摘 要：思維導圖能夠有效提升高中地理教學效率并拓展學生的思維，可以讓學生深入理解地理知識，準確分析地理圖形。目前，高中地理教學雖然出現(xiàn)了很多種教學方法和輔助手段，但是受到一些外在因素的影響，地理教學仍然存在很多的問題?；诖?，文章闡述了思維導圖在地理教學中的重要性以及思維導圖在培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的應用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中生;地理教學;讀圖能力;應用

中圖分類號：G633.55?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0027-02

引言

讀圖能力是學生在地理學習中必須掌握的基本能力，其對學生今后的學習發(fā)展有著重要的影響。地理是高中教學體系的重要組成內(nèi)容，學生對地理圖形的判斷能力和分析能力也成為高中地理教學的重點內(nèi)容。思維導圖形象直觀，能夠向?qū)W生展示大量的信息，教師借助思維導圖教學能夠很好地培養(yǎng)學生的讀圖能力，讓他們深刻理解地理圖形中的符號以及地理規(guī)律。其實，思維導圖在教學過程中有著很多的優(yōu)勢，教師可以結(jié)合具體的教學需要利用好思維導圖，從而提升學生的讀圖能力和分析能力。

一、思維導圖在地理教學中的重要性

思維導圖是一種圖形思維工具，通常來說，思維導圖圖文并茂，借助一定的層級關(guān)系來呈現(xiàn)事物之間的主題關(guān)系，能夠借助記憶鏈使學生的思維得到有效的發(fā)散，并使他們在學習過程中能夠理解地理圖形之間的內(nèi)在規(guī)律，增強學生的思維能力和邏輯分析能力，使他們在學習過程中理解圖形、分析圖形。因此，在應用思維導圖的過程中，教師應該增強學生的學習自主性，并使他們在學習過程中產(chǎn)生探索意識，能夠獨立地深入思考各種圖形。新課程改革的逐漸深化對高中地理教學也提出了全新的要求，教師既要創(chuàng)新教學方法和內(nèi)容提升學生的成績，還要綜合利用多種教學手段鍛煉學生的邏輯思維能力，使他們具備一定的讀圖能力。在信息化時代，教師在教學過程中可以借助思維導圖，引導學生建立全面的知識體系，將重點知識和難點知識有效匯總，從而使新知識和舊知識之間產(chǎn)生有效聯(lián)系，最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。應用傳統(tǒng)的教學模式進行地理教學，會讓教師和學生之間缺乏有效溝通，學生對地理課程提不起興趣，并且復雜的圖形會讓一些學生在學習過程中產(chǎn)生抵觸心理。而思維導圖能夠很好地解決這個問題，應用思維導圖進行教學，學生的學習興趣以及主體地位都能夠得到很好的體現(xiàn)，學生對地圖也會有深入的理解[1]。通常來說，地圖教學屬于一個動態(tài)開發(fā)的過程，將思維導圖應用到高中地理教學中，教師的一些創(chuàng)新性想法和思路能夠通過更加形象直觀的方式呈現(xiàn)給學生，在這種框架下開展地理教學，學生的分析理解能力也會大大提升。高中地理知識中，不同的知識點之間往往存在著內(nèi)在的聯(lián)系，這種層級關(guān)系很難用語言來描述和形容，而借助思維導圖，學生則很容易在腦海中建立一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而培育發(fā)散性思維。

二、思維導圖在培養(yǎng)高中生地理讀圖能力中的應用路徑

（一）利用思維導圖激發(fā)學生的讀圖興趣

思維導圖是一種非常新穎的教學工具，在地理教學過程中應用思維導圖能夠為學生提供不一樣的學習感受。教師在教學過程中借助思維導圖能夠為學生提供一個全新的讀圖世界，讓圖形的分析和理解變得更加簡單便捷，這樣，也能激發(fā)學生的讀圖興趣[2]。比如，教師在講解大氣受熱過程圖時，很多學生面對教材中的圖片感到非常茫然，研究探索好幾遍也沒能弄明白大氣中的熱量究竟來自什么地方，由于本知識存在一定的閱讀門檻，很多學生讀圖的興趣也會逐漸降低。此時，地理教師借助思維導圖引導學生對教材中的圖形展開全面分析，學生在學習過程中很容易就能理解大氣的受熱原理以及受熱過程，并且會在學生的腦海中會留下深刻的印象，在后面的學習過程中學生也可以利用該原理解釋很多教材中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象。目前，有很多教師在教學過程中將大氣受熱過程按照以下幾個內(nèi)容進行劃分，分別是太陽照射溫暖大地，大地升溫后會暖大氣，大氣最終將熱量還回大地。在教學過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學問題，如：“大氣中的熱量來自什么地方？”“為什么大氣可以吸收太陽中的熱量和輻射？”“晴朗的天氣和雨水天氣在日較差上會不會有差異？”借助這樣的思維導圖，學生在閱讀理解過程中會產(chǎn)生深入的思考，讀圖方式和讀圖環(huán)境也會發(fā)生改變，從而讓他們在學習過程中更加喜歡上讀圖。又如，教師在講解到“宇宙中的地球”時，很多學生對于宇宙有著濃厚的學習興趣，結(jié)合學生的學習特征，利用思維導圖展開教學，借助信息化教學工具向?qū)W生展示太陽系示意圖，并詢問他們在視頻中觀察到了哪些天體。在講解到“地球的運動”時，教師可以利用思維導圖向?qū)W生展示太陽日以及恒星日的示意圖，使學生理解地球是怎樣開展自轉(zhuǎn)的，這樣的課程教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，使其更加深刻地理解知識點[3]。

（二）利用思維導圖增強學生的讀圖技能

地圖是高中地理教材中的重要組成內(nèi)容，圖形在地理科目中發(fā)揮著重要的價值和作用。在高中地理教學中我們會發(fā)現(xiàn)，很多學生的讀圖能力相對較差，在讀圖時很難從圖形中找到有效信息，無法利用地理知識對問題展開有針對性的分析。然而，思維導圖的出現(xiàn)，為高中地理教學提供了全新的思路。高中地理教材中很多內(nèi)容需要教師結(jié)合圖形展開講解，但是學生在理解教材中的圖片的過程中會存在認知困難，因此教師需要利用思維導圖提升學生圖文轉(zhuǎn)換的能力，這也是增強學生讀圖能力的重要途徑[4]。掌握圖文的轉(zhuǎn)換能力，能夠幫助學生更直觀地理解地理知識、應用地理知識。比如，教師在講解臺灣地區(qū)多雨的原因時，可以借助思維導圖進行教學，從而使學生清晰直觀地了解臺灣地區(qū)多雨的成因。教師可以將地理位置、洋流以及風向等條件融入臺灣地區(qū)的圖形輪廓中，并借助思維導圖的形式引導學生將圖形信息用文字展現(xiàn)出來，這樣教師在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上也會更加客觀，學生在學習過程中也會更加輕松，從而在不知不覺中提升自身的讀圖能力[5]。

（三）借助思維導圖，提升學生的思維能力

在當前階段的高中地理教學中，要想增強學生的讀圖能力，教師需要利用思維導圖去刺激學生，讓他們對圖形內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。在傳統(tǒng)教學中，很多高中地理教師喜歡使用教學掛圖，邊畫邊講，以此來增強學生的讀圖能力[6]。但是隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助信息化教學工具，利用思維導圖有針對性地訓練學生讀圖能力。目前，思維導圖在教學領(lǐng)域的應用逐漸增多，教師也需要與時俱進，優(yōu)化和創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學手段，借助思維導圖將抽象的圖形知識以更加直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，這樣學生的邏輯思維能力也會得到顯著提升。比如，教師在講解到“鋒與天氣”相關(guān)內(nèi)容時，就可以借助思維導圖展開教學，在課程開始之前準備好相關(guān)教學視頻，向?qū)W生展示鋒面過境前后天氣的變化，并搭配多媒體聲音在課堂中營造出良好的教學氛圍，教師此時可以應用思維導圖法設(shè)計相關(guān)的教學問題，這樣學生可以帶著問題去學習和思考，并在學習過程中全神貫注，從而加深對重點知識和難點知識的印象，學生只有深刻理解地理規(guī)律和地理原理，才能夠在考試做題中準確讀取圖形中的有效信息，并根據(jù)題目中的相關(guān)條件，將復雜的圖形問題逐一分解，這樣自身的解題能力以及解題速度都會顯著提升[7]。

（四）強化小組合作，訓練學生的讀圖能力

隨著學校素質(zhì)教育改革的不斷深化，教師在教學過程中既要向?qū)W生傳授正確的學習方法，還要培養(yǎng)學生的讀圖能力。借助思維導圖，強化學生之間的小組合作，增強學生的讀圖興趣，讓他們在小組合作中尋找共鳴。大量教學實驗表明，合作學習能夠顯著提升學生的讀圖能力。在新時期，將思維導圖和小組合作教學有機結(jié)合起來，往往會取得意想不到的教學效果。學生可以結(jié)合目前已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，在小組合作中不斷增強自身的圖形分析能力，這樣既能夠熟練地讀圖，還能夠?qū)崿F(xiàn)繪圖和填圖[8]。比如在地理課堂中，教師可以利用小組合作的形式，要求學生填寫不同國家的輪廓圖，其中需要包含城市、山脈以及海洋等，包含的信息種類越多，繪圖的質(zhì)量越好。待學生完成后教師可以利用思維導圖對這些任務展開有針對性的講解，并分享自己的思考方式。在講解到“世界氣候類型”這個知識內(nèi)容時，教師可以結(jié)合思維導圖的內(nèi)容，要求學生按照自己的理解填圖，以此增強學生的讀圖能力。

結(jié)語

思維導圖在教學過程中有著很強的靈活性，能夠有效發(fā)散學生的思維，使他們在學習過程中理解圖形中的深層含義，增強他們的判斷能力和自主分析能力，這對他們今后的知識學習是非常有幫助的，因此地理教師需要結(jié)合自身的教學實際，合理利用思維導圖，增強學生的讀圖能力。

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[7]賈稀睿.思維導圖在培養(yǎng)學生地理讀圖能力中的應用研究[J].中學地理教學參考，2016（4）：38-39.

[8]劉欣陽，夏新新.思維導圖在高中地理教學中的實施策略[J].當代家庭教育，2020（26）：108-109.

作者簡介：毛海燕（1968— ），女，貴州貴陽人，中學一級教師，碩士，地理教師，研究方向：教學實踐。