劉軍

摘要：大學(xué)英語口語教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)的影響下缺乏課堂活力，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，課堂效果欠佳。通過對教師情感因素分析我國大學(xué)英語口語表達(dá)的現(xiàn)狀與潛在問題分析，依據(jù)克拉申情感過濾假說理論，深入觀察口語授課效果理想的教師特點(diǎn)總結(jié)歸納出教師積極情感表達(dá)的特點(diǎn)，可以借鑒到大學(xué)英語口語教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語;教師情感;積極表達(dá);學(xué)習(xí)效果

教學(xué)工作和研究工作最顯著的特點(diǎn)就是日常和學(xué)生的相處，課堂內(nèi)外老師和同學(xué)是以朝夕相處的獨(dú)立個體存在卻在每天都發(fā)生情感交流。脫離情感表達(dá)的教學(xué)活動是不存在的，即便是線上教學(xué)，教師也會主動給學(xué)生積極正面的情感交流和反饋從而激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師情感指教師在工作過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等，具體包括焦慮、抑制、自尊心、教學(xué)熱情、移情、共情、成就感等復(fù)雜情緒因素。（王初明：2001）在這些情感因素中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響較大的或者能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的被稱為積極因素，例如教學(xué)熱情、共情、情感移入以及成就感。（盧志軍，王明娥：2006）有成就感的老師能夠以高昂的激情投入到教學(xué)工作中去，教師的積極情感因素能給學(xué)生積極的心理暗示，從而克服自身的自卑感。影響學(xué)習(xí)效率的因素主要為外在因素和內(nèi)在因素，其中外在因素包括教師授課、教學(xué)場所、教材、教學(xué)技術(shù)支持及手段等因素，外因?qū)τ谔岣邔W(xué)習(xí)效率的作用相對有限。學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)和信心對學(xué)習(xí)效率影響巨大，因此在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生個人需求和個人情感，對促進(jìn)學(xué)習(xí)有積極意義（Marion Williams：2000）。

一、情感過濾假說與口語課堂

關(guān)于教師情感表達(dá)目前國際上應(yīng)用較為廣泛的理論依據(jù)是克拉申的情感過濾假說（Susan M. Gass：2001），克拉申認(rèn)為情感過濾解釋了二語習(xí)得中的個體差異現(xiàn)象同時也區(qū)分了孩童二語習(xí)得的差異性。在語言輸入無誤的前提下，二語習(xí)得失敗主要由不良情感導(dǎo)致，這些情感包括：動機(jī)、態(tài)度、自信及焦慮。如果二語習(xí)得者緊張、焦慮、缺乏自信、焦慮時，情感過濾啟動，語言輸入成為無效輸入，不能被學(xué)習(xí)者納入感知系統(tǒng)，也可以說有效信息被學(xué)習(xí)者的負(fù)面情緒屏蔽了。情感過濾假說對于閱讀或?qū)懽鹘坛痰挠绊憦睦碚搧碇v沒有對于口語課程影響大。這是由口語課程的交際特點(diǎn)決定的。閱讀或?qū)懽髡n程以教師講授為主，學(xué)生課堂參與度相對較低，但口語課程以學(xué)生表達(dá)為主，學(xué)生參與度高。在口語課上教師的情感表達(dá)對課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行有重要影響。

情感的積極表達(dá)指的是教師在課堂教學(xué)活動中能充分發(fā)揮積極情感對學(xué)生的鼓勵作用從而有效保證教學(xué)工作的開展（盧家楣：2000）。外語教學(xué)中學(xué)生很容易產(chǎn)生膽怯、排斥因?yàn)槊鎸σ婚T從語言結(jié)構(gòu)到使用習(xí)慣以及文化都差距巨大的一門西方語言，因此教師只有激發(fā)了學(xué)生的積極情緒注定學(xué)習(xí)才能讓教學(xué)工作順利進(jìn)行。教師應(yīng)該調(diào)動自己的積極情感，保持報班的熱情，以情動情感染激發(fā)學(xué)生（楊植：2008）

二、我國大學(xué)英語口語表達(dá)的現(xiàn)狀與潛在問題分析

長期以來，我們的大學(xué)英語教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論，唯大學(xué)英語四六級通過率論，直接導(dǎo)致了重筆試分?jǐn)?shù)輕口語表達(dá)的現(xiàn)狀，而學(xué)生在就業(yè)后缺乏相關(guān)口語使用工作相關(guān)場景也降低了學(xué)生的口語表達(dá)意愿。因此我國大學(xué)英語口語教學(xué)目前面臨的主要問題是教師缺乏足夠重視，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機(jī)。在這兩個因素共同作用下，學(xué)生在口語課題上的表現(xiàn)基本就是傾聽、沉默、缺少互動。這種情況下促進(jìn)口語課堂的互動尤為重要。

有幽默感的教師因?yàn)樗麄儠膬砂吻Ы鹩梅浅ｎＶ怯哪恼Z言化解一些學(xué)生與老師之間的尷尬。例如學(xué)生遲到，學(xué)生看手機(jī)，學(xué)生上課聊天，不專心聽講，上課打瞌睡等等情況。如果是直接批評，很容易形成學(xué)生的逆反心理也容易讓師生關(guān)系比較緊張，如果不批評，又會放任自流不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量聽之任之。久而久之師生關(guān)系會形成一種互相“尊重”的怪現(xiàn)象：學(xué)生自己玩自己的手機(jī)，自己睡自己的，也不打擾其他同學(xué)聽課，老師也不批評學(xué)生不聽課，彼此互不干涉。但是這種現(xiàn)象最大的危害就是老師對教學(xué)工作的熱愛會慢慢消耗掉，教學(xué)工作成了單純的工作，上課也單純變成了工作量和數(shù)字，學(xué)校生活缺少了老師的情感投入，學(xué)生也沒有歸屬感，在學(xué)業(yè)上或者未來規(guī)劃方面也沒有奮斗的意義和前進(jìn)的方向。

三、教師如何在口語課堂上積極表達(dá)情感

在觀察了大量課堂氛圍好、互動多的課程后，總結(jié)出以下幾個共同點(diǎn)：

第一，老師會提前半小時甚至一小時來教室里等著上課

老師一定提前在教室等學(xué)生，會自己看講義打印課件等，但是學(xué)生來了以后，他們一定會放下自己的事情和學(xué)生交流。不在教室里接電話或者打電話，教室就是上課或者和學(xué)生交流的地方。

第二，老師會主動在課下和學(xué)生交流，沒有一個老師課程結(jié)束趕場立即奔往下一個教室

課前提前進(jìn)教室可以理解為尊重學(xué)生，那么課后不離開就是對學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)了。我們的排課，所有課程都是90分鐘一次，一天早上兩個內(nèi)容，下午兩個內(nèi)容，晚上還有各種講座和選修課。這就意味著老師和學(xué)生都在瘋狂趕場，學(xué)生下課也沒有時間和老師聯(lián)系，老師下課后也要準(zhǔn)備另一個課堂授課。

第三，上課全程微笑甚至很燦爛的笑，精神狀態(tài)非常飽滿

在課堂效果最好的一個班印象最深刻的是所有老師的微笑，自始至終，無一例外，從進(jìn)教室到授課結(jié)束，他們每一個人都有極其飽滿的精神狀態(tài)。如果老師的居住地車程大約都在十分鐘到一刻鐘之間，他們精神狀態(tài)就會優(yōu)于通勤兩個小時來上班的老師。另一方面可以看出來是對這份工作的熱愛。我們的老師大部分都是學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)校任教，從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換從來沒有離開過學(xué)校這個環(huán)境，或者說對這份職業(yè)的認(rèn)同感僅僅局限于學(xué)校環(huán)境，而不是和社會環(huán)境其他工作比較之后產(chǎn)生的熱愛和珍惜。

第四、非常豐富的肢體語言

肢體語言是西方人交流時非常重要的傳達(dá)表情的手段，但是豐富的程度還是大大超乎我的預(yù)期。Emma在課堂上為了給大家展示什么樣的學(xué)生情緒不好管理就把教室里的桌椅掀翻在地上，然后學(xué)著學(xué)生的樣子二郎腿翹著嘴里不停發(fā)出巨大的噪音。她做著一切只是為了告訴我們有時候部分學(xué)生就是莫名其妙的情緒失控也不服從老師管理。老師請他出去他也置之不理，一直自顧自發(fā)出各種噪音用自己的壞情緒影響整個班級的教學(xué)情況。

她模仿的還原度先不談，令我敬佩的是她在試圖解釋清楚一個現(xiàn)象時絲毫不考慮自己的形象問題，我們幾乎沒有老師愿意在課堂上自毀形象去模仿一個不自律的學(xué)生，我們很怕不夠優(yōu)雅不夠權(quán)威，而恰恰是這種心態(tài)讓我們給自己限定了一個框。我們只在這個框架里和學(xué)生交流，我們不會跳出這個框站在學(xué)生的角度去看問題。我記得一個心理學(xué)家曾經(jīng)建議幼童家長在和孩子交流時不妨蹲下來和孩子平視，和孩子平等地交流。事實(shí)是當(dāng)我們蹲下來以后我們才真的發(fā)現(xiàn)原來孩子看到的大學(xué)和我們一點(diǎn)也不一樣。他們看不到父母的樣子，看不到家里的全貌，他們看見的只有腿，各種各樣的腿：父母的腿，周圍大人的腿，桌子腿，板凳腿。除此以外大概就是看到各種各樣的墻和柜子門，他們看不見窗外，看不見桌子上的東西，看不到墻上的裝飾畫。當(dāng)我們看到的世界都不一樣的時候我們怎么彼此理解和沒有障礙的交流。他們上課時的忘我和投入對我今后的教學(xué)工作產(chǎn)生和極大的啟發(fā)。

四、結(jié)論

教師的積極情感表達(dá)對學(xué)生克服緊張焦慮情緒，變得自信主動學(xué)習(xí)是從學(xué)生角度主動解決問題的一個嘗試。教師自己的學(xué)業(yè)問題、研究問題、個人生存問題極大消耗了教師的耐心與激情，這些情緒都會在言談舉止間不經(jīng)意傳達(dá)給學(xué)生，為了積極有效地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)從口語練習(xí)中習(xí)得更多的跨文化知識，了解到這門語言除文字以外的魅力從而引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，把大學(xué)階段學(xué)習(xí)延伸到終身，這是大學(xué)英語課程開設(shè)的跳出語言技能成為終生收益的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)和意義。

參考文獻(xiàn)

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