今年，我們邀請王春華老師和家長、孩子們一起共讀好書。王春華老師有幾十年的學前教育實踐和教研經(jīng)驗，從2013年起開始繪本閱讀的行動研究。她帶著繪本，走進全國很多所幼兒園和孩子們共讀。每一次共讀，她都耐心地記錄下孩子們在閱讀時的真實狀態(tài)，用心靈去回味、升華，又把它細化在下一次的共讀中。她著有《和書婆婆一起讀繪本》一書，她就是孩子們口中的“書婆婆”。希望書婆婆的兒童觀和親子閱讀理念能夠?qū)δ兴鶈l(fā)，更重要的是，希望您能在親子共讀中盡情體驗繪本散發(fā)的強大魅力。

本期，我們跟著書婆婆一起來讀本刊的原創(chuàng)繪本故事《幸福的小房子》。大家可以對照前面的故事閱讀本篇文章。

一、孩子眼中的幸福

幸福是指一個人的自我價值得到滿足而產(chǎn)生的喜悅，并希望一直保持現(xiàn)狀的心理情緒。不同的人在不同的時間階段對幸福有不同的理解。對于幸福的詮釋涉及了哲學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、文化學等多個學科。兒童會對幸福有什么樣的理解和感受？在共讀之前，我組織了一場關(guān)于“幸?！钡挠懻摚瑓⒓佑懻摰暮⒆佑写蟀?、中班、小班三個年齡段。孩子們對“幸?！辈⒉荒吧?，但對幸福的理解趨于多元。我白描式地記錄了他們的理解并整理如下：

二、關(guān)于幸福的共讀

在討論“幸福”之后的第二天，我和孩子們以及家長和老師共讀了《幸福的小房子》。

我剛讀完故事，孩子們就竊竊私語。

“你看，每個人的幸福是有顏色的。”

“小熊的幸福是黃色——那是蜂蜜。”

“小狗的幸福是橙色——那是溫暖的懷抱?！?/p>

“鼴鼠的幸福是黃色和粉色的——那是花的顏色?！?/p>

“小房子的幸福白天是五顏六色的，晚上是黃色的?！?/p>

孩子們從圖中發(fā)現(xiàn)“幸福是有顏色的”，并向同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)同伴的思考和表達，這種感染式的學習本身是有顏色的，突然間，我覺得眼前的閱讀時刻仿佛也有了顏色。

這樣的閱讀情景再一次證明，繪本是學前兒童閱讀的最好材料。它以大量的視覺圖像信息緊緊抓住了兒童的注意力，以圖像和簡單的文字相結(jié)合的形式向兒童傳遞著多種信息。深度閱讀的兒童讀圖并非是走馬觀花地看一遍，而是能抓住圖中某些視覺關(guān)鍵點，找出隱藏信息，給出自己的理解。共讀的孩子們在讀圖的基礎(chǔ)上總結(jié)出“幸福是有顏色的”，似乎他們就是哲學家、文學家。

在反復閱讀之后，一個孩子說：“其實小房子一開始就是幸福的呀！”

“說說你的想法。”我笑著鼓勵他。

“他每天都能看見白云和小鳥，這不就很幸福嗎？我要是每天都能看見白云和小鳥，我就很幸福?！焙⒆拥姆磫柡屠C式的表達，著實讓大家信服，引發(fā)了其他孩子的交流。

“是的，我很喜歡第18～19頁。你看小鳥在飛，小房子里飄出很多線條，就像和小鳥在一起跳舞，小房子確實一開始就是幸福的。”

“我最喜歡第20～21頁。很美，看起來很歡樂，像劇場一樣，小房子在看戲就是幸福呀?！?/p>

“我喜歡第22～23頁。很溫暖，風兒就像媽媽的手在撫摸著小房子，特別幸福?！?/p>

“我喜歡第24～25頁。小房子在用煙囪聞花香?！?/p>

幸福是什么？幸福在哪里？其實，幸福就在我們自己的心里。共讀中的孩子們用這樣富有哲理的觀點幫助成人多角度地構(gòu)建幸福世界。我們要向孩子學習，用心感受幸福，用心品味幸福的味道。

這是在故事的最后一頁，孩子們發(fā)現(xiàn)的“秘密”。

“有心就能感受到幸福。小房子變得有心了，你看小房子被心包著?！?/p>

一個孩子站起來反駁：“房子明明是沒有心的，房子是水泥、磚頭蓋起來，水泥和磚頭沒有心，房子更沒有心呀。”孩子們一下子都安靜下來，把頭轉(zhuǎn)向我。我笑著對孩子們說：“我們一起再看看書，到故事里去找找答案?！?/p>

我在多年的共讀中發(fā)現(xiàn)，和孩子一起討論繪本，一定會出現(xiàn)走走停停的狀況。一般狀況下，我會及時把孩子們的注意力拉回文本，孩子在獨立理解文本之后再行討論。同時我注重從討論的本意出發(fā)——相互學習，而不是把我的主觀意見灌輸給孩子們。我也會及時小結(jié)，是為了保持討論的連貫性，保持大人和孩子、孩子與孩子之間的信賴和自信，這樣的共讀是“活”的。

翻看故事后，一個孩子說：“我覺得，小房子感覺到幸福是因為感受到小姑娘一家的愛，這顆心是小姑娘給的?！逼渌⒆右埠魬?yīng)著：“也可能是小姑娘的爸爸給的?！薄耙部赡苁切」媚锏膵寢尳o的?！?/p>

又有一個孩子說：“水泥是沒有心的，但是房子是工程師蓋的，工程師是有心的?！?/p>

還有一個孩子說：“故事的最后一頁，我看到星星在眨眼，月亮在笑，他們好像也是有心的?！?/p>

“我有一顆心?！?/p>

“我們小朋友每人都有一顆心。”

突然班上的劉老師（懷孕中）說：“我現(xiàn)在一個身體有兩顆心哎！”孩子們一下子都跑到劉老師身邊，摸著劉老師的肚子，有的孩子竟然把耳朵貼在劉老師的肚子上。

“劉老師，你肚子里的小寶寶也有一顆心呀？”

“我聽到小寶寶的心跳啦！也是嘭——嘭——嘭的?！?/p>

“劉老師的寶寶也有心，他也能感受到幸福。”

“劉老師，你愛你肚子里的寶寶嗎？”

“劉老師，我們也愛你肚子里的寶寶?！?/p>

劉老師一邊抹著淚，一邊說：“我愛我的寶寶，我也愛你們?！痹趫龅募议L和老師感動不已。

這期間，表面上好像我什么也沒有做，一切都自然地發(fā)生了。其實，我真正地尊重孩子，孩子們擁有閱讀的主動權(quán);我真誠地傾聽孩子，孩子們擁有閱讀和表達的熱情;我切實地協(xié)助孩子，孩子們在解讀繪本中構(gòu)建多角度的幸福世界。

三、關(guān)于幸福的延展

隨著共讀討論的深入，孩子們的問題也多元了。有個孩子向我發(fā)問：“書婆婆，你的幸福是什么？”我笑著回答：“和你們一起讀書講故事是我最大的幸福。”孩子們都說：“和書婆婆一起讀故事，我也幸福?！?/p>

這時候，有個孩子說：“我覺得玩玩具的時候，玩具也是幸福的?！币粋€家長問：“為什么會這樣感覺呢？”孩子回答道：“因為我在玩玩具的時候，玩具也會有心的，玩具不就幸福了嘛！”一個孩子接著說：“我很幸福是因為媽媽給我生了個弟弟。沒有弟弟，我自己一個人長大，就像小房子，只有小鳥和白云的陪伴，小房子覺得不幸福。但是小姑娘住到房子之后，小房子覺得幸福了。我有弟弟陪伴，我也不會孤單，我就幸福了呀。”我注意到，這個孩子在說這段話之前，是一直盯著畫面看的，然后突然舉起手，說出了這一大段的話。他的媽媽很感動，她說：“書婆婆，共讀太有魔力了，我的孩子只有5歲，他能知道陪伴就是幸福。我一定要堅持和孩子共讀。”

讓大家更沒有想到的是，還有一個孩子說：“我最大的幸福是新冠病毒快快死掉，就沒人生病，我們就會健康，我的爸爸就會多在家陪我了。”

孩子們從和書婆婆共讀是幸福的，想到被玩的玩具也是幸福的;從小房子有小姑娘陪伴是幸福的，延展到自己有了小弟弟的陪伴是幸福的，甚至期待新冠病毒快快死掉，爸爸就能多多陪伴的討論，震撼到成人，體現(xiàn)共讀的價值和魅力。

共讀結(jié)束后的當天下午，我收到孩子們關(guān)于幸福的繪畫作品。我從孩子們的繪畫作品中挑選出以下四幅，展示給大家。