王輝敏

教材根據(jù)每個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排了不同問題的不同閱讀策略學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的預(yù)測策略單元，是編排的首個閱讀策略單元。圍繞“預(yù)測”，教材編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。三篇文章的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，在策略教學(xué)中呈現(xiàn)由學(xué)到用的過程?？谡Z交際與習(xí)作練習(xí)也僅僅圍繞“預(yù)測策略展開”。在教學(xué)中，學(xué)生積極預(yù)測，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;在教學(xué)中落實教材編寫意圖，扎實訓(xùn)練預(yù)測策略，學(xué)生就可以在有趣的教學(xué)內(nèi)容、生動的閱讀活動中獲得閱讀能力的提高。

一、明晰教材編寫意圖，落實閱讀策略訓(xùn)練點

第四單元導(dǎo)語中給出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”并在導(dǎo)讀中提出：“關(guān)注于怎樣掌握學(xué)習(xí)的方法：一邊讀一遍預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。”作為“預(yù)測”閱讀策略單元，著重培養(yǎng)預(yù)測的興趣，以調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。

這一單元的核心語文要素是在單元導(dǎo)語中明確提出的，在具體教學(xué)中，我將其分解成若干訓(xùn)練點，以不同的要求和形式分布在每篇課文之中。在精讀課文《總也倒不了的老屋》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)語、旁批等文本信息，初步學(xué)習(xí)預(yù)測的一些方法;在《胡蘿卜先生的胡子》《小狗學(xué)叫》兩篇略讀課文中，嘗試運用預(yù)測方法自主閱讀，開展積極的預(yù)測，補充故事關(guān)鍵情節(jié)，鼓勵學(xué)生有理有據(jù)地預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生感受預(yù)測的樂趣，在口語交際以及習(xí)作部分，進(jìn)一步落實預(yù)測策略的訓(xùn)練與運用，引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)測策略運用到習(xí)作中。

為了幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)預(yù)測策略，統(tǒng)編教科書還在教材編寫中安排了以下內(nèi)容，分散在本單元學(xué)習(xí)的不同板塊中。比如：“借助題目、圖畫或故事內(nèi)容預(yù)測;預(yù)測要有一定的依據(jù);預(yù)測無所謂對錯;在閱讀的過程中可以不斷修正預(yù)測?！闭麄€單元的安排有序重點突出，在教學(xué)中我們?nèi)绻軌蛎魑滩木帉懙囊鈭D，用好教材，就可以在豐富的閱讀活動中引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)到用，一步步落實預(yù)測策略的訓(xùn)練，使預(yù)測成為學(xué)生懂用、會用、樂用的閱讀策略。

二、緊扣文本開展訓(xùn)練，落實閱讀策略學(xué)習(xí)點

在本單元學(xué)習(xí)中，教師要依據(jù)文本，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話中完成對預(yù)習(xí)策略的認(rèn)識學(xué)習(xí)以及運用的過程，從而能夠熟練運用這項閱讀策略，使閱讀充滿樂趣。本單元所選取的三篇課文都是學(xué)生們喜聞樂見的童話體裁。教材結(jié)構(gòu)特點非常突出，都是比較典型的反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事，為學(xué)生積極開展預(yù)測提供了非常好的范本。

在本單元教學(xué)中，要特別注重側(cè)重方法的指導(dǎo)。精讀課文《總也到不了的老屋》呈現(xiàn)的預(yù)測方法是以旁批的形式在正文中呈現(xiàn)。教學(xué)本課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從題目質(zhì)疑，猜測故事可能寫了什么。然后出示課文插圖，請同學(xué)們猜猜這座老屋有什么特點，可能會說些什么，聯(lián)系上下文推測接下來會發(fā)生什么。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動起來之后，引導(dǎo)他們在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)課文反復(fù)的語言結(jié)構(gòu)，并以此預(yù)測課文情節(jié)。這樣邊閱讀邊想象，學(xué)生在三次反復(fù)的情節(jié)中不斷開展預(yù)測，邊猜測邊驗證，帶給了學(xué)生愉快的閱讀體驗。

三、有意培養(yǎng)讀者意識，落實閱讀策略訓(xùn)練點

閱讀策略單元的編排體現(xiàn)了整體關(guān)照的特色，在本單元略讀課文的學(xué)習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，預(yù)測策略的訓(xùn)練安排了大量的時間。在閱讀中，設(shè)置豐富的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮讀者的主動性去重建文本，和文本對話，和作者對話，感受到了真實的閱讀體驗，體驗有意識地使用閱讀策略帶來的快樂。

在《胡蘿卜先生的長胡子》中，我引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測策略積極開展對文本的重構(gòu)。這篇課文著重訓(xùn)練對課文情節(jié)的預(yù)測。緊扣課文最后一段的省略號開展預(yù)測，并引導(dǎo)學(xué)生不斷走向更深的閱讀體驗。在交流中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)都是關(guān)注在“胡蘿卜的胡子怎樣幫助了別人”。這時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測“這么神奇的長胡子，會不會也會幫到胡蘿卜先生自己呢？”學(xué)生們在閱讀中一次次地發(fā)揮讀者的主動意識，在預(yù)測中完成了對文本的深入解讀，明白了課文的主題：“真是神奇的長胡子呀！”

四、銜接主題閱讀，落實閱讀策略成長點

學(xué)生從初步接觸預(yù)測策略到自覺使用閱讀策略，需要反復(fù)練習(xí)。通過本單元對預(yù)測策略的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)已經(jīng)初步掌握到了預(yù)測的方法，也為進(jìn)一步運用打下了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本單元后，我們應(yīng)該將學(xué)生的閱讀行為引導(dǎo)更廣闊的主題閱讀中。

在本單元的學(xué)習(xí)中，我就為同學(xué)們提供了學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生將閱讀策略的運用變得可視化，幫助學(xué)生理解了預(yù)測策略。在學(xué)完本單元最后一篇略讀課文《小狗學(xué)叫》后，我請同學(xué)們翻開課文第23課《父親、樹林和鳥》，大膽預(yù)測。除了從題目預(yù)測、插圖預(yù)測、生活經(jīng)驗預(yù)測外，我們還在課堂上玩起了“紅綠燈”游戲。當(dāng)老師說“紅燈”，同學(xué)們便一起在讀到的方開始預(yù)測。同學(xué)們根據(jù)閱讀單“我看到——我預(yù)測——我根據(jù)”積極預(yù)測后面的情節(jié)，感受到了閱讀的快樂。

學(xué)習(xí)完本單元課文，我還引導(dǎo)學(xué)生在課外書共讀活動中使用這種策略。

閱讀策略的學(xué)習(xí)不是掌握有關(guān)的閱讀策略知識，而是運用策略的習(xí)慣和能力。止于知識的學(xué)習(xí)是沒有價值的，只有當(dāng)策略能夠運用在廣泛的閱讀中，策略才會有生命力。幫助學(xué)生了解掌握并運用閱讀策略，可以真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀品質(zhì)， 讓學(xué)生愛上閱讀。只要我們潛心研讀統(tǒng)編教材，尊重學(xué)生的閱讀體驗，配合適恰的教學(xué)策略，就能培養(yǎng)學(xué)生運用預(yù)測策略的意識和方法，幫助閱讀真實地發(fā)生，學(xué)生也會成為積極的閱讀者。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛