張敏

摘 要：隨著全球化趨勢的不斷加快，各國人民之間的交往日益密切。英語作為應(yīng)用廣泛的國際語言，成為人們之間進(jìn)行信息交換的重要工具。因此，鍛煉學(xué)生的英語聽力能力，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，教師要通過發(fā)音的正確指導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽力;思維習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0056-02

引 言

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，是英語學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。其中，“聽”排在第一位，學(xué)生要先具備聽力，才能實(shí)現(xiàn)其他能力的發(fā)展，也就是說，學(xué)生只有聽得懂，才能會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫。然而，在以往的英語課堂教學(xué)中，許多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的“讀”“寫”能力上，以至于學(xué)生的聽力沒有得到較好的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展，教師要提高對(duì)聽力訓(xùn)練的重視度，并指導(dǎo)學(xué)生利用多元方式完成聽力練習(xí)，以便學(xué)生的聽力穩(wěn)步提高。

一、做好發(fā)音指導(dǎo)，奠定聽力練習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生的發(fā)音是否正確，與其聽力水平的提升有著密切的關(guān)系。如果學(xué)生的發(fā)音存在問題，不知道英語單詞、短語的正確發(fā)音，聽英語時(shí)就很難有正確的理解。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力時(shí)，教師首先要做的是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，讓學(xué)生掌握每個(gè)單詞、短語和句型的正確發(fā)音，只有這樣，學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)才能做到“聽清”“聽準(zhǔn)”，從而提高聽力水平[1]。

以小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？的教學(xué)為例，通過對(duì)教材內(nèi)容的分析可知，本單元的重點(diǎn)單詞是bus， train， taxi等。圍繞上述單詞，教師先為學(xué)生播放范讀音頻，讓學(xué)生對(duì)bus， train， taxi等單詞的發(fā)音有初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師讓學(xué)生跟隨范讀音頻進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，以便學(xué)生在模仿中逐步掌握所學(xué)單詞的發(fā)音。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的發(fā)音，當(dāng)學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)糾正，以便學(xué)生真正掌握單詞的正確發(fā)音。這樣，在聽力練習(xí)時(shí)，學(xué)生聽到bus， train， taxi等單詞后，也可以迅速做出反應(yīng)，從而提高聽力水平。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、短語的正確發(fā)音，能夠?yàn)槠渎犃Πl(fā)展做好鋪墊。學(xué)生在練習(xí)聽力時(shí)遇到這些單詞、短語時(shí)，可以做出正確的反饋，聽懂聽力內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)聽力方法，掌握有效聽力技巧

提高學(xué)生的英語聽力，并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師除了為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽力的條件，也要向?qū)W生傳授聽力方法，讓學(xué)生掌握聽力技巧，從而促進(jìn)聽力水平的穩(wěn)步提升[2]。教師可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容有初步了解。在展開聽力練習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過泛聽、精聽等方式逐步理解聽不懂、難理解的部分，以便學(xué)生在反復(fù)推敲中把握聽力規(guī)律。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthday時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)Sound time中的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)thirty， three等單詞，以及“Today is my birthday ”等語句。在課堂上，教師先為學(xué)生播放所有的聽力材料，使學(xué)生在泛聽中了解聽力內(nèi)容，初步感知“th”的發(fā)音。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行精聽，引導(dǎo)學(xué)生逐句理解Sound time中的內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)“Thirty-three song birds sitting in the tree”等語句進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生在聽、說中提升聽力水平。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能對(duì)Sound time中的聽力內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，也可以摸索出“先泛聽、再精聽”的方法，掌握聽力練習(xí)的技巧。

授人以魚不如授人以漁。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，教師以科學(xué)的方式組織學(xué)生完成聽力練習(xí)，不僅能提高聽力教學(xué)的效果，還可以讓學(xué)生掌握聽力技巧，促進(jìn)學(xué)生英語聽力的提高。

三、營造良好聽力環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的思維習(xí)慣

學(xué)生英語聽力的提升，并非簡單地依靠機(jī)械的練習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境也在一定程度上影響著學(xué)生的聽力水平[3]。漢語是我國的通用語言，漢語的表達(dá)思維與英語的表達(dá)思維存在較大的差異。由于長期處于漢語環(huán)境中，學(xué)生很難形成英語表達(dá)思維，也就很難對(duì)聽到的英語做出正確的理解。所以，教師要借助多元資源，為學(xué)生營造良好的英語環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成。

例如，教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park中park， draw， flower等單詞時(shí)，教師可以使用“The park is a place for our leisure and entertainment. There are flowers， trees and streams in the park.”等語句與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生理解park， draw， flower等單詞的意思，記憶park， draw， flower等詞匯的發(fā)音。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生利用本節(jié)課的單詞造句，以便學(xué)生掌握單詞的使用方法和發(fā)音。在圍繞語篇內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，教師可提問：“What are there in the park？”學(xué)生根據(jù)語篇中顯示的a boat， a flower， a tree等內(nèi)容，使用英語進(jìn)行交流和討論，在相互溝通的過程中聆聽同伴說出的英語語句，理解同伴的意思，并做出相應(yīng)的回復(fù)。

教師全程采用英語與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的英語語言環(huán)境，使學(xué)生逐步形成英語思維，以便在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)降低陌生感，提升聽力水平。