王 瑜 林 涓

（廣東技術師范大學,廣東廣州 510665）

一、信息技術變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構

教育信息化、教育全球化使“開放共享”的教育理念在世界教育領域樹立起來。新興信息技術包含大數(shù)據(jù)、云技術、人工智能，互聯(lián)網(wǎng)+技術作為第四類新興信息技術，擁有前面三類信息技術的優(yōu)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給初中美術教學方式帶來新的啟發(fā)。傳統(tǒng)信息化初中美術教育大多數(shù)停留在手段、方法層面，沒有實現(xiàn)由信息技術支持的教育系統(tǒng)的重大結(jié)構性變革。教育系統(tǒng)的主體與核心是“學校教育”，學校教育實施的主要場地在“課堂教學”。學校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構性變革”，就是實現(xiàn)“課堂教學結(jié)構”變革，因此，變革傳統(tǒng)美術課堂教學結(jié)構的關鍵，在于實現(xiàn)新興信息技術與學科教學的深度融合。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景搭建線上線下混合式教學模式，為初中美術課堂教學的實現(xiàn)提供合適的平臺和保障。

二、初中美術線上線下混合式教學現(xiàn)狀

處于信息化的新世紀，初中美術教學活動也隨之產(chǎn)生巨大的變化。部分先進地區(qū)會依靠先進的線上教學軟件進行課堂教學輔助，例如：多媒體平臺展示、幕課、微課等，主要教學活動還是線下課堂面對面授課。2020年初，新冠肺炎的來襲，全國線下課堂癱瘓，本著“停課不停學”的原則，各大學校紛紛轉(zhuǎn)向線上教學，從單一的只能觀看視頻的幕課、微課，線上教學的方式也變得多種多樣，課程任務提前發(fā)布線上平臺，面對面線上授課，作業(yè)上傳到線上平臺進行評分展示等線上教學手段，這類線上教學模式取得了不錯的教學效果，在一定程度上刺激了線上教學的發(fā)展。如今疫情趨于穩(wěn)定，面對面的線下課堂教學已經(jīng)回歸主流，但是線上教學模式的某些突出的功能可以繼續(xù)與線下課堂教學相結(jié)合，從而延伸擴充學生的學習空間，引導學生形成主動探索新知識的良好習慣。線上線下混合式教學一體化設計應該從疫情期間的倉促應對逐步轉(zhuǎn)變成主動，使線上線下教學在初中美術教學中成為大中小學的新常態(tài)。

信息技術作為現(xiàn)有的初中美術教學實踐中的教學手段，其根本還是要回歸到課堂上，教育系統(tǒng)結(jié)構性變革不僅僅是從教學手段的改變，而是要變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構。在過去的美術教學過程中，由于美術課時在學科科目中的特殊性，新知識的課時安排比較短暫，學生也沒有更多的時間去深入體會與感受美術語言與美術表現(xiàn)。如何培養(yǎng)學生自主學習的意識，規(guī)范學生的學習行為，是美術工作者面臨的難點，也是挑戰(zhàn)。在美術教育活動中，由于美術課時的不足，部分學生存在著審美能力不足，創(chuàng)新思維不夠活躍，自主動手創(chuàng)作能力偏差的問題，這給美術教育活動的開展帶來了一定的局限性?；谝陨蠁栴}，美術教師在進行美術課程教學的時候，從根本上尋找對策，制定合適的教學計劃，在具體的教學活動中進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，從而營造優(yōu)質(zhì)的美術課堂教學，解決學生在美術課程學習中遇到的問題。要培養(yǎng)對美術課程有學習探索興趣，塑造具有審美能力以及創(chuàng)新能力、動手能力的中學生，需要將學生從被動地學習美術課程的地位轉(zhuǎn)換成對美術課程的主動學習。線上線下混合式教學則是為變革傳統(tǒng)初中美術課堂教學結(jié)構注入新力量，具有無限的可能性。從2021年開始，美術科目納入中考水平測試，這代表著教師在美術教學設計上要結(jié)合時下新興信息技術，學會創(chuàng)新，設計有助于現(xiàn)下美術教學活動發(fā)展的教學設計。

三、線上線下混合式教學設計

1.師生共商選擇和確定主題，鍛煉學生的思維能力

選擇主題對美術教學活動至關重要，它更利于教師去確定一個美術教學的切入點，對于學生也更容易理解和接受。在線上線下美術課程活動開始之前，教師可以選擇適用于美術教學中的一個大概念，或者一個社會議題，課前布置給學生。在線上平臺發(fā)布5分鐘課前預習作業(yè)，學生根據(jù)學習任務進行個人或者分小組分工合作，根據(jù)大概念的思維框架，搜集相對應的資料，為確定一個主題進行課前準備。

舉個例子，在開展七年級美術上冊《中國世界遺產(chǎn)之美》教學活動中，以美術學科核心素養(yǎng)為指導，教師結(jié)合課程標準線上安排學生在課前進行5分鐘教材閱讀，學生在課前預習本課的學習內(nèi)容和對本課進行相關資料搜集，對課程內(nèi)容有初步了解，思路在腦海中形成雛形，在線下課堂上與同學老師交流討論，最終選擇和確定一個中國世界遺產(chǎn)主題。線下美術教學活動中，教師與學生共同評閱商討主題，最終確定適合的主題，教師引導學生學會欣賞中國世界遺產(chǎn)之美，深入探索課本知識內(nèi)容，獨立思考，對中國世界遺產(chǎn)之美進行評價。在確定主題的前期準備、中期討論、定題的這一階段中，教師與學生將會對所選擇的主題有更準確的闡釋和更深入的了解。

2.創(chuàng)設虛擬情境，培養(yǎng)學生思維能力

教師常用的教學方式是將情境創(chuàng)設中的直觀美術情境用在美術教學活動中，也就是真實的問題情境，例如：導入法。隨著線上教學軟件的普及，導入法從問題導入、故事導入等一類的虛擬的問題情境變得五花八門，哪怕也是同樣設置虛擬的問題情境導入，但是也更接近真實的問題情境。例如多媒體平臺的應用，播放視頻、圖像資料、音樂等更加直觀的導入方式，讓學生能夠更加直觀地觀察相關的美術作品，對創(chuàng)設的問題情境更加身臨其境。

還是以剛才舉例的七年級美術上冊《中國世界遺產(chǎn)之美》為例，本課所展示的美術作品是中國世界遺產(chǎn)-長城、北京故宮、布達拉宮等，教學重點是學生觀看多媒體展示中國世界遺產(chǎn)，對世界遺產(chǎn)的概念有了解，能夠區(qū)分類別，通過語言簡單闡述觀看中國世界遺產(chǎn)的感受，教師可以設置虛擬情境引導學生從中國世界遺產(chǎn)的類別、存在價值與社會意義方面出發(fā)去理解作品，探尋中國世界遺產(chǎn)本身更深層的含義，在賞析中國世界遺產(chǎn)之美時，能夠使用這節(jié)課學到的知識與技能進行同樣的評析。這樣的教學重點是比較抽象的，藝術的情趣與意境是比較發(fā)散思維且抽象的知識點，這就要求教師在教學過程中要利用線上平臺創(chuàng)設虛擬情境，使學生能夠更直觀地觀察美術作品，在此基礎上教師要引導學生了解一幅美術作品背后的創(chuàng)作意義，引導學生獨立思考，并且能夠完成對美術作品的評析，課后再在線上平臺利用圖文或者視頻形式進行5分鐘學習回顧。這樣的線上線下混合式教學方法，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的藝術思維習慣。

3.線上線下創(chuàng)意實踐培育，增強學生的創(chuàng)意實踐能力

根據(jù)初中美術課程標準，教師在教學活動中應當注重學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師在線上線下混合式教學設計過程中，系統(tǒng)性的教學理念要求教師尊重學生的個體差異性，教學設計能夠從學生實際生活角度出發(fā)，與生活經(jīng)驗有聯(lián)系。從課程標準出發(fā)，教師在設置線上美術學習任務時，要緊緊環(huán)繞美術語言與美術表現(xiàn)，在此基礎上，再進行創(chuàng)意實踐培育。教師與學生互動溝通較為頻繁的是線下美術課堂，教師能夠面對面傾聽、了解學生的學習需求，并且做出及時的回應。美術線上線下混合式教學過程中，教師應當積極實施以任務驅(qū)動為主的教學模式，在課堂作業(yè)或者課后作業(yè)中設置創(chuàng)意類任務。教師在課前通過線上平臺推送5分鐘左右美術創(chuàng)意資源供學生課前預習，對本節(jié)確定的美術課程主題和將會進行的美術創(chuàng)意實踐作業(yè)有一定的了解。線下課堂，教師帶領學生預習內(nèi)容，啟發(fā)學生思維，指導學生有創(chuàng)新性地完成課堂作業(yè)任務，在學生完成作業(yè)的過程中，觀察學生的學習需求，根據(jù)學生的實際學習需求，線上與線下混合式教學，引導學生用發(fā)散性思維思考問題，大膽創(chuàng)新，使學生在美術課程上擁有一定審美、創(chuàng)新能力的美術表現(xiàn)。

4.創(chuàng)新展示與評價，激發(fā)學生學習信心

過去的美術課堂評價往往是教師以分數(shù)決定，這樣的評價方式難免單一，在提升學生的學習積極性方面，效果不算很顯著。課標指示，美術教學評價的形式除了師評，還有自評，他評等各種形式，在美術教學活動中，教學評價在美術課程中起到不可或缺的作用。教師在美術教學過程中，要重點關注學生在課堂上的表現(xiàn)，圍繞學生的個人發(fā)展進行恰當?shù)募?，采用新穎的評價方式。在學生完成課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師需要多關注學生的作業(yè)進度以及思維方式，及時對學生的學習表現(xiàn)進行積極地鼓勵與評價，對學生在美術領域潛在的優(yōu)勢進行發(fā)現(xiàn)與挖掘，并將這份優(yōu)勢培養(yǎng)成學生的個人特色。

組織學生積極展示、分享自己的課堂作業(yè)成果，引導學生之間進行互相評價。教育學生學會結(jié)合自己的評價、他人的評價，對自己的成果進行總結(jié)、反思。多元化評價，驗收教學成果。學生的課堂作品可以在線下平臺進行展示，例如參加學校級以上單位舉辦的藝術展覽、比賽等，也可以組織學生在線上平臺參加展覽和比賽，在這其中，教師可以設置不同的獎勵，兼顧涵蓋每一位同學的學習成果，通過這種多方位的評價方式，學生能夠端正自己對美術課程的學習態(tài)度，對美術課程的學習也會更有信心。通過多元化的評價，對教學成果進行驗收，一方面是對教師教學成果的肯定，另一方面也是對學生的學習成果的一種鼓勵。

四、結(jié)語

教學設計始終貫穿美術教學活動的整個過程中，教師需要明確美術課程標準的發(fā)展目標和內(nèi)涵，才能在教學計劃中進行合理恰當?shù)囊?guī)劃和調(diào)整，才能夠有效地進行美術教學活動的實施，同時能夠培養(yǎng)學生的思維能力，具有個人想法的創(chuàng)新能力，全面增強在美術課程學習領域的綜合實踐能力。