王炎炎

摘要：教師在字詞句的咀嚼中推進散文教學，帶領學生從特殊的言語形式入手，循著文本感受作者細膩的情思，才能真正實現(xiàn)基于“這一篇”走向“這一類”的教學目標，提升學生的思維能力和審美鑒賞能力。在教學《從百草園到三味書屋》時，筆者從一些有特點的言語形式入手，引導學生通過對文章特殊言語形式的品讀，走進作者的心靈世界。

關鍵詞：散文;特殊言語;獨特情感

“文學性的散文”是我國中小學閱讀教學的主導文類，這類散文最主要的特點就是高度個性化的言說內容和言說方式。王榮生教授曾言：“作者之所以寫散文，是要表現(xiàn)眼里的景和物、心中的人和事，是要與人分享一己之感、一己之思。我們閱讀散文，是在感受作者的所見所聞，體認作者的所感所思?！币虼?，“感受作者的所見所聞，體認作者的所感所思”是散文教學需要達成的重要目標。然而很多散文，學生理解其情感并非難事，難點在于如何讓學生貼著文本感受作者獨特的情思。越是淺顯的情感主旨，學生越容易對其抽象地概括。閱讀沒有過腦過心，缺少與文本的對話交流，這樣的散文閱讀無趣且無效。

因此，如何跋山涉水、曲徑探幽，貼著文本探尋到作者獨特的情感體驗，才是散文教學的重點所在。語文教育家葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。唯文通彼此。”這句話的意思是只有文字才是通往作者內心的橋梁，作者的人生體驗存活在言語文字之中。于散文而言，只有聚焦作者個性化的言語形式，才能真正把握作者細膩的情感體驗。因此，在教學《從百草園到三味書屋》時，我便從一些有特點的言語形式入手，引導學生通過對文章特殊言語形式的品讀，走進作者的心靈世界。

一、特殊表達中的獨特情感

在《從百草園到三味書屋》中，作者即將告別百草園走進三味書屋時，流露出不舍、無奈、懊悔、懼怕等復雜的情緒，這些情緒包含在這樣一段簡短的文字之中：

“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”

這段文字里作者不舍百草園和不情愿去三味書屋的情緒一望而知，重點在于作者是通過一些特殊的言語表達來表現(xiàn)這看似一望而知的情緒，如三個“也許”“Ade”“們”。下面請看學生的品讀：

師：這一段是作者即將離開百草園走進三味書屋時的心理活動，這一段心理描寫流露出作者復雜的情緒，大家能夠品出幾種呢？我們邊讀邊從句子體味。

（生自由誦讀。）

生：我感受到作者很不愿意去三味書屋。

師：可以具體說一說從哪一句感受到的嗎？

生：三個“也許”，作者猜測大人們送他去三味書屋是對他調皮、搗蛋的懲罰，說明他認為三味書屋是一個不太好的去處，他并不想去。

生：三個“也許”也寫出了在百草園的快樂，在大人眼里，那是破壞，那是搗蛋，可在“我”心里，那是生活，那是快樂！

生：三個“也許”是作者的自責，其中還有一些懊悔和無奈之情。

師：三個“也許”里包含了喜愛、懊悔、無奈這么多細微的情感。

生：我還感受到作者對百草園的不舍，最后一句，“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這是作者在告別百草園里的蟋蟀、覆盆子、木蓮，說明他很不舍得這些東西。

師：哪個詞體現(xiàn)了“告別”？

生：Ade。

師：Ade是德語，意思是“再見”。這里作者為什么不直接用“再見”，而要用Ade呢？

（屏顯：Ade多用于兒語，類似于英語中非正式的再見“byebye”。）

生：Ade是小孩子的口吻，更符合童年魯迅的身份，更能體現(xiàn)小孩子對這些動植物最純真的不舍之情。

生：這種兒語化的表達既顯出小孩子的稚氣，又能感覺到小時候的作者已經把百草園的動植物當成自己的朋友了，這是一個小孩對朋友深情又無奈的告別。

師：非常好，大家發(fā)現(xiàn)作者用了一種特殊的言語形式——兒語化的表達，來表現(xiàn)不舍之情，惟妙惟肖地刻畫童年之“我”依依不舍的稚態(tài)和戀戀不舍的深情。

生：這句話還有一個特殊之處，作者在告別蟋蟀、覆盆子和木蓮時都用到“們”字，“們”是表示人的復數，作者這里卻用它來稱呼百草園里的動植物。

師：那作者用這樣一處特殊的表達有什么用意嗎？

生：這也是說明小作者早已把百草園里的動植物當作自己的好朋友了，這里是在表現(xiàn)他對百草園的喜愛之情。

師：很好，我們讀文章不僅要關注作者表達了什么情感，更要關注作者是如何表達情感的。這一段文字，作者情感的奧秘藏在“也許”“Ade”和“們”這三處特殊化的表達里。

這是一段值得細品的文字，若是粗略地讀過，學生只能空洞地談論不舍、不愿之情。捕捉到三個“也許”、德語“Ade”和擬人化的“們”這三處特殊的表達，才能體認作者更多細膩甚至細微的心緒。腦海甚至還會不自覺地浮現(xiàn)出一個小孩子跟百草園的朋友認真告別的情景，一個可愛又略帶憂傷的小孩躍然眼前。如此，學生對作者不舍、留戀之情便有了更為鮮活的感受。

二、特殊句式中的獨特情感

童年魯迅之所以熱愛百草園，是因為百草園里有諸多讓他魂牽夢繞的“朋友”，作者對這些“朋友”的介紹集中在以下段落：

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

一個段落集中介紹了十四個“朋友”，作者介紹這些“朋友”時是否有章法可循呢？又是如何巧妙地表現(xiàn)百草園的妙趣橫生呢？請看以下教學實錄片段：

師：百草園里有這么多朋友，哪些是作者重點描述的呢？

（生陷入沉思，答案不統(tǒng)一。）

師：我們看這一段有這樣一個句式：“不必說……也不必說……單是……”（屏顯）我可不可以把這些詞換一換，比如說換成“不但有……還有……而且……也有”，我們把文章的內容帶進去讀讀看，比較一下，兩個句式表達效果有什么不一樣。

（生齊讀。）

生：我覺得原文中的句式重點強調的是“單是”后面的內容，“不必說”是并列的，所提到的地方都有趣，并沒有突出重點。

師：很好，作者用這樣一個句式不僅把這么多的景物串聯(lián)在一起，而且還有重點、有詳略。

師：那么“不必說，也不必說”與“單是”后面描寫的景物有什么不同呢？

（屏顯段落內容，標紅所寫景物。）

生：“不必說”后面的景物更加廣泛、豐富，“單是”后面僅描寫了“短短的泥墻根一帶”，“短短”說明這是一個非常狹窄的空間，“泥墻”說明這個地方很普通，應該無甚趣味。

師：“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……”這些都比“短短的泥墻根”有趣，作者為什么要重點描寫不起眼的泥墻根呢？

生：作者的意思是這些地方已經有足夠多的趣味可以追尋了，我就不細講了，單單是泥墻根這樣一個普通又不起眼的地方就包含了無窮的樂趣，說明百草園確實趣味多多。

師：作者用很狹小的空間展現(xiàn)了百草園的巨大樂趣，更具感染力。

師：再來看看“單是”后面具體描寫的這些內容，老師覺得很普通啊，哪有這么有趣？

（屏顯：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。）

生：在大人眼里，這些都是普通的昆蟲和植物，可是小孩子不這樣想，我都很想看一看會噴煙霧的斑蝥。

生：這是兒童獨有的樂趣，這里是在表現(xiàn)孩子的童心。

師：很好，作者用這樣一個特殊句式不僅突出了重點，還巧妙地表現(xiàn)了百草園里的樂趣，更重要的是這里還隱藏著一個無拘無束、充滿好奇心的孩子。

特殊句式往往有特殊的表達效果，這個段落中，一個“不必說……也不必說……單是……”的特殊句式將百草園里眾多有趣的事物劃分成兩個部分?！安槐卣f”宕開一筆，是為了突出“單是”的內容，既然“單是”后面已經富含趣味了，那百草園的其他地方更有樂趣無窮了。再細讀“單是”后面描寫的內容，看似稀疏平常，在小作者眼里卻妙趣橫生，這正是兒童自然天性的體現(xiàn)。抓住這一處特殊句式，不僅能快速厘清段落思路，還能從中發(fā)掘更深刻的意味。

三、特殊視角中的獨特情感

回憶性散文最大的特點是包含兩重敘述視角：一是體驗主體——過去之“我”，一是回憶主體——現(xiàn)在之“我”?！稄陌俨輬@到三味書屋》也不例外，現(xiàn)在之“我”在回憶長媽媽講美女蛇的故事時，過去之“我”在故事中若隱若現(xiàn)。

長媽媽曾經講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應著，四面看時，卻見一個美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興;但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了;這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲。他正抖作一團時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。后來呢？后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

師：這個故事恐怖嗎？從哪里看出來？

生：恐怖，作者在回憶這個故事的時候有穿插一句“當然睡不著的”，說明少年魯迅是害怕這個故事的。

師：泥墻根一帶的樂趣、捕鳥的樂趣是顯而易見的。這個令“我”感到害怕的故事就讓人匪夷所思了，它能算作百草園的樂趣嗎？

（生沉默。）

師：這是成年作者回憶長媽媽講的故事，老師發(fā)現(xiàn)回憶里不止長媽媽一個人，還有一個隱藏的小聽眾。我們一起來讀一讀，看誰能找到這個小聽眾。

（生齊讀。）

生：我發(fā)現(xiàn)“后來呢”這句話像是小魯迅在聽故事時跟長媽媽的對話。

師：成年作者回憶這個故事，為何要轉換視角，加入一處小作者的語言？我們一起來演繹當時的情景。

（分角色朗讀：一人扮演長媽媽，其他人扮演小魯迅。）

生：“后來呢”寫出了小孩子的好奇，長媽媽講故事的時候，他迫不及待地想要知道結局。

生：少年的作者又害怕又想聽，這是一種“驚心動魄”的樂趣。

師：說得好！一句少年作者的“后來呢”寫出了百草園里“驚心動魄”的快樂，也生動地表現(xiàn)了兒童天真、好奇的心理。

如果單從故事本身分析，美女蛇吸人腦髓是一個鬼故事，似乎算不得童年的樂趣。捕捉到過去之“我”的一句“后來呢”，才發(fā)現(xiàn)故事雖恐怖，但少年作者享受其中，對故事充滿探索欲。這一句特殊視角的語言讓故事多了一份神秘感和趣味性，抓到這個細節(jié)，才能真正體味到其中“驚心動魄”的樂趣，理解這個故事存在的合理性。

散文的情感不是浮于文字表面，而是潛藏在文字深處的。要與作者產生真正的心靈碰撞，還需要往散文的細微處走，特殊的言語形式便是細微之處的具體抓手。教師在字詞句的咀嚼中推進散文教學，帶領學生從特殊的言語形式入手，循著文本感受作者細膩的情思，才能真正實現(xiàn)基于“這一篇”走向“這一類”的教學目標，提升學生的思維能力和審美鑒賞能力。