汪衛(wèi)平 袁晶 楊駒 劉河清

摘 要：女性在高等教育階段甚至是就讀博士的比例在不斷攀升，但關(guān)于女性讀博的體驗(yàn)卻缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證考察。借鑒滿意度與學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化理論，基于《自然》雜志2019年對(duì)全球在讀博士生的調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究試圖通過(guò)滿意度的視角考察女性讀博的壓力問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，女性讀博的滿意度顯著低于男性，該差距在中國(guó)同樣也顯著。而導(dǎo)致讀博滿意度性別差異的最主要因素依次是工作與生活的平衡、師生互動(dòng)、讀博動(dòng)機(jī)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，女博士生更難處理學(xué)術(shù)與家庭的矛盾，師生互動(dòng)頻率與質(zhì)量也相對(duì)較差。他們更容易受到同伴或?qū)煹钠哿琛⑵缫暸c騷擾。較低的滿意度還導(dǎo)致女性更低的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同。上述結(jié)論為改善女性博士生的就讀體驗(yàn)和學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化提供了針對(duì)性的政策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：女博士生;滿意度;學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同;性別主義

一、引言

高等教育擴(kuò)張以及女性主義思潮的興起，全球主要國(guó)家女博士的比例越來(lái)越高。中國(guó)教育部的數(shù)據(jù)顯示，1997年全國(guó)博士在讀人數(shù)34402人，女性占比為18.77%;而到了2019年，全國(guó)讀博人數(shù)為424182，女性占比為41.32%。自2009年以來(lái)，在美國(guó)獲得博士學(xué)位的女性連續(xù)9年多于男性。2017年該比例達(dá)到新高。美國(guó)共授予78778個(gè)博士學(xué)位，其中女性占授予博士學(xué)位的比重為53%[1]。歐盟發(fā)布的《女性報(bào)告2018》（SHE FIGURES 2018）[2]指出，歐盟28國(guó)2007的女博士畢業(yè)生比例為45.9%，到了2016年該數(shù)值為47.9%。三分之二的歐盟國(guó)家女博士的比例為45%-55%左右。更重要的是，十年間女博士數(shù)量的增長(zhǎng)趨勢(shì)要快于男性。甚至在貧困的非洲地區(qū)同樣也呈現(xiàn)該趨勢(shì)。從2000年以來(lái)，非洲地區(qū)（不包括南非）女性博士生入學(xué)的年增長(zhǎng)率為20.2%，而男性年增長(zhǎng)率僅為16.9%[3]。

但與上述欣喜跡象不符的是女性在學(xué)術(shù)界的現(xiàn)狀總體上卻仍不樂(lè)觀。無(wú)論是新聞報(bào)道還是質(zhì)性研究均指出女性讀博期間在婚姻、學(xué)業(yè)與生活方面遭遇更大困難。更重要的是這種不樂(lè)觀的局勢(shì)還會(huì)延續(xù)到他們成為正式研究者之后。學(xué)界用“管道泄漏”（Leaky Pipeline）[4]和“剪刀差分布”（Gender Scissors）[5]來(lái)形容隨著學(xué)術(shù)資歷提升女性落后于男性的差距也逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。相較而言，當(dāng)前研究讀博經(jīng)歷的性別差異缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾臁Ｒ延醒芯慷际腔谫|(zhì)性方法考察女性的壓力和挑戰(zhàn)，缺少基于大型調(diào)查考察讀博經(jīng)歷上的性別差異。尤其是基于中國(guó)的相關(guān)文獻(xiàn)較少。僅有的幾篇文獻(xiàn)也主要關(guān)注女性的婚姻和就業(yè)，幾乎沒(méi)有研究從讀博經(jīng)歷的視角考察“管道泄漏”和“剪刀差分布”的解釋。因此，本研究試圖基于《自然》雜志2019年進(jìn)行的全球博士生調(diào)查數(shù)據(jù)，探索女性讀博是否面臨更大壓力，何種因素導(dǎo)致了女性的壓力。對(duì)于該問(wèn)題的研究既能為社會(huì)上關(guān)于女博士的報(bào)道進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)考察，厘清相關(guān)爭(zhēng)議，紓解女博士生的壓力，甚至為彌合科研力量的性別鴻溝提供依據(jù)。

二、文獻(xiàn)綜述

女博士議題進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域之前，相關(guān)討論更多的是社會(huì)輿論的報(bào)道，例如“第三性別說(shuō)”等。尤其是南方周末發(fā)表的文章《比博士更難讀的學(xué)位是：中國(guó)女博士》直擊中國(guó)女性在讀博士的辛酸苦辣，科學(xué)網(wǎng)上引起熱議的《女博士的生育困境》，以及環(huán)球時(shí)報(bào)英文版揭露的女博士在論文與懷孕的矛盾[6]。也正因?yàn)樯鐣?huì)輿論和媒體對(duì)女性博士的關(guān)注，推動(dòng)了部分學(xué)者關(guān)注社會(huì)媒介中的女性博士的形象[7]與符號(hào)。除此之外，還有部分文獻(xiàn)關(guān)注的是已經(jīng)獲得博士學(xué)位的女性在學(xué)術(shù)與家庭之間的角色張力[8]，但這并不是本研究考察的對(duì)象。

（一）女博士生的學(xué)術(shù)體驗(yàn)

既有關(guān)注女博士生的文獻(xiàn)聚焦于他們?cè)诨橐?、生育、學(xué)術(shù)[9]以及就業(yè)市場(chǎng)表現(xiàn)，而這些研究的結(jié)論也難有一致定論。在婚姻市場(chǎng)上，伍麟等人發(fā)現(xiàn)女博士的擇偶標(biāo)準(zhǔn)非主觀地延緩了結(jié)婚年齡，但卻客觀地導(dǎo)致更長(zhǎng)的擇偶時(shí)長(zhǎng)[10]。羅蘊(yùn)豐發(fā)現(xiàn)結(jié)婚對(duì)于女博士生的科研發(fā)表有正向影響，相比于未婚女性，已婚博士科研發(fā)表量會(huì)更高[11]。莫文斌認(rèn)為性格、社會(huì)文化、兩性角色沖突造就了女博士婚戀難的狀況[12]。在就業(yè)起薪和工作落實(shí)上，李鋒亮等人發(fā)現(xiàn)女博士不存在就業(yè)難的問(wèn)題，也并沒(méi)有明顯的劣勢(shì)[13]。李澄鋒等人發(fā)現(xiàn)女博士更傾向于選擇學(xué)術(shù)職業(yè)[14]。馬明霞等人發(fā)現(xiàn)相比于男性，女性更傾向于選擇進(jìn)入高校工作[15]。金蕾蒞等人發(fā)現(xiàn)工學(xué)女博士的學(xué)術(shù)職業(yè)落實(shí)率高于男性，但進(jìn)入985工程高校的比例低于男性[16]。

關(guān)于女博士生的就讀體驗(yàn)的研究相對(duì)較少，主要集中在國(guó)外文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究更少。極個(gè)別的文獻(xiàn)也基本上都是從質(zhì)性視角，缺乏量化的研究進(jìn)行考察。而基于質(zhì)性的方法探討女性博士生的體驗(yàn)和遭遇問(wèn)題并不能科學(xué)回答是否男性博士也具有同樣的經(jīng)歷。正如馬諾拉（Manuela）[17]與卡特（Carter）[18]等人同時(shí)在研究展望中指出未來(lái)需進(jìn)一步探索主觀幸福感的性別屬性，探討男女體驗(yàn)的差異。既有的西方文獻(xiàn)關(guān)注更多的是西方黑人女性在讀博過(guò)程中的體驗(yàn)，或者是女性在男性主導(dǎo)（male-dominated fields）的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)（例如理工科，STEM）的遭遇。

這些研究者發(fā)現(xiàn)女博士生的經(jīng)歷相對(duì)曲折。洛林（Lorraine）等人對(duì)英國(guó)一所大學(xué)（post-1992 university）的8位女性博士的訪談發(fā)現(xiàn)，平衡家庭和學(xué)業(yè)生活是巨大壓力的來(lái)源，在妻子/母親和學(xué)生的角色之間掙扎，參加學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)于女性而言更難。他們聲稱(chēng)女性的學(xué)術(shù)生涯受到影響，并不是因?yàn)樗齻兪桥?，而是因?yàn)榻Y(jié)婚生子[19]?？ㄌ兀–arter）等人對(duì)新西蘭女性博士的訪談發(fā)現(xiàn)，關(guān)于女性的被動(dòng)、家庭教養(yǎng)和（至少是象征性的）服從男性權(quán)威的文化期望會(huì)導(dǎo)致女性的社會(huì)關(guān)系與學(xué)術(shù)表現(xiàn)之間的緊張關(guān)系。例如，家庭和學(xué)術(shù)需求間的緊張關(guān)系、參加會(huì)議、導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系、家庭樂(lè)趣和學(xué)習(xí)責(zé)任的重要性。此外，種族、年齡、婚姻狀況和受虐史（abuse history）也是影響女性博士學(xué)位的因素。施密特（Schmidt）等人對(duì)瑞典女性博士生的幸福感調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，女博士生在價(jià)值觀、觀念和優(yōu)先事項(xiàng)之間搖擺不定;另一方面，他們受影響和/或依賴(lài)的外部資源，以及必須在整體持續(xù)的生活平衡中扮演多重角色的事實(shí)。海恩斯（Haynes）等人對(duì)美國(guó)某研究型大學(xué)的8位女博士的半結(jié)構(gòu)訪談發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趬毫?、社?huì)支持、自尊和心理壓力等方面存在問(wèn)題，這些背后其實(shí)反映的是女性因管理多重身份而產(chǎn)生的角色沖突、發(fā)展應(yīng)對(duì)技巧和維持社會(huì)支持等行為[20]。

另一部分研究者則關(guān)注理工科專(zhuān)業(yè)女性博士的遭遇。受性別研究（women study）中角色理論（男性主義和女性主義，masculinity and femininity）的啟發(fā)，研究者相信性別特征會(huì)在博士生職業(yè)社會(huì)化產(chǎn)生影響，使本就存在性別文化差異的學(xué)科內(nèi)部（如航空和工程）的女性遭遇較多的困難[21]。美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究局（NBER）的報(bào)告指出，所在學(xué)科的女性比例與女性博士按時(shí)畢業(yè)的比例正相關(guān)[22]。盡管該報(bào)告的數(shù)據(jù)說(shuō)明了部分故事，但他們并沒(méi)有闡明女學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷。所以蘭金（Langin）在《科學(xué)》雜志[23]上發(fā)文聲稱(chēng)，在對(duì)四位女博士的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，她們要建立一對(duì)一的友誼特別困難，要付出更多的努力來(lái)與他人保持聯(lián)系，并且更容易受到騷擾和欺凌。最后，還有部分研究將女性博士的遭遇置于種族視角中，試圖探索少數(shù)族裔（主要是黑人）女性博士[24]的讀博之旅，或者是女博士生的跨文化學(xué)習(xí)經(jīng)歷[25]。

當(dāng)然也要承認(rèn)國(guó)內(nèi)部分學(xué)者也關(guān)注到女性讀博經(jīng)歷的問(wèn)題。閆廣芬等人發(fā)現(xiàn)理工科女博士讀博動(dòng)機(jī)來(lái)自于自我認(rèn)同，以及女性自我意識(shí)的覺(jué)醒和自我價(jià)值的認(rèn)同[26]。馬纓發(fā)現(xiàn)女博士對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣低于男性，科研能力和工作抱負(fù)也低于男性。這些差距會(huì)有積累效應(yīng)進(jìn)而影響他們未來(lái)的科研成就[27]。孫卉等人發(fā)現(xiàn)女性在讀博期間面臨的壓力包括，學(xué)習(xí)與工作壓力、情感與家庭壓力、人際與溝通壓力等[28]。周川淇等人也發(fā)現(xiàn)理工科在讀女性博士在男性主導(dǎo)的學(xué)科中有明顯的不適，她們對(duì)自身學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)發(fā)展不自信，并且在未來(lái)也回避進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域[29]。郭英劍指出，女性博士承受壓力的反應(yīng)不同，平衡各種角色以及讀博成本壓力[30]。

（二）博士生就讀滿意度及其影響因素

以魏德曼（Weidman）代表的學(xué)者提出的博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化理論（Doctoral Student Socialization）[31]指出博士生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練而習(xí)得學(xué)術(shù)職業(yè)的知識(shí)、技能和價(jià)值觀（如學(xué)術(shù)職業(yè)興趣、學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同、學(xué)術(shù)職業(yè)能力等），以此不斷進(jìn)行學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的過(guò)程。根據(jù)該理論的啟示，博士生就讀經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化程度。滿意度是博士生對(duì)讀博體驗(yàn)的主觀評(píng)價(jià)，因而就讀博滿意度也會(huì)影響其后續(xù)的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。有部分研究關(guān)注博士生的讀博滿意度及其影響因素，但這些研究絕大多數(shù)是基于個(gè)別學(xué)校的案例考察，缺乏大范圍實(shí)證調(diào)查，而且關(guān)于何種因素影響博士生滿意度，已有研究的結(jié)論也并不一致。

貝尼塔（Benita）等人使用的“2000年全美博士學(xué)位項(xiàng)目調(diào)查”數(shù)據(jù)，其中讀博滿意度的維度涉及課程廣度和靈活性、教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)指導(dǎo)和安置服務(wù)、獲得學(xué)位的時(shí)間、導(dǎo)師指導(dǎo)、財(cái)政支持/資源、項(xiàng)目環(huán)境、總體滿意度等維度[32]。韓曉峰等人認(rèn)為研究生滿意度主要有課程教學(xué)、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)、管理服務(wù)四個(gè)維度[33]。趙（Zhao）等人[34]與寧昕[35]的兩篇文章均從導(dǎo)師-學(xué)生的關(guān)系探索博士生對(duì)導(dǎo)師的滿意度，他們都將導(dǎo)師-學(xué)生的關(guān)系操作為導(dǎo)師選擇和導(dǎo)師行為兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。韓國(guó)學(xué)者Shin等人從社會(huì)環(huán)境和動(dòng)機(jī)因素探索博士生的讀博滿意度。他們將影響因素分為，民主的學(xué)術(shù)文化、與導(dǎo)師的互動(dòng)、與同齡人互動(dòng)、學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)、就業(yè)市場(chǎng)的預(yù)期等[36]?？迫R斯（Corcelles）等人通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)影響博士生就讀體驗(yàn)的因素包括，學(xué)術(shù)社群、研究過(guò)程、學(xué)術(shù)交流、資源與限制、主動(dòng)性、個(gè)人非學(xué)術(shù)化的生活[37]。加西亞-阿拉西爾（García-Aracil）等人根據(jù)已有文獻(xiàn)梳理成教育因素、學(xué)術(shù)環(huán)境因素、與個(gè)體特征相關(guān)的因素等維度[38]。許丹東等人試圖從導(dǎo)師指導(dǎo)和項(xiàng)目支持、課程教學(xué)滿意度、科研氛圍、科研設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施和獎(jiǎng)助體系探索滿意度的影響因素[39]。顧劍秀等人從職業(yè)期望和教育經(jīng)歷（科研項(xiàng)目、出國(guó)、參加會(huì)議、與導(dǎo)師關(guān)系、學(xué)術(shù)合作、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)指導(dǎo)）兩個(gè)視角探索博士生滿意度的影響因素[40]。但遺憾的是，當(dāng)前并沒(méi)有研究從性別差異的視角探索影響因素的差異。

基于此，本研究的具體研究問(wèn)題如下：（1）與男性相比，女性在讀博期間的滿意度如何？中國(guó)女性博士生的表現(xiàn)如何？（2）如果二者有差異，那么男女性博士生之間的滿意度差異到底是由什么因素導(dǎo)致的？在中國(guó)的情境下有何區(qū)別？（3）上述因素對(duì)讀博滿意度之間的性別差異的解釋力有多少？在中國(guó)的情境下有何區(qū)別？（4）滿意度會(huì)影響博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同嗎？

三、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)及方法

關(guān)于博士生的調(diào)查數(shù)據(jù)基本不公開(kāi)，個(gè)別調(diào)研的樣本量代表性也受限，所以研究者將目光轉(zhuǎn)向《自然》雜志于2019年在全球范圍內(nèi)對(duì)在讀博士所做調(diào)查。實(shí)際上這也是該雜志針對(duì)博士生的第五次全球調(diào)查，只不過(guò)前四次調(diào)查并未公開(kāi)原始數(shù)據(jù)。更重要的是，近兩年國(guó)內(nèi)也涌現(xiàn)出多篇基于2019年數(shù)據(jù)而寫(xiě)作的文章。該調(diào)查的主題涉及讀博經(jīng)歷的評(píng)價(jià)、心理狀況、學(xué)術(shù)參與、組織支持、社交參與、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征等。本次調(diào)查共有來(lái)自全球的（歐洲為36.18%，北美和中美洲為27.67%，亞洲為27.46%，南美洲為3.19%，澳洲為3.07%，非洲為2.44%）6812位博士生參與。剔除掉關(guān)鍵變量上有缺失的樣本，最終進(jìn)入分析的樣本量為6028。其中，中國(guó)大陸地區(qū)共有680位博士生參與本次調(diào)查。

（一）關(guān)鍵變量

本研究的因變量為讀博滿意度。研究者主要通過(guò)就讀體驗(yàn)、職業(yè)境況提升、學(xué)術(shù)職業(yè)激情三個(gè)變量合成。具體做法是提取三個(gè)變量的公共因子，再進(jìn)行0-1標(biāo)準(zhǔn)化，在此基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)為0-100的取值。在問(wèn)卷中三個(gè)變量對(duì)應(yīng)的是分別詢問(wèn)受訪者“你對(duì)自己的博士經(jīng)歷有多滿意”“博士學(xué)位多大程度改善就業(yè)前景”“相對(duì)于讀碩士初期，你現(xiàn)在的感受如何”。

根據(jù)文獻(xiàn)部分的梳理，尤其是借鑒Corcelles（2009）的理論框架，本研究從師生互動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、讀博動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)與生活平衡等六個(gè)維度探索影響讀博滿意度性別差異的關(guān)鍵因素。其中“師生互動(dòng)”包括導(dǎo)師的認(rèn)可、獨(dú)立自主程度，與導(dǎo)師的關(guān)系、導(dǎo)師的心理支持、與其他老師的關(guān)系。“學(xué)術(shù)交流”包括參加會(huì)議、在大會(huì)上作報(bào)告、學(xué)術(shù)合作?！皩W(xué)術(shù)資源與平臺(tái)”包括課題申報(bào)獲得、福利待遇、休假、資助?！皩W(xué)術(shù)經(jīng)歷”包括收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、論文發(fā)表。上述四個(gè)維度下屬的測(cè)量題項(xiàng)在問(wèn)卷中均采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行測(cè)量，研究者分別從多個(gè)變量中提取四個(gè)公共因子，在0-1標(biāo)準(zhǔn)化后，再轉(zhuǎn)化為0-100的取值?！白x博動(dòng)機(jī)”主要是詢問(wèn)受訪者讀博動(dòng)機(jī)是否具有學(xué)術(shù)追求。“學(xué)習(xí)與生活的平衡”主要是詢問(wèn)受訪者在博士期間的學(xué)習(xí)與生活的平衡狀況。問(wèn)卷中也采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行測(cè)量，數(shù)值越大代表個(gè)人越能平衡好學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。

此外，本研究還涉及了年齡、養(yǎng)育義務(wù)（老人或者子女）、是否出國(guó)讀博、是否有工作、學(xué)位類(lèi)型等控制變量。上述關(guān)鍵變量的描述性結(jié)果見(jiàn)表1。

（二）研究方法

本文首先基于T檢驗(yàn)和分布密度函數(shù)圖的方法綜合比較男女博士生的滿意度差異;其次再利用多元線性回歸分析的嵌套回歸技術(shù)依次納入核心解釋變量，進(jìn)而了解哪些因素對(duì)滿意度的性別差異有解釋力;再其次，研究者在線性回歸的基礎(chǔ)上使用Blinder-Oaxaca分解技術(shù)考察上述因素在多大程度上能夠解釋讀博滿意度的性別差異，以及各因素的相對(duì)重要性。最后，基于描述性分析的方法考察讀博滿意度不同維度上男女性學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同的差異，初步探索滿意度與學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系。

四、研究結(jié)果

（一）女性讀博的滿意度真的更低嗎？

圖1報(bào)告的是讀博滿意度的性別差異以及分總樣本和中國(guó)的情況。研究證實(shí)，女博士的讀博滿意度顯著低于男性，也低于博士生讀博滿意度的均值62.18（表1）。相比較而言，中國(guó)的博士生滿意度也均低于國(guó)外，尤其是在中國(guó)的女性博士讀博滿意度最低（57.85）。另外，問(wèn)卷中涉及的讀博體驗(yàn)與讀博前的預(yù)期差距的題項(xiàng)來(lái)看，女性讀博的體驗(yàn)與預(yù)期的差距也相對(duì)更大。

以上的性別比較的核心思想是均值比較，接下來(lái)研究者將利用密度函數(shù)圖從滿意度的不同分布點(diǎn)比較性別差異。從圖2中左圖讀博滿意度的分布情況來(lái)看，相對(duì)于男性，女性的滿意度分布函數(shù)曲線更向左偏。尤其是在滿意度高分位點(diǎn)（70）上，男性的分布均大于女性。而右圖呈現(xiàn)的是中國(guó)的情況。研究發(fā)現(xiàn)，相較于總樣本，中國(guó)的博士生在滿意度低分段女性的分布更多，而在滿意度高分段，男性分布更多。

（二）哪些因素對(duì)讀博滿意度的性別差異有解釋力

表2報(bào)告的是讀博滿意度性別差異影響因素的回歸結(jié)果。研究者主要采用嵌套回歸的方法，在統(tǒng)一考慮了控制變量的基礎(chǔ)上逐步放入各核心解釋變量。例如，模型1為性別變量加上控制變量，模型2是在模型1基礎(chǔ)上加入“師生互動(dòng)”維度。以此類(lèi)推，模型7為在模型6基礎(chǔ)上加上“工作生活平衡”維度。

研究發(fā)現(xiàn)，在加入師生互動(dòng)的模型2中，模型擬合系數(shù)顯著增加（0.026到0.185），性別變量系數(shù)的絕對(duì)值由3.731下降到3.198。這意味著男女博士生滿意度的差異部分是由師生互動(dòng)的程度導(dǎo)致的。同理，研究者發(fā)現(xiàn)在模型3、模型4、模型6、模型7中均呈現(xiàn)加入新解釋變量后，性別系數(shù)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。模型3中加入的是學(xué)術(shù)交流維度，模型擬合系數(shù)進(jìn)一步提升，性別的系數(shù)絕對(duì)值也繼續(xù)下降到3.080。模型4加入的是學(xué)術(shù)環(huán)境維度，研究發(fā)現(xiàn)性別系數(shù)的絕對(duì)值也繼續(xù)下降到3.039。模型6加入的是讀博動(dòng)機(jī)維度，研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步控制了讀博動(dòng)機(jī)后，讀博滿意度的性別差異下降到2.983。模型7加入的是工作生活平衡維度，研究發(fā)現(xiàn)控制了工作與生平衡后，讀博滿意度的性別差異下降到2.835。意外的是在模型5中的結(jié)果。該模型顯示，在加入學(xué)術(shù)經(jīng)歷維度后，男女博士生的讀博滿意度的差異反而還增加了（系數(shù)絕對(duì)值由3.039到3.118）。綜合上述結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)平臺(tái)、讀博動(dòng)機(jī)、工作與學(xué)習(xí)生活的平衡是影響讀博滿意度性別差異的重要因素，而學(xué)術(shù)經(jīng)歷可能是一個(gè)抑制變量。此外，進(jìn)一步對(duì)中國(guó)的樣本進(jìn)行單獨(dú)分析（表格略），研究發(fā)現(xiàn)對(duì)讀博滿意度性別差異解釋最強(qiáng)的依次是學(xué)術(shù)交流、師生互動(dòng)、學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)體驗(yàn)，而學(xué)術(shù)與工作的平衡因素是抑制變量。

最后，我們還考察了總樣本中控制變量對(duì)讀博滿意度的影響。研究發(fā)現(xiàn)年齡為25-34歲的博士生，他們的讀博滿意度最低。原因可能是24歲以下博士生更夠全身心投入學(xué)術(shù)且沒(méi)有家庭后顧之憂，34歲以上的博士生很可能是家庭與事業(yè)都小有成就，而年齡處于中間段的博士生卻同時(shí)面臨學(xué)術(shù)與家庭的雙重尷尬。關(guān)于養(yǎng)育責(zé)任方面的結(jié)果也證實(shí)了上述推論。研究發(fā)現(xiàn)有養(yǎng)育責(zé)任的博士生滿意度高于沒(méi)有養(yǎng)育責(zé)任的博士生。這一結(jié)論也與人們傳統(tǒng)的認(rèn)知相悖。其中的原因可能是有家庭養(yǎng)育責(zé)任的博士生，他們能獲得更多的家庭心理支持，家庭關(guān)系為其提供了一個(gè)負(fù)面情緒的緩沖地帶。有無(wú)在職工作的博士生滿意度并無(wú)顯著差異。是否在本國(guó)讀博對(duì)滿意度無(wú)顯著影響。雙學(xué)位的博士生滿意度高于非雙學(xué)位的博士生。

（三）上述因素多大程度解釋了讀博滿意度的性別差異？

以上分析表明師生互動(dòng)等維度能夠解釋讀博滿意度的性別差異，但模型7的結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，即使控制了所有變量，女性的讀博滿意度依然比男性低2.835分。這也意味著仍存在變量無(wú)法解釋的部分，或是存在一種針對(duì)女性的本身的系統(tǒng)性歧視。上述分析方法也并不能知道各解釋變量的相對(duì)解釋力?；诖?，研究者將進(jìn)一步采用Blinder-Oaxaca分解技術(shù)探索讀博滿意度性別差異的關(guān)鍵因素。

表3報(bào)告的是差異分解的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于總樣本而言，本研究納入的變量共解釋了27.57%的滿意度的性別差異，但還有72.43%無(wú)法解釋。較為訝異的是在中國(guó)的情境下，無(wú)法解釋的部分高達(dá)88.16%，而且可解釋的部分并不具有統(tǒng)計(jì)顯著性。這也就說(shuō)明本研究雖然納入了盡可能多的解釋變量，但是依然無(wú)法解釋中國(guó)博士生就讀滿意度的性別差異。這其中蘊(yùn)含的意義是可能由于遺漏了的相關(guān)變量，或者是因?yàn)樵谥袊?guó)的情境中女博士承受的歧視更嚴(yán)重，所以導(dǎo)致在本研究納入諸多變量之后依然無(wú)法解釋性別差異。進(jìn)一步分析，總樣本中從可解釋的部分來(lái)看，對(duì)于讀博滿意度性別差異解釋力最強(qiáng)的前四名依次為，“工作與生活的平衡”“師生互動(dòng)”“讀博動(dòng)機(jī)”“學(xué)術(shù)交流”。其余幾個(gè)維度解釋力相對(duì)較弱。而中國(guó)樣本中可以很清楚的看出解釋變量的系數(shù)均未通過(guò)顯著性檢測(cè)。

上述研究發(fā)現(xiàn)“工作與生活的平衡”與“師生互動(dòng)”兩個(gè)維度上對(duì)讀博滿意度的性別差異解釋最強(qiáng)。因此研究者進(jìn)一步比較了男女博士生在這兩個(gè)維度上的差異。首先，通過(guò)對(duì)“加班熬夜文化”和“每周科研花費(fèi)時(shí)間”兩個(gè)維度來(lái)看（見(jiàn)圖3），似乎男性博士生的科研投入更多。這也就意味著女性雖然在科研投入程度上不如男性，但更重要的是他們?cè)诖嘶A(chǔ)上繼續(xù)平衡家庭-工作上的能力的也不足。其次，通過(guò)對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系維度的角度來(lái)看（見(jiàn)圖4），研究發(fā)現(xiàn)女性在與導(dǎo)師或其他老師的師生互動(dòng)頻率和質(zhì)量都相對(duì)較差。尤其是在“與導(dǎo)師的關(guān)系”“導(dǎo)師的認(rèn)可”等維度，女性的劣勢(shì)都較為明顯。進(jìn)一步，結(jié)合問(wèn)卷中涉及到的“如果能夠重來(lái)會(huì)選擇換導(dǎo)師”這一題項(xiàng)，研究發(fā)現(xiàn)女性博士生期望換導(dǎo)師的比例也比男性高5個(gè)百分點(diǎn)左右。

再者，考慮到控制了所有變量之后女性的滿意度仍然低于男性博士的結(jié)果可能指向女性遭受到了系統(tǒng)性的歧視。所以研究者還進(jìn)一步比較了在遭遇歧視、騷擾和欺凌等經(jīng)歷的性別差異。如圖5所示，無(wú)論是總樣本還是中國(guó)樣本，女性遭受校園欺凌、歧視和騷擾的比例均遠(yuǎn)高于男性?？倶颖局?，女性受到欺凌的比例要比男性高8個(gè)百分點(diǎn)左右，女性受到歧視或騷擾的比例要比男性高10個(gè)百分點(diǎn)。具體來(lái)看（圖略，多選題），女性受到較多的歧視或騷擾的類(lèi)型依次是性別歧視（54.47%）、種族歧視或騷擾（25.68%）、性騷擾（21.46%）、年齡歧視（17.62%）。最后，我們通過(guò)對(duì)女博士生受欺凌來(lái)源的比例統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖6），研究發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生、導(dǎo)師、其他教職工是女性受到欺凌的最主要的來(lái)源。以上結(jié)果都指向女生在師生互動(dòng)方面相對(duì)處于弱勢(shì)地位。

（四）讀博滿意度會(huì)影響學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同嗎？

雖然女性的讀博滿意度低于男性，但是滿意度仍然受到部分學(xué)者對(duì)其在“過(guò)于主觀”或是“消費(fèi)主義至上”的指責(zé)[41]。換言之，學(xué)生在讀博上的低滿意度真的是一個(gè)值得重視的問(wèn)題嗎？所以研究者試圖探索讀博滿意度與學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系。女博士生低滿意度會(huì)影響學(xué)生較低的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同嗎？本研究借鑒黃亞婷和王思瑤的做法[42]，將個(gè)體對(duì)畢業(yè)后是否繼續(xù)從事學(xué)術(shù)作為博士生學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同的代理變量。雖然學(xué)界對(duì)當(dāng)前博士生就業(yè)出現(xiàn)多元化趨勢(shì)持更加包容的態(tài)度，但不可否認(rèn)的是從事學(xué)術(shù)職業(yè)依然是博士生畢業(yè)去向的主流。所以本研究將畢業(yè)去向意愿作為學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同的代理變量依然適切。

圖7 男女性的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同不同維度上讀博滿意度的差異

如圖7所示，研究發(fā)現(xiàn)博士生的讀博滿意度與學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同有明顯的正向關(guān)系。女生較低的讀博滿意度會(huì)使得他們擁有較低的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同。具體來(lái)看，畢業(yè)后絕對(duì)不可能從事學(xué)術(shù)職業(yè)的學(xué)生，其讀博滿意度僅為43-44分左右，而非常有可能從事學(xué)術(shù)職業(yè)的學(xué)生的讀博滿意度為67-69左右。雖然圖中的結(jié)果也說(shuō)明男性的讀博滿意度與學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同呈正向關(guān)系，但是根據(jù)描述性分析部分的均值比較和密度分布函數(shù)圖來(lái)看，女性的讀博滿意度在低分位點(diǎn)分布更多。可以說(shuō)明，對(duì)于滿意度處于劣勢(shì)的女性而言，低滿意度帶來(lái)的較低低學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同會(huì)更加明顯。

五、結(jié)論與討論

（一）主要結(jié)論

本研究通過(guò)《自然》雜志2019年對(duì)全球博士生的調(diào)查數(shù)據(jù)，探討女性在讀博期間遭遇的壓力問(wèn)題及其相應(yīng)的解釋。基于均值比較和核密度函數(shù)圖的方法，研究發(fā)現(xiàn)，女性博士生的讀博滿意度顯著低于男性，而中國(guó)情境中的女博士生滿意度最低。通過(guò)多元嵌套線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，工作與生活的平衡、讀博動(dòng)機(jī)、師生互動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)環(huán)境等因素能解釋讀博滿意度的性別差異，而學(xué)術(shù)經(jīng)歷變量則是抑制變量。換言之，控制了學(xué)術(shù)經(jīng)歷之后，讀博滿意度的性別差異反而還擴(kuò)大了。同時(shí)，本研究也發(fā)現(xiàn)即使控制所有變量，女性的讀博滿意度依然顯著低于男性。再者，基于Blinder-Oaxaca分解技術(shù)，本研究的結(jié)論盡管部分支持已有文獻(xiàn)提出的師生關(guān)系是影響就讀體驗(yàn)的重要因素[43]，然而進(jìn)一步卻發(fā)現(xiàn)工作與生活的平衡、讀博動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)交流也是重要的解釋因素。但意外的是，本研究所涵蓋的變量只能小部分（27%）解釋全樣本的性別差異，幾乎無(wú)法解釋中國(guó)情境下讀博滿意度的性別差異。最后，本研究還發(fā)現(xiàn)女性博士生的低滿意度更容易導(dǎo)致更低的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同程度。

（二）討論與政策建議

盡管女性在研究生教育比例上的攀升引起人們對(duì)“男孩危機(jī)”的擔(dān)憂，但女性在博士生教育比例上依然不占優(yōu)勢(shì)，尤其是在“男性占主導(dǎo)”的理工科專(zhuān)業(yè)中女性的比例依然很低[44]。本文從讀博滿意度和學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同的角度部分解釋了女性在學(xué)術(shù)領(lǐng)域弱勢(shì)的境況，即他們?cè)诓┦侩A段就已經(jīng)有諸多負(fù)面體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)會(huì)疊加影響后續(xù)學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化程度。更為關(guān)鍵的是女性在進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得更高成就上依然面臨重重障礙，無(wú)論是天花板效應(yīng)還是女性學(xué)術(shù)的“管道泄漏”，種種線索都指向一個(gè)事實(shí)：女性在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的代表性和成就依然處于弱勢(shì)。另一個(gè)需要提及的是差異分解的結(jié)果顯示，總樣本中仍然有70%左右的部分無(wú)法解釋?zhuān)谥袊?guó)樣本中有接近90%的部分無(wú)法解釋。雖然存在遺漏變量的風(fēng)險(xiǎn)，但上述的相似結(jié)論可能提醒我們，女性在博士就讀期間的確存在一些由學(xué)術(shù)領(lǐng)域性別社會(huì)化帶來(lái)的系統(tǒng)性歧視或排斥，而這些危險(xiǎn)且有毒的文化因素?fù)p害了女性的讀博體驗(yàn)。遺憾的是，這些環(huán)境因素還無(wú)法被現(xiàn)有的變量觀測(cè)到。

結(jié)合上述結(jié)論，研究者認(rèn)為學(xué)校需為女博士構(gòu)建“安全和支持性”的環(huán)境的努力上做出行動(dòng)。首先，推動(dòng)女博士生與導(dǎo)師師生關(guān)系的質(zhì)量提升，關(guān)注女博士生在就讀期間的負(fù)面經(jīng)歷。既要鼓勵(lì)女博士生加強(qiáng)與導(dǎo)師的互動(dòng)頻率和質(zhì)量，也要有效監(jiān)督導(dǎo)師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程的負(fù)面影響。例如導(dǎo)師在人格上對(duì)學(xué)生的欺壓，或是學(xué)術(shù)成果的不合理分享機(jī)制。其次，助力女博士生解決好工作與生活的平衡，處理好家庭與學(xué)術(shù)間的角色矛盾。而這既依賴(lài)于學(xué)校和院系為女博士生提供一個(gè)更為安全具有針對(duì)性支持策略的環(huán)境，也仰賴(lài)于女博士生自身形塑一定程度的抗逆力和主動(dòng)性。再者，推動(dòng)女博士生積極融入學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)科研過(guò)程，為女博士生構(gòu)建更多的積極學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議并在大會(huì)上報(bào)告，或是與學(xué)術(shù)同行交流討論甚至是合作。最后，注重女博士生的心理健康，提升其自我效能感[45]。雖然本研究顯示相對(duì)于男性，女性更容易向他人傾訴焦慮和內(nèi)心，但他們更愿意與院系以外的同伴交流。所以研究者建議應(yīng)建立學(xué)校層面的研究生心理疏導(dǎo)中心，為處于低迷期的博士生提供效能感提升的相關(guān)咨詢和活動(dòng)，或是有出版或發(fā)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)女性讀博的求學(xué)指南。例如國(guó)外學(xué)者在2001年出版的《女性讀博的指南》[46]，專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)女性如何順利進(jìn)入博士領(lǐng)域。

當(dāng)然研究者也承認(rèn)本文還存在需進(jìn)一步研究解決的地方。其一，由于該調(diào)查中并未涉及學(xué)科，而學(xué)科在博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化過(guò)程中卻又扮演非常重要的角色。后續(xù)研究可以在控制學(xué)科因素或者是探索不同學(xué)科內(nèi)的異質(zhì)性。其二，本研究最后探討的是讀博滿意度與學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，但并不是嚴(yán)格意義的因果關(guān)系推斷，未來(lái)還需控制其他變量或采用復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)手段，探索讀博滿意度與學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系。其三，無(wú)論是全樣本還是中國(guó)樣本，研究者依然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有因素仍無(wú)法完全解釋讀博滿意度的性別差異，而究竟是因?yàn)樽兞康倪z漏還是性別的系統(tǒng)歧視都需后續(xù)研究進(jìn)一步甄別。

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（責(zé)任編輯 賴(lài)佳）

收稿日期：2021-01-07

作者簡(jiǎn)介：汪衛(wèi)平，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院講師，管理學(xué)博士;袁晶（通訊作者），復(fù)旦大學(xué)人口與發(fā)展政策研究中心博士后，人口學(xué)博士;楊駒，蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士;劉河清，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所博士生。（上海/200433）