張麟凌

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要組成部分。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師比較注重給學(xué)生灌輸寫(xiě)作套路，讓學(xué)生按套路寫(xiě)作，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生形成了寫(xiě)作思維定式，寫(xiě)作能力較差。因此，教師必須在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)策略，有效促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

在新課改越來(lái)越深入的背景下，語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作文作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性日益彰顯。在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，合理地運(yùn)用適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作文教學(xué)方式教學(xué)。因此，教師必須采用科學(xué)的作文指導(dǎo)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生全面深入地開(kāi)展作文練習(xí)，立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有效提升寫(xiě)作能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的寫(xiě)作訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維

在開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，教師必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不應(yīng)限制寫(xiě)作范圍，而應(yīng)給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，讓他們展開(kāi)聯(lián)想，從而有效地鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。還要充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們能積極主動(dòng)地寫(xiě)作。

例如，在教學(xué)《海上日出》時(shí)，第一步，教師可引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生一邊朗讀，一邊想象海上日出的美麗景象，體會(huì)作者對(duì)海上日出的贊美之情。然后可引導(dǎo)學(xué)生剖析課文的寫(xiě)作手法和技巧，如在描寫(xiě)日出景象時(shí)，分別寫(xiě)了晴天時(shí)、有云天氣時(shí)不同的景象，從不同角度表現(xiàn)了日出的美。掌握了課文的寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作大有裨益。教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，作者選取了什么樣的切入點(diǎn)來(lái)寫(xiě)海上日出景象的？為什么作者會(huì)說(shuō)海上日出是偉大的奇觀？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作交流，能夠得出結(jié)論，理解與掌握作者的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作方法。第二步，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的寫(xiě)作訓(xùn)練，可安排學(xué)生在把握《海上日出》這篇課文思想內(nèi)涵的前提下，用不同的體裁寫(xiě)《森林日出》，可分別運(yùn)用詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、記敘文等各種文體寫(xiě)作。這樣的開(kāi)放性寫(xiě)作訓(xùn)練，具有多元化寫(xiě)作思路與寫(xiě)作方法，能夠讓學(xué)生根據(jù)不同的寫(xiě)作切入點(diǎn)寫(xiě)作，從不同的視角與層面較好地展現(xiàn)“森林日出”的特點(diǎn)，觀察“森林日出”景物變化的情況，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，從而使學(xué)生擺脫文體的限制，成為“多面手”，走出一提到作文就只能寫(xiě)記敘文的困境。

二、品讀與感悟文字魅力，提升寫(xiě)作能力

小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，大都會(huì)應(yīng)用比較平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)感想，很少潤(rùn)色，以增強(qiáng)作文的文學(xué)味和藝術(shù)性，并有效地滲透自身的真情實(shí)感，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，可讀性不強(qiáng)。想要有效提升學(xué)生的作文水平，教師就必須有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

例如，在教《桂花雨》一課時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)學(xué)會(huì)選取課文中的重點(diǎn)句段與優(yōu)美句段，反復(fù)讀誦，感悟其中的優(yōu)美意境，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步把握課文的主題思想與豐富內(nèi)涵，并能體會(huì)到課文的魅力，充分激發(fā)寫(xiě)作興趣，利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，寫(xiě)出文質(zhì)兼美的佳作。例如，課文中有這樣一段描寫(xiě)桂花的文字：“開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花。”這樣描寫(xiě)，充分體現(xiàn)了桂花的渺小，而這樣的渺小與下文對(duì)比，恰好展現(xiàn)出了一樹(shù)繁花的壯美。學(xué)習(xí)后，教師可安排學(xué)生以“梅花情”為題寫(xiě)作，讓他們圍繞梅花傲立風(fēng)雪的姿態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，并指導(dǎo)學(xué)生提煉與升華梅花所蘊(yùn)含的精神。在各種花卉中，梅花凌寒綻放，愈寒愈美，最能代表中華民族不屈不撓的民族精神。寫(xiě)作時(shí)，可讓學(xué)生將梅花的品性與一些英雄人物或我們的民族精神結(jié)合起來(lái)，不僅謳歌梅花，還謳歌那些像梅花一樣的人。通過(guò)在作文教學(xué)中品讀與感悟文字魅力，學(xué)生能夠不斷積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并能在寫(xiě)作過(guò)程中靈活地應(yīng)用文字，進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力。

三、認(rèn)真細(xì)致地觀察，提升作文水平

小學(xué)生的年齡比較小，缺少生活閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其認(rèn)知和理解水平也相對(duì)較弱，在寫(xiě)作時(shí)常常感到言之無(wú)物，難以完成寫(xiě)作任務(wù)。因此，教師必須考慮到學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們認(rèn)真細(xì)致地觀察生活，積累寫(xiě)作素材，從而使作文內(nèi)容豐富，很快地提升作文水平。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)比課文中“祖父的園子”與自己看到過(guò)的“園子”，讓學(xué)生對(duì)課文中“祖父的園子”有深入的認(rèn)知與了解，從而更加真切地體會(huì)作者觀察景物與描寫(xiě)景物的方法。課文中描寫(xiě)蜜蜂時(shí)是這樣寫(xiě)的：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生思考，在這篇課文中，作者通過(guò)對(duì)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，用細(xì)膩的、真實(shí)的描寫(xiě)表現(xiàn)了景物之美。教師可要求學(xué)生以“美麗的菜園”為題作文，讓學(xué)生運(yùn)用深讀的方式，對(duì)《祖父的園子》進(jìn)行全面、深入的認(rèn)知與了解，再讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)菜園、花園觀察的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出“美麗的菜園”里栽種著哪些蔬菜，有哪些美麗景物。更為重要的是，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“見(jiàn)微知著”，認(rèn)真細(xì)致地觀察，通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的主題。通過(guò)提煉與升華寫(xiě)作主題，能夠體現(xiàn)更高的立意，給予人們一定的啟發(fā)與教育，讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出打動(dòng)人心的佳作。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須采用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一重要的教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生的作文指導(dǎo)策略，充分激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，讓他們積極學(xué)習(xí)與寫(xiě)作，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作思維，進(jìn)一步提升作文水平。