黃殷，陸泉，吳長征，王毅

（1.中山大學，廣東廣州 510275；2.深圳大學，廣東深圳 518000）

1 問題提出

廣東省毗鄰港澳臺，具有對外開放與促進交流的窗口地位。近年在廣東省高校就讀的港澳臺學生與日俱增。這一方面促進海峽兩岸的交流與資源共享，另一方面也為廣東省高校的學生教育管理工作提出新挑戰(zhàn)。港澳臺學生在成長環(huán)境、知識基礎、文化背景等方面相對內地（大陸）學生具有差異性和獨特性，因此關注港澳臺學生在內地高校的發(fā)展狀況，包括學業(yè)適應與職業(yè)適應等，將成為廣東高校提升港澳臺學生教育管理質量的重要依據(jù)。

目前對中國內地（大陸）高校的港澳臺學生教育管理的實證研究相對較少[1]，主要集中于對港澳臺學生特點分析以及教育管理理論探討[2]，僅有個別研究采用實證方法關注港澳臺學生心理健康狀況以及香港學生的總體教育管理狀況[3]。探討港澳臺學生的教育管理，需要建立在了解港澳臺學生在學校發(fā)展適應情況的基礎上[4]。目前對相關研究存在以下不足：第一，對在內地高校就讀的港澳臺學生基本適應情況缺乏基礎性調研；第二，對影響學生適應情況的因素缺乏相對系統(tǒng)的檢驗；第三，較少通過港澳臺學生與內地（大陸）學生適應情況進行對比分析。因此，有必要對港澳臺學生的適應性問題進行研究，探索港澳臺學生適應性的結構因子，以及影響港澳臺學生適應性的重要因素，從而改善港澳臺學生的適應水平，幫助其順利完成學業(yè)，做好職業(yè)發(fā)展準備，進一步提升港澳臺學生的人才培養(yǎng)質量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究主要針對廣東省港澳臺學生較為集中的兩所高校的本科學生，包括港澳臺學生與內地 （大陸）學生，參與調查共2 224 人，經過數(shù)據(jù)清理，最終得到有效問卷2 058 份。調查樣本中，內地（大陸）生源1 441 人，占70.02%，港澳臺生源617 人，占29.98%；大一學生占38.14%，大二學生占32.90%，大三和大四學生各占17.83%、11.13%。

2.2 研究方法

該研究采用自編適應量表，適應量表包括大學生活總體滿意度、港澳臺教育管理質量、學業(yè)適應量表、職業(yè)適應量表、學業(yè)適應影響因素和職業(yè)適應影響因素六個部分，共40 個題目。學業(yè)適應量表包括學習方法、學習態(tài)度、學習投入與學習效能4 個方面； 職業(yè)適應量表包括職業(yè)目標與職業(yè)探索2 個方面；學業(yè)適應影響因素量表包括學習動機、學業(yè)基礎和支持體系3 個方面； 職業(yè)適應影響量表包括職業(yè)發(fā)展動機和支持體系2 個方面。其中，適應量表的總體適應、學業(yè)適應和職業(yè)適應3 個部分主要參考方曉義等人編制的《中國大學生適應量表》[5]中滿意度、學業(yè)適應與職業(yè)適應3 個維度的題項以及盧謝峰編制的《大學生適應性量表》[6]中學習適應和職業(yè)準備適應2 個維度的題項；學業(yè)適應影響因素、職業(yè)適應影響因素和港澳臺教育管理質量3 個部分主要參考相關文獻的梳理[7]。各分量表的內部一致性（Cronbach’s alpha）信度系數(shù)基本都大于0.6，僅有一個因子為0.575 8，說明問卷總體具有較高的信度，能以此為工具進行相關研究[8]。

3 研究結果

該研究采用Epidata 建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 20 統(tǒng)計軟件進行問卷數(shù)據(jù)描述性分析、信度及效度分析，信效度分析采用探索性因子分析方法。同時利用SAS 統(tǒng)計軟件建構SEM 結構方程模型分析學生適應性的結構及各因子間的關系。

3.1 港澳臺學生與內地（大陸）學生適應性特點

從不同年級分析，各年級港澳臺學生學業(yè)適應性不存在顯著差異；職業(yè)適應性存在顯著差異（F=6.44，sig<0.05)，高年級的學生職業(yè)適應性更強。

與內地（大陸）學生相比，港澳臺學生對大學生活總體的滿意度低于內地（大陸）學生（F=4.32，sig<0.000 1），學業(yè)適應性低于內地（大陸）學生（F=5.71，sig<0.000 1），職業(yè)適應性與內地（大陸）學生無顯著差異。分析構成學業(yè)適應中的學習態(tài)度、學習投入、學習方法和學習效能，港澳臺學生在學習態(tài)度方面比內地（大陸）學生更為積極（F=-4.90, P<0.001）,但是港澳臺學生在學習投入、學習方法與學習效能方面明顯低于內地（大陸）學生[9]。分析構成職業(yè)適應中的職業(yè)目標和職業(yè)探索，港澳臺學生在職業(yè)目標的確立方面優(yōu)于內地（大陸）學生（F=-2.04，P<0.05）,但是在職業(yè)探索行為上弱于內地（大陸）學生（F=3.57,P<0.05）。表1 為港澳臺學生和內地（大陸）學生在不同因子得分的差異比較。

表1 港澳臺學生與內地（大陸）學生在不同因子得分的差異

3.2 學生適應性的構成與影響因素分析

為檢驗港澳臺學生在大學里適應性的主要構成因子，以及相關影響因素與適應性構成因子之間的關系，采用結構方程模型分析法，檢驗各因子之間的結構與關聯(lián)。分別采用港澳臺學生樣本與內地（大陸）學生樣本建立結構方程模型，港澳臺學生樣本分析結果顯示，χ2=2707.52, df=630, χ2/df=4.30 (P<0.001), CFI = 0.78, AGFI=0.76,RMSEA=0.07，內地（大陸） 學生樣本分析結果顯示，χ2=5057.45, df =630, χ2/df=8.03 (P< 0.001), CFI=0.80, AGFI=0.81,RMSEA=0.07，模型路徑分析結果如圖1 與圖2 所示。

圖1 港澳臺學生適應性結構方程模型圖

圖2 內地（大陸）學生適應性結構方程模型圖

3.3 港澳臺學生與內地（大陸）學生的適應性比較

影響總體適應的3 個因子中，對于港澳臺學生，職業(yè)適應與滿意度的標準化路徑系數(shù)最大，路徑系數(shù)為0.85（sig<0.0001），說明其總體適應感是與職業(yè)適應最緊密相關；而對于內地（大陸）學生，學業(yè)適應與其總體適應的標準化路徑系數(shù)最大，路徑系數(shù)為2.84（sig<0.000 1），說明其總體適應主要受學業(yè)適應的影響[10]。

從模型的路徑系數(shù)分析學業(yè)適應與職業(yè)適應內部結構關系，可以發(fā)現(xiàn)，在學習態(tài)度、學習方法、學習效能與學習投入4 個因素與學業(yè)適應潛變量關系方面，對于內地（大陸）學生，最密切的是學習投入，路徑系數(shù)為0.30（sig<0.000 1），而對于港澳臺學生，關系最密切的是學習態(tài)度，路徑系數(shù)為0.73（sig<0.000 1）。在職業(yè)探索、職業(yè)就與職業(yè)適應潛變量關系方面，對于兩類群學生，職業(yè)探索均是與職業(yè)適應關系更密切的因素。

從模型的路徑系數(shù)分析學業(yè)基礎、學業(yè)動機和支持體系對學業(yè)適應各因素的影響情況。首先分析學習態(tài)度的影響因素，對于港澳臺學生，學業(yè)基礎與學習動機對學習態(tài)度有顯著的影響，路徑系數(shù)分別為0.35（sig<0.000 1）和0.58（sig<0.000 1），對于內地（大陸）學生，學業(yè)基礎與學習動機也對學習態(tài)度有顯著的影響，路徑系數(shù)分別為0.31（sig<0.000 1）和0.64（sig<0.000 1）。其次分析學習投入的影響因素，對于港澳臺學生，學習動機與支持體系對學習投入有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.37（sig<0.000 1）和0.18（sig<0.05），學業(yè)基礎對學習投入僅有邊緣顯著影響，對于內地（大陸）學生，學業(yè)基礎、學習動機與支持體系都有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.30（sig<0.000 1）、0.34（sig<0.05）和0.12（sig<0.05）。分析學習效能的影響因素，對于港澳臺學生，學業(yè)基礎、學習動機與支持體系都有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.27（sig<0.000 1）、0.30（sig<0.000 1）和0.25（sig<0.000 1），對于內地（大陸）學生，學業(yè)基礎、學習動機與支持體系也都有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.32（sig<0.000 1）、0.43（sig<0.000 1）和0.07（sig<0.05）。最后分析對學習方法的影響因素，對于港澳臺學生，三者都無顯著影響，僅學業(yè)基礎有邊緣顯著影響，而對于內地（大陸）學生，學業(yè)基礎、學習動機與支持體系都有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.11（sig<0.000 1）、0.13（sig<0.05）和0.21（sig<0.000 1）。

學業(yè)適應影響因素分析結果顯示港澳臺學生和內地（大陸）學生兩個群體存在異同。相同的是，對于兩個群體，學習態(tài)度受學習基礎與學習動機影響，不受支持體系的影響，學習投入受學習動機和支持體系的影響，學習效能同時受學業(yè)基礎、學習動機和支持體系的影響；不同的是，內地（大陸）學生的學習投入受到學業(yè)基礎的影響，港澳臺學生的學習方法僅受到學業(yè)基礎的邊緣顯著影響，而內地（大陸）學生的學習方法受到學業(yè)基礎、學習動機與支持體系的同時影響?？傮w而言，不論是港澳臺學生還是內地（大陸）學生，在影響學業(yè)適應的3 個因素中，學習動機對學業(yè)適應各因子的預測作用最強，在影響職業(yè)適應的兩個因素中，支持體系與職業(yè)發(fā)展動機預測作用相近。

在職業(yè)適應影響因素分析方面，結構方程模型路徑系數(shù)顯示，對于港澳臺學生和內地（大陸）學生兩個群體，支持體系和職業(yè)發(fā)展動機對職業(yè)目標與職業(yè)探索的影響都是顯著的。

4 討論

4.1 加強職業(yè)發(fā)展教育支持體系，提升港澳臺學生適應性

通過與內地（大陸）學生相比，港澳臺學生對大學總體適應性略低，其學業(yè)適應性在多個方面也略差，但其職業(yè)適應性在職業(yè)目標方面更優(yōu)。由于港澳臺學生職業(yè)適應對其在大學的整體適應性影響較為顯著，因而有針對性地加強其職業(yè)生涯發(fā)展教育，提供多方位的資源支持，對于提升港澳臺學生在內地高校的學習體驗和教育質量有重要作用。在生涯規(guī)劃發(fā)展教育方面，除了傳統(tǒng)的自我認知和工作世界探索教育，還應加強面向港澳臺學生的就業(yè)政策的解讀宣傳，以學生喜聞樂見的方式開展體驗式生涯教育，及時了解并跟進就業(yè)過程中遇到的問題和需求，使港澳臺學生感受到重視與關注，也能為有關部門政策的研究與制定提供參考依據(jù)。

4.2 建立多元學業(yè)指導體系，夯實港澳臺學生學業(yè)能力

對于港澳臺學生，鞏固學業(yè)基礎、激發(fā)學習動機和強化支持體系可在學習態(tài)度、學習效能和學習投入上提升其學業(yè)適應性。針對學業(yè)適應性的幾個重要方面，可采用以下措施：（1）將學業(yè)發(fā)展目標融入職業(yè)發(fā)展目標，激發(fā)港澳臺學生的內部學習動力。部分港澳臺學生認為學習成績不好也不影響其畢業(yè)后的工作，因而對學業(yè)的重視度不夠高。學校應引導港澳臺學生認識到學業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的辯證關系，認識到學業(yè)發(fā)展在職業(yè)發(fā)展目標指引下更加聚焦更加高效，職業(yè)發(fā)展在學業(yè)發(fā)展的推動下更加堅實；（2）通過設置專項獎勵，增強港澳臺學生的外部學習動力。院?？梢栽跅l件允許的前提下，設置港澳臺學生學業(yè)專項的獎學金與其他獎勵，不僅獎勵成績優(yōu)異排名靠前的學生，也獎勵學業(yè)進步的學生，樹立先進榜樣，從外部激勵港澳臺學生更加關注學業(yè)表現(xiàn)；（3）通過時間管理教育，提升港澳臺學生的學習投入與效能。讓港澳臺學生在單位時間內學習專注度提高，從而提高學習效率，進而增強其學習興趣與學習效能感。