黃艷 虞珍珍

源起

“黃老師，不好意思，我又打電話來(lái)問(wèn)了，我們牛牛現(xiàn)在好嗎？各方面怎樣??？”上午十點(diǎn)我又接到了牛牛媽媽的電話，這是一早上她給我打的第二個(gè)電話了。牛牛媽媽屬于對(duì)幼兒有千般擔(dān)心、萬(wàn)般焦慮的家長(zhǎng)，自幼兒園封閉式管理開(kāi)始，她陷入了無(wú)比的焦慮之中，一天給老師打不下五個(gè)電話。雖然我們嘗試給她發(fā)各種幼兒活動(dòng)的照片、小視頻，但她還是無(wú)法徹底釋懷。造成這樣的局面有兩方面原因。其一，牛牛媽媽是全職太太，她習(xí)慣了小班時(shí)每次送幼兒入園，總在班級(jí)中逗留一個(gè)小時(shí)以上，觀看幼兒的方方面面，幼兒園老師都稱她為“兼職老師”。其二，牛牛是一位不善言語(yǔ)的男孩，即使和親近的媽媽交流，他也不會(huì)有太多的表達(dá)。

像牛牛媽媽這樣的家長(zhǎng)有很多，例如櫻桃的媽媽，她總是擔(dān)心櫻桃在幼兒園不會(huì)跟小朋友們一起玩，自顧自一個(gè)人是不是很孤單？她一直覺(jué)得濕疹嚴(yán)重的櫻桃自卑、不自信、不開(kāi)朗、沒(méi)有朋友，那是不是在幼兒園一直都不開(kāi)心？又如海洋的媽媽，她擔(dān)心自己的孩子特別好動(dòng)，是不是上課坐不??？是不是不聽(tīng)課？是不是每天搗亂？焦慮的她一天好幾條語(yǔ)音微信發(fā)給老師，老師都來(lái)不及聽(tīng)……

我發(fā)現(xiàn)，疫情讓原本就焦慮的那些爸爸媽媽更加憂心和不安，這些情緒甚至傳染給了幼兒。如何能讓爸爸媽媽們真正釋懷，真正放心幼兒在幼兒園的生活和成長(zhǎng)呢？

解困

（一）偶然開(kāi)啟

一次晨間談話中，大家分享著家里與爸爸媽媽的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我媽媽每天都要問(wèn)我，今天在幼兒園做了哪些事，上了什么課，我真的不想回答她了?！睒?lè)樂(lè)的分享引起了小伙伴們的共鳴，“是啊是啊，我爸爸媽媽也是，也每天都問(wèn)我，我都煩了！”宸宸回應(yīng)：“我昨天在美術(shù)區(qū)畫了一幅畫，畫的是我和愛(ài)愛(ài)一起玩的事，老師同意我?guī)Щ丶?，我就跟媽媽分享了?！焙芏嗪⒆痈胶?，說(shuō)也想把在幼兒園的事情回家和媽媽分享。

當(dāng)天區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，選擇美術(shù)區(qū)的幼兒便開(kāi)始畫幼兒園的事——開(kāi)心的事、有趣的事、傷心的事、自己的愿望、快樂(lè)的交往等等，幼兒用自己的記錄方式，將自己在幼兒園發(fā)生的事情畫下來(lái)。這種記錄方式真實(shí)、可信。越來(lái)越多的幼兒加入進(jìn)來(lái)，并將這樣的畫記每天一張帶回家。有一次我在櫻桃媽媽的朋友圈看到，她把櫻桃的每一張畫記都做了文字記錄，插入在翻頁(yè)文件夾里。這給了我啟發(fā)，其實(shí)幼兒的畫如果能裝訂成冊(cè)，那不就成了一本本畫記本？

（二）順勢(shì)而為

班級(jí)里開(kāi)始畫畫記的幼兒陸續(xù)增多，除了區(qū)域時(shí)間，他們也會(huì)利用過(guò)渡時(shí)間，如點(diǎn)心后、午餐后、離園前，將自己認(rèn)為記憶深刻的事情記錄下來(lái)，如學(xué)會(huì)了一首新的歌曲、跳繩得到突破、幫助同伴、和朋友一起玩新游戲等等。我也從起初為幼兒們提供夾子把每天的畫記夾在一起，到直接提供畫記本。

每日離園前，我們會(huì)一起分享畫記內(nèi)容。分享中我發(fā)現(xiàn)，幼兒更多講述的是畫上的事物，以詞語(yǔ)介紹為主，完整的句式很少?？纱蟀嘤變赫菑那榫靶匝哉Z(yǔ)到連貫性言語(yǔ)發(fā)展的敏感期。于是我跟幼兒們一起玩了游戲——“快樂(lè)造句”，讓幼兒們明白在講述事件中，應(yīng)該出現(xiàn)誰(shuí)在什么地方干什么這樣的句式。

很快，我收到了來(lái)自爸爸媽媽的微信——

“黃老師，我終于可以每天主動(dòng)了解到幼兒園里發(fā)生的事了。”“沒(méi)想到萱萱可以跟我說(shuō)這么長(zhǎng)這么長(zhǎng)的句子，不是背故事，感覺(jué)像是在說(shuō)日記。”“老師，kimi跟我說(shuō)了很多幼兒園的事情，以前問(wèn)他，他都不一定回答我?！薄袄蠋?，我感覺(jué)開(kāi)心在說(shuō)有趣的日記?！薄袄蠋?，海洋能把幼兒園一天發(fā)生的事都說(shuō)出來(lái)，太厲害了?！薄?/p>

原來(lái)，這種兒童繪畫記錄——畫記，真的能將關(guān)鍵事件很真實(shí)地讓“場(chǎng)外”的家長(zhǎng)感受到。兒童自然、清晰的表述也讓相對(duì)抽象的在園生活事件在描述中成為了具體的、可觸摸的事件。

（三）蔓延發(fā)展

一天午飯后……

宸宸：“愛(ài)愛(ài)，今天我有好幾件事情想畫下來(lái)?！?/p>

愛(ài)愛(ài)：“我也是，我也有好幾件開(kāi)心的事情呢。我想畫個(gè)方格?！?/p>

宸宸：“什么樣的？”

只見(jiàn)愛(ài)愛(ài)的畫記上出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)方塊，每個(gè)方塊里面都裝著一件開(kāi)心的事。宸宸似乎也有了主意，迅速畫下了一豎一橫兩條線，長(zhǎng)方形的畫記紙上就出現(xiàn)了四個(gè)格子，她一邊畫一邊嘀咕著：“今天上午有件有趣的事是學(xué)了一首新歌，今天中午有我最愛(ài)的自助餐，今天午睡的時(shí)候我睡著了，今天下午是我最想要畫下來(lái)的事，就是我畫了一本故事書(shū)。哈哈……”

由此，我看到了第一篇四格畫記。

離園前，幼兒們開(kāi)始分享自己的畫記，當(dāng)看到宸宸的畫記時(shí)，大家開(kāi)始思考、互動(dòng)，“宸宸，你是記錄了四件事情嗎？”有的幼兒輕聲跟旁邊的幼兒說(shuō)：“我下次也要這樣畫，我還要加上時(shí)間?！薄拔乙没丶医o爸爸媽媽看！”“我也要……”幼兒們心里似乎不約而同有了默契，四格畫記、六格畫記等在班級(jí)蔓延。

幼兒把畫記本從家?guī)Щ貋?lái)時(shí)，我看到了家長(zhǎng)的筆記，記錄著幼兒講述的故事，甚至還有的家長(zhǎng)加上了自己的感受，這些可觸摸的成長(zhǎng)讓家長(zhǎng)們感動(dòng)不已。

繆可媽媽說(shuō)：“我原來(lái)很擔(dān)心孩子在幼兒園里到底有沒(méi)有進(jìn)步。現(xiàn)在，孩子的畫記讓我覺(jué)得幼小銜接都沒(méi)有問(wèn)題了。這畫記完全體現(xiàn)了孩子看圖講述的能力、記錄自己重要事情的能力。真的是太好了。”

也正是這些真實(shí)從幼兒口中表述的事，讓家長(zhǎng)們真正安心下來(lái)。親子關(guān)系走近的同時(shí)，家長(zhǎng)們對(duì)教師更加信任，也更加理解幼兒園教育的意義。

感悟

1.幼兒是問(wèn)題的解決者

畫記的出現(xiàn)、進(jìn)化、升級(jí)都是在幼兒的不斷嘗試中進(jìn)行的。在幼兒眼里，幼兒園每天都有那么多趣事值得記錄。那么，具有即時(shí)性的畫記如何呈現(xiàn)出邏輯性呢？

每日分享時(shí)孩子們思想碰撞，有的提出根據(jù)時(shí)間來(lái)記錄，有的提出思維導(dǎo)圖，有的提出氣泡回憶……記錄的辦法很多種，最終孩子們選擇了時(shí)間軸多幅畫記。如圖1，四格畫記“我的一天”，雖然“午”寫成了“五”，但家長(zhǎng)完全可以通過(guò)四格日記清晰了解孩子今天的經(jīng)歷：上午和小朋友排隊(duì)取自助水果;去醫(yī)務(wù)室，醫(yī)生老師幫忙測(cè)量了身高、體重;午睡時(shí)老師坐在自己床邊;下午在班級(jí)過(guò)了集體生日，老師告訴她，這是在幼兒園的最后一個(gè)生日了。仔細(xì)觀察，能清楚地看到幼兒的表情，體現(xiàn)她在“那時(shí)那刻”的準(zhǔn)確感受。

又如圖2，該幼兒用四格畫記記錄了比較特別的一天：六一兒童節(jié)。上午和好朋友穿公主裙來(lái)幼兒園過(guò)六一;中午她擔(dān)任班級(jí)值日生分發(fā)碗筷，吃美味的六一自助餐;和小伙伴一起看六一電影;下午參加慶祝六一聯(lián)歡會(huì)。記錄中幼兒用畫鐘表的方式來(lái)表示時(shí)間點(diǎn)，家長(zhǎng)能感受到孩子滿滿的成長(zhǎng)自豪感。

2.教師是幼兒成長(zhǎng)的助推者

快樂(lè)造句

集體教學(xué)會(huì)因幼兒們的需要而存在，當(dāng)大部分幼兒在記錄和分享故事中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，經(jīng)過(guò)考量的集體教學(xué)呈現(xiàn)出了它的高效。通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒們了解了講述事件應(yīng)該有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情。逐漸地，他們學(xué)會(huì)了開(kāi)始用線性的方式清晰記錄自己的一天，在每個(gè)時(shí)間段都會(huì)選擇自己覺(jué)得重要的事件，這也是幼兒最早的日記形式。

快樂(lè)分享

每天離園前我都讓幼兒進(jìn)行畫記分享?？鞓?lè)、煩惱、擔(dān)憂、焦慮……幼兒積極展示自我，不斷嘗試、思考著如何把有趣的事情講述清楚。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒加深了對(duì)彼此的了解，他們成了很好很好的朋友，快樂(lè)分享時(shí)間成為了幼兒期待和喜愛(ài)的時(shí)光。

家長(zhǎng)的焦慮擔(dān)憂、與幼兒的緊張關(guān)系是畫記的起源，但最終也成為了畫記的助推力。當(dāng)畫記從單幅畫到清楚地以時(shí)間線為軸的多福畫記，當(dāng)無(wú)話可說(shuō)的幼兒園生活變成幼兒園的畫記故事，當(dāng)親子互動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)看到了孩子的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)從兒童視角去發(fā)現(xiàn)兒童的生活。正如一位家長(zhǎng)所說(shuō)的：“畫記是我和孩子最好的溝通方式，我真正地參與到孩子的成長(zhǎng)中，真實(shí)感受到孩子內(nèi)心的想法?！苯處熀图议L(zhǎng)的焦點(diǎn)都是幼兒，當(dāng)我們能引導(dǎo)家長(zhǎng)真實(shí)看到幼兒的成長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教育必然有一份支持和信任。也正是這份信任，讓疫情下的家園互動(dòng)更加主動(dòng)、積極。