顧端

“教學(xué)做合一”是著名教育家陶行知“生活教育理論”的關(guān)鍵部分之一，該理論強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”都要以“做”為中心，在做上教，在做上學(xué)，三者不能分開(kāi)看待。這一理論的提出為各年齡段、各學(xué)科的教學(xué)工作提供了極大幫助。將之應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，能夠幫助小學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，取得了很好的教學(xué)效果。本文探討了該理論在小學(xué)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用，供同仁參考。

“教學(xué)做合一”理論提倡從“教授”變?yōu)椤敖虒W(xué)”，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);提倡在“做”中“學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)探究，體現(xiàn)了對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重視，對(duì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性提出了更高要求。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，從以下三個(gè)方面，探討了“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)讀寫(xiě)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、廣泛閱讀材料，激發(fā)閱讀和寫(xiě)作興趣

“教學(xué)做合一”理論強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，而在小學(xué)閱讀教學(xué)中，“做”就是指閱讀。教師要以“做”為基礎(chǔ)教，小學(xué)生要以“做”為基礎(chǔ)學(xué)，首先就要求小學(xué)生不能排斥閱讀，如果他們對(duì)閱讀抱有興趣，有主動(dòng)閱讀的意愿，再逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，則不論對(duì)于“教”還是“學(xué)”，都會(huì)事半功倍。對(duì)此，首先，教師要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，扮演好自己作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的角色，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠平和地接受教師提出的要求。第二，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，給學(xué)生推薦閱讀材料。教育部門和學(xué)校通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡階段推薦閱讀書(shū)目，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@是硬性要求而產(chǎn)生抵觸心理，基于此，教師對(duì)于閱讀內(nèi)容的推薦可以從實(shí)際生活和教材出發(fā)。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，興趣愛(ài)好皆不同，教師運(yùn)用這種方式可以給學(xué)生提供主題多樣的閱讀材料，無(wú)論什么內(nèi)容觸動(dòng)了學(xué)生，都有可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其認(rèn)識(shí)到閱讀是件有趣的事，從而逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

例如，部編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中的《植物媽媽有辦法》屬于科普文，舉了幾種植物種子生根發(fā)芽的例子。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生肯定對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，因此教師可以引入符合他們認(rèn)知水平的類似主題的課外讀物，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每節(jié)課結(jié)束，教師都可以提供與教學(xué)主題相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀。運(yùn)用這種廣泛閱讀的方式，能逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓讀寫(xiě)課“活”起來(lái)

在閱讀過(guò)程中，讀者需要對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行想象，才能更好地理解作品。閱讀時(shí)，會(huì)有一些內(nèi)容讓讀者難以理解，需要讀者具有很強(qiáng)的理解力和感悟力才能完全領(lǐng)會(huì)，否則閱讀就會(huì)很難進(jìn)行下去。這一點(diǎn)在課堂上的體現(xiàn)就是課堂變得沒(méi)有活力，學(xué)生跟不上教師的思路。對(duì)此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)利用一切可以利用的手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將他們的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂“活”起來(lái)。

例如，部編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)古詩(shī)《春夜喜雨》，其中，“曉看紅濕處，花重錦官城”一句是全詩(shī)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅口述這句詩(shī)所描述的意境，然后讓學(xué)生自己去體會(huì)、理解，不開(kāi)展活動(dòng)，也不多做講解。這樣一些學(xué)生難免因?yàn)槔斫獠坏轿欢鴮?duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣，導(dǎo)致課堂失去活力。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)詩(shī)句所描述的意境，教師可以在課前搜集和整理資料，根據(jù)學(xué)生的具體情況，選出適合的圖片和視頻等編寫(xiě)課件，在教學(xué)過(guò)程中將這些視頻和圖片展示出來(lái)。運(yùn)用這種方式，學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景有了更真切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，還能活躍課堂氛圍，收到更好的教學(xué)效果。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，在讀寫(xiě)中品味生活

語(yǔ)文是在生活中孕育的，也被廣泛應(yīng)用于生活。在閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀材料與實(shí)際生活相結(jié)合，使課堂從“教授”向“教學(xué)”轉(zhuǎn)化，貫徹“教學(xué)做合一”的理念。教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等工具，將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，直觀地展示在學(xué)生面前。這樣不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的引入打基礎(chǔ)，還能活躍課堂氛圍。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是將所要“教”的內(nèi)容通過(guò)“做”展示出來(lái)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課文《觀潮》描寫(xiě)了錢塘江大潮的樣子和聲音，然而如果沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，單純借助文字去想象，很難體會(huì)到錢塘江大潮的壯觀、豪邁。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用多媒體播放了錢塘江漲潮的視頻，讓學(xué)生真切地感受錢塘江漲潮的壯觀景象。隨后，可以讓學(xué)生用語(yǔ)言形容錢塘江大潮，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大家暢所欲言。隨后教師可以開(kāi)始課文的教學(xué)，讓學(xué)生將自己所描寫(xiě)的大潮和課文對(duì)比，看看有什么區(qū)別。講完課文，教師可以再次播放錢塘江漲潮的視頻，讓學(xué)生結(jié)合課文對(duì)潮水的描繪，品味文章語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。這樣在“教”中“學(xué)”，將所教和所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，能讓學(xué)生更好地在閱讀和寫(xiě)作課堂中品味生活，使課堂與生活緊密相連，有助于學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高寫(xiě)作能力。

綜上所述，陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，教師在實(shí)際教學(xué)中，要聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生更好地“學(xué)”，真正做到“教學(xué)做合一”。