徐 勇，竇世卿，靖娟利，范冬林

（1.桂林理工大學(xué)測繪地理信息學(xué)院，廣西 桂林 541006）

專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與延伸，是探索相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域知識殿堂的必要條件，在各專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在國家提出共建“一帶一路”等國際化的發(fā)展戰(zhàn)略項目中，人才是最重要的資源，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)將為中國企業(yè)培養(yǎng)懂技術(shù)、通外語的國際化人才提供保障[1-2]。

近年來，測繪地理信息行業(yè)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級加快，亟需一支結(jié)構(gòu)合理、懂外語、強技術(shù)、素質(zhì)優(yōu)良的高水平測繪地理信息專業(yè)人才，而培養(yǎng)標準體系的構(gòu)建和課程的設(shè)置對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[3-4]?！禛IS專業(yè)英語》是地理信息科學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，它具有基礎(chǔ)性地位及工具性作用，開設(shè)這門課程的目的是使學(xué)生熟練掌握GIS方面的專業(yè)基礎(chǔ)詞匯和專業(yè)英語的表達，能熟練閱讀專業(yè)文獻，掌握一定的翻譯技巧，流利地閱讀和翻譯本專業(yè)的科技 文章。

當前在各大專院校，專業(yè)英語課程普遍得不到重視，專業(yè)英語的教學(xué)始終處于薄弱狀態(tài)，教學(xué)效果得不到保證[5-6]。一方面是高校人才培養(yǎng)中，專業(yè)英語課程的現(xiàn)勢性需求不斷提升，要求越來越高，而另一方面卻又處于不被重視教學(xué)效果不好的現(xiàn)狀。因此，如何在專業(yè)英語的教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)效果是一個迫切需要解決的問題。本文在對《GIS專業(yè)英語》課程學(xué)情現(xiàn)狀進行調(diào)查分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，擬對如何提高該課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行初步的探索和實踐。

1 在校生專業(yè)英語的學(xué)與教現(xiàn)狀分析

《GIS專業(yè)英語》具有課程內(nèi)容多、詞匯量大、句型繁雜等特點，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要具有較好的英語基礎(chǔ)和較強的邏輯思維能力[7]。根據(jù)地理信息科學(xué)專業(yè)2017級 67名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近70%的學(xué)生表示對GIS專業(yè)英語的學(xué)習(xí)感興趣，且女生對英語學(xué)習(xí)的興趣高于男生；近80%的學(xué)生對自己的專業(yè)英語口語交流能力評價為“較差”，認為寫作能力欠缺，而閱讀能力相對較好；近85%的學(xué)生表示主要在課堂上跟著老師學(xué)習(xí)，約20%的學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，較少的學(xué)生運用媒體工具自主選擇性學(xué)習(xí)。

以上數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生選擇課堂跟隨教師學(xué)習(xí)，依賴性強，自主性學(xué)習(xí)比較欠缺。這就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)過程中積極的引導(dǎo)，幫助他們找到適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，自主探究，明確學(xué)習(xí)目標。此外，還應(yīng)該注意專業(yè)英語口語交流能力是學(xué)生急需提升的，同時也應(yīng)該加強專業(yè)英語的寫作能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。

結(jié)合上述調(diào)查同時分析學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)情現(xiàn)狀，其存在的問題及原因主要是當前在各大專院校，專業(yè)英語課程普遍得不到重視，專業(yè)英語的教學(xué)都處于薄弱狀態(tài)[5]。本科生在經(jīng)過大學(xué)一年級和二年級兩年的大學(xué)英語的緊張學(xué)習(xí)和四、六級考試后，將興趣和學(xué)習(xí)精力都轉(zhuǎn)向了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和鉆研，從心理上對英語的學(xué)習(xí)有所忽視，加上專業(yè)英語學(xué)習(xí)的目的 性、趣味性不強，致使許多學(xué)生將此課程作為一門副課對待，不夠重視，學(xué)習(xí)過程中自然是敷衍了事，得過且過。

在專業(yè)英語的教學(xué)當中也存在著一些明顯的問題：如教學(xué)目標不明確、課程設(shè)置和教學(xué)方式單一。許多學(xué)生僅僅滿足于將課文內(nèi)容翻譯出來，沒有將其作為工具進行進一步的專業(yè)探索，在課程設(shè)置上簡單化，很難使學(xué)生體會到課程學(xué)習(xí)和專業(yè)緊密聯(lián)系的重要性；教學(xué)方式枯燥死板、手段落后，目前大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，課堂上以教師為中心，進行詞匯和課文內(nèi)容翻譯的程序化教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受知識，思考很少或根本就沒有思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。絕大多數(shù)學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，其應(yīng)用能力并沒有得到提高，導(dǎo)致走向社會后并不能勝任一些專業(yè)英語相關(guān)的挑戰(zhàn)性工作[8]。因此，專業(yè)英語的教學(xué)面臨的問題實際上很突出，需要教師付出很大的努力來改變這種 現(xiàn)狀。

2 GIS專業(yè)英語“項目化-情境式”教學(xué)模式的新探索

針對以上存在的問題，我們的課程小組進行了大量的思考和探討，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在明確教學(xué)目標、改進教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段等方面進行了不斷的改革和探索。在查閱大量教學(xué)方法改革文獻的基礎(chǔ)上， 2020年秋季學(xué)期，課題組提出了運用以任務(wù)驅(qū)動為主的“項目化-情境式”教學(xué)法來實施課程教學(xué)改革的新探索，授課對象為2018級地理信息科學(xué)專業(yè)61名學(xué)生。

運用“項目化-情境式”課堂教學(xué)方法改革就是在教學(xué)中教師充分利用各類學(xué)習(xí)和工作場景，結(jié)合GIS專業(yè)英語資料或各類涉外活動材料等相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計并創(chuàng)設(shè)真實的模擬情景或語言情境，在行業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)GIS專業(yè)英語語言知識[9]。

2.1 “項目化”教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

課題組將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與GIS專業(yè)學(xué)生未來工作和學(xué)習(xí)崗位相結(jié)合，把握好課程內(nèi)容的深度，重新規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照GIS行業(yè)的工作和學(xué)習(xí)情境進行科學(xué)分類，以一個類別一個情境的“項目化”方式設(shè)置課程的教學(xué)模塊。

具體的“項目化”內(nèi)容的設(shè)置：在現(xiàn)在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，選擇適合課堂組織和課下學(xué)習(xí)的材料，制定不同專題或類別的專業(yè)文獻資料包括確立相關(guān)的音像資料，設(shè)置了GIS專業(yè)介紹、GIS項目設(shè)計、GIS外企工作交流、GIS會議交流、GIS會議報告、GIS科技論文寫作和GIS行業(yè)發(fā)展等項目化教學(xué)內(nèi)容，還可以實時的增加一些個性化的項目內(nèi)容，如GIS一帶一路項目推介，GIS旅游在桂林等，使GIS專業(yè)英語知識學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使教學(xué)貼近畢業(yè)生未來就業(yè)工作需求和企業(yè)人才需求。

根據(jù)設(shè)置的項目化教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的相互融合，制定每個項目的教學(xué)要求和具體內(nèi)容等，規(guī)定好需要學(xué)生課前要準備的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括需要閱讀的文獻資料等，注重強調(diào)課程的學(xué)習(xí)過程，還可以針對項目化的教學(xué)內(nèi)容進一步延伸與生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文等相結(jié)合，進一步拓展學(xué)習(xí)途徑、指導(dǎo)方式，建設(shè)課程平臺等。

2.2 “情境式”設(shè)計改進教學(xué)方法和手段

課堂上的主要角色應(yīng)該是學(xué)生，課程的學(xué)習(xí)方式是在教師的引導(dǎo)下，通過情境設(shè)計教學(xué)法來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、 獨立地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生行業(yè)英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，改變過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教師一言堂的教學(xué)方法。

結(jié)合上述設(shè)計的項目化的教學(xué)內(nèi)容，按照具體項目化教學(xué)內(nèi)容模塊的性質(zhì)設(shè)計具體的情境，具體如表1所示。

表1 《GIS專業(yè)英語》“項目化-情境式”教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

在每一項目單元的GIS專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提出項目任務(wù)和具體要求。下面舉例說明“項目化-情境式”教學(xué)內(nèi)容的具體實施，以《Development of GIS industry》項目單元為例，在學(xué)習(xí)第一階段先由教師對該部分的重要單詞和詞組進行講解，然后給出小組討論的項目任務(wù)要求后，將學(xué)生4～5人組成一個小組，各小組集體討論展現(xiàn)GIS行業(yè)發(fā)展的著力點，還需要注意必須結(jié)合本次項目要求的部分重點單詞和詞組；第二階段各小組組員進行分工合作，通過各種渠道包括上網(wǎng)查找國內(nèi)外的關(guān)于GIS發(fā)展的相關(guān)資料進行匯總整理，并客觀分析我國當前GIS行業(yè)的現(xiàn)狀，課堂上各小組輪流展示自己的觀點；再比如在《The report of GIS Conference》一課，在必要的資料準備后，最后要求各小組結(jié)合一篇科技論文制作成約15 頁的英文 PPT 內(nèi)容，然后在課堂上各小組成員利用10 min左右的時間進行協(xié)同報告。除了小組討論、報告等形式外，還可以依據(jù)課程的項目化教學(xué)內(nèi)容的多種情境設(shè)計方式進行授課、對話、角色扮演、辯論等展示方式。

2.3 教學(xué)方法效果分析

項目實施后，通過對2018級地理信息科學(xué)專業(yè) 61名同學(xué)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近85%的學(xué)生表示對GIS專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有較大的興趣，且2018級男生對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例明顯高于2017級，女生比例持平。近50%的學(xué)生認為自己的英語口語有了明顯的提高，從“不敢講”到“敢于表達”，雖然在詞匯應(yīng)用的準確性以及詞匯量方面還有所欠缺，但通過該項目，學(xué)生在英語表達的自信心方面有了極大的提高，并且對于繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)英語有非常強烈的意愿，36%的同學(xué)在閱讀和寫作方面有了明顯的提高。閱讀和寫作的提高是一個相對較長遠的過程，通過本項目實施，對后期學(xué)生閱讀和寫作的提高奠定基礎(chǔ)；超過80%的同學(xué)在課后自主學(xué)習(xí)英語，通過查找資料，準備課堂報告等過程，學(xué)生需要運用媒體工具自主選擇性學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的知識在課堂上進行呈現(xiàn)。通過本項目的實施，學(xué)生在參與英語學(xué)科競賽和四、六級等考試的積極性也明顯提升，學(xué)生考試成績也有了明顯的提升，2018級專業(yè)英語考試成績優(yōu)良率（成績80分以上）高達78%，較2017級提高 了22%。

這種“項目化-情境式”的專業(yè)英語學(xué)習(xí)方式，把日常生活英語、項目化舉例和專業(yè)書本知識相結(jié)合，是一種非常好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，在情境設(shè)計的行業(yè)場景學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)英語中的重要單詞、詞組和課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分了解行業(yè)對專業(yè)英語語言技能的實際需求，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)習(xí)興趣和主動性，進而提高課程教學(xué) 效果。

3 實施中存在的一些問題和建議

3.1 對教師的課程和課堂掌控力提出了更高的要求

在“項目化-情境式”的專業(yè)英語教學(xué)模式中，形式上的新穎、內(nèi)容上的創(chuàng)新都大大提升了學(xué)生的積極性和興趣，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，但同時對教師的課程中和課堂上的掌控能力也提出了更高的要求，使得教師在課程項目內(nèi)容的布置、具體組織和指導(dǎo)方面都將付出更多的精力和時間，包括學(xué)生在課下搜集整理相關(guān)資料等的各學(xué)習(xí)階段，都需要任課老師給予明確嚴格的要求和指導(dǎo)等；在課堂上，學(xué)生成為了主角，教師需要更高的能力來主導(dǎo)好課堂，除了出色的系統(tǒng)的專業(yè)知識和英語表達能力外，教師還要作為每堂課的總導(dǎo)演和主持人，需要對課堂總體進度和節(jié)點的掌控、課堂展示內(nèi)容的把關(guān)以及切中要害的指點和評價等等。

3.2 防止差距過大

在整個班級中，學(xué)生個體間的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、社交和人際交往等方面的能力是有很大差異的，因此首先在分組的時候要考慮如何才能更有效地促進成員之間的良性互動，然后在每一個項目任務(wù)分配時，應(yīng)該做出更為詳盡具體的小組任務(wù)分工，保證每個小組成員完成工作量的同時要能夠充分發(fā)揮出積極性，尤其是教師在輔導(dǎo)和幫助完成小組的項目任務(wù)時，也要針對不同層次的學(xué)生施以不同的方法。教師要注意充分利用并發(fā)揮小組長的模范帶頭作用。

3.3 設(shè)計注重學(xué)習(xí)過程的評價體系

在學(xué)生實施過程中，為促進學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和積累，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，教師要制定出能夠檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的真實能力和實際效果的課程考核方式[10-11]，將小組總體表現(xiàn)評價和小組成員個體工作的評價緊密結(jié)合起來，最終成績應(yīng)能體現(xiàn)出每個小組尤其是每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成果展示效果、努力程度和提高程度等等，要注重鼓勵學(xué)生通過努力和表現(xiàn)，獲得“加分”或“免試”資格，輔助于階段作業(yè)、測試和應(yīng)用考核等，全面客觀的課程評價方式有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正態(tài)度，積極參與教學(xué)活動，提高GIS行業(yè)英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，進而提升課程教學(xué)效果。

4 結(jié) 語

GIS專業(yè)英語“項目化-情境式”教學(xué)方法改革體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，它將英語語言學(xué)習(xí)與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了有機結(jié)合，體現(xiàn)了GIS專業(yè)英語教學(xué)的實踐性和實用性，有效解決了GIS專業(yè)英語課程教學(xué)脫離實際應(yīng)用、教學(xué)效果差的弊端。 “項目化-情境式”的教學(xué)方法為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)途徑, 能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并增加了老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。在未來面對全球化的國際交流與合作形式中，最終將能夠使大多數(shù)學(xué)生為他們將來的工作奠定扎實的基礎(chǔ)。