雷海環(huán) 陳艷宇

北京明天幼稚集團堅持立德樹人的根本目標，始終把幸福作為核心辦園理念，全力構筑“教育高地、文化高地、幸福高地”。幸福的人生離不開健康的身體和健康的靈魂，健康的身體是基礎是保障，健康的靈魂孕育在健康的身體中。幼兒體質健康是中央關心、家長關切、社會關注的重大問題?！?014年國民體質監(jiān)測公報》顯示，幼兒身體素質發(fā)展呈現出不均衡的特點，男孩下肢力量增長了3%～5%的同時，上肢力量和平衡能力下降了約2%;女孩多數身體素質指標增長的同時，柔韌性下降了約1%（國家體育總局，2015）。這說明，我國幼兒體質健康不容樂觀，身體素質存在波動和下降的可能性。在“去小學化”的改革浪潮下，集團在推動幸福教育改革的背景下，開始積極探索促進幼兒體質健康的有效措施和方法，增進幼兒體質健康，為幼兒幸福人生奠定良好的身體素質基礎。

診斷現實問題與誤區(qū)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》都明確提出保育教育并重，并把促進兒童身心健康發(fā)展放在首位。但是由于幼兒園是全科教育，幼兒教師對幼兒身體動作發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律把握不足，導致實踐中體質健康教育實效性大打折扣。我們通過問卷調查、訪談、現場觀察等方式，發(fā)現在教育實踐中存在如下問題。

首先，教師對幼兒體質健康概念的掌握不清晰、不全面，導致在教育實踐中，促進幼兒體質健康發(fā)展的教育教學內容不全面，不均衡，有顧此失彼的現象。比如，“跳”這一個動作就需從多維度開展教育活動和鍛煉，包括部位——單腳、雙腳;方向——向前跳、左右跳、向后跳、向上跳、向下跳、開合跳、十字跳、分腿跳、抱膝跳、助跑跳、跳格子;幅度——小跳、大跳、小蛙跳、大蛙跳;立定跳遠等。

其次，欠缺針對幼兒體質健康指標設計活動的能力，如活動目標不清晰，缺乏年齡梯度和遞進性。

第三，活動中缺乏對幼兒動作的科學指導，動作不規(guī)范，影響幼兒體質健康目標達成。如，熱身活動中，有些老師會帶著幼兒轉膝關節(jié)，其實由于孩子關節(jié)穩(wěn)定性差，轉膝關節(jié)反而影響孩子身體發(fā)展。

最后，活動的游戲性不足，動作技能的傳授方式過于刻板，同時運動時長、強度和組織密度不足，導致現有運動內容和形式不能很好促進幼兒體質健康。如，爬和鉆，蠕蟲爬、坐爬、壁虎爬等，都需要根據幼兒體質發(fā)展需要來設計游戲情境，促進幼兒動作發(fā)展。

厘清基本理念與原則

幸福教育就是讓幼兒擁有幸福勝任力，讓幼兒養(yǎng)成積極樂觀、不怕困難的良好品質，而幼兒體質健康是保證幼兒幸福的前提條件，因此，促進幼兒體質健康要關注以下幾點。

首先，促進幼兒體質健康，不是拔苗助長式的訓練，要尊重幼兒動作、技能發(fā)展規(guī)律，科學設計游戲活動，尊重幼兒生理發(fā)展之“時”，滿足幼兒身體發(fā)展之需。

其次，促進幼兒體質健康不是單純訓練，活動要富有游戲精神，要追隨幼兒心理發(fā)展之“需”，滿足幼兒精神發(fā)展之需。

第三，體質健康教育活動要富有挑戰(zhàn)性，要相信幼兒有發(fā)展之“力”，滿足幼兒自我挑戰(zhàn)之需。

最后，體質健康教育活動要靈活多元、自主開放，讓幼兒在游戲中獲得愉悅感、滿足感和成就感。

明晰整合目標與內容

幸福教育視域下幼兒體質健康教育不僅促進幼兒身體素質發(fā)展，同時還能促進幼兒認知能力發(fā)展、社會交往能力發(fā)展以及學習品質提升。

1.身體維度：包含穩(wěn)定性、移動性、操作性等動作模塊，促進平衡、協調、靈敏、柔韌等身體素質的發(fā)展。在常見的走、跑、跳、爬、投、球類等動作內容之外，增加了旋轉、翻滾、推、拉、抬、翻等生活中或應急時會用到的更豐富的動作內容，讓幼兒獲得豐富的身體運動經驗，促進體質發(fā)展。

2.認知維度：每次活動中根據幼兒的年齡和身心特點融入了認知發(fā)展內容，包括持續(xù)注意、抗干擾、注意分配、自控力、快速反應等。

3.社交維度：每次活動還根據幼兒的年齡和身心特點融入了社交鍛煉內容，包括個人展現表達、雙人配合、小組協作等。

4.學習品質：活動中包含有幼兒的堅持性、挑戰(zhàn)性、克服困難的勇氣和決心，以及愿意創(chuàng)造性解決問題的情感與態(tài)度。

構建立體研訓體系

幸福教育視域下提高幼兒體質健康教育的關鍵，是提高教師的教育教學水平。為此，我們構建了全方位立體研訓體系。

1.通過情境式培訓，增強體驗性

改變過去“你說我聽”的講座式培訓模式，而是設計情境，讓教師參與到整個培訓活動中來，讓教師體驗促進幼兒體質健康的活動模式，通過親身體驗，感受該游戲活動帶給幼兒身體發(fā)展和情緒上的愉悅。

2.通過對話式教研，增強互動性

通過教研活動中與同伴、專家的對話，讓教研持續(xù)深入，以解決在促進幼兒體質健康發(fā)展實踐過程中存在的問題。

3.通過跟蹤式指導，增強針對性

根據教師發(fā)展需求，通過線上答疑、修改教案、現場指導等方式，為教師提供一對一個性化指導，滿足教師個性化需求。比如有的老師在音樂選擇、游戲設計、活動密度和強度等方面把握不準確時，專家組會及時給予有針對性的支持與指導。

通過一系列的教研與培訓，極大地提高了教師們的體質健康教育教學水平。教師們?yōu)橛變涸O計了許多促進體質健康的游戲活動，有集體體質游戲活動和自主性體質游戲活動。隨著這些游戲活動的開展，集團幼兒體質健康獲得極大的提高。2019年實驗園幼兒在參加全國幼兒粗大動作發(fā)展測試中，成績領先于其他園所幼兒。在跑步、前滑步、單腳跳、前跨跳、立定跳遠、側滑步、原地拍球、踢球、擊固定球、雙手接球、上手投球和地滾球等各動作難度完成的跨年度增長性上遠遠高于其他參測幼兒。

促進幼兒體質健康發(fā)展的教育活動，作為一項具有獨特學科特點的活動，如何從兒童視角出發(fā)，以兒童為本，科學組織實施體質健康游戲活動，仍然是我們當前面臨的重要任務，需要我們在實踐中增強研究意識，不斷發(fā)現問題，改進問題，不斷優(yōu)化體育游戲活動的設計與組織，促進幼兒體質健康發(fā)展。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃一般課題“幸福教育視域下幼兒園綜合改革實踐研究”（課題編號：CDCB18154）的研究成果。