林偉濤 黃慕雄 傅龍

摘要：高校黨課的德育功能決定，黨課教學(xué)的目的，除了強化入黨積極分子對黨的知識了解掌握外，更主要是要培養(yǎng)學(xué)員對黨的理性認知、情感認同、歷史認同、政治認同，使學(xué)員更加堅定入黨信心，樹立為共產(chǎn)主義奮斗終身的信念。但目前高校黨課普遍存在重視黨知識認知而忽略對黨情感培養(yǎng)的問題。如何通過黨課學(xué)習(xí)模式的變革，促使黨課教學(xué)回歸培養(yǎng)具有共產(chǎn)主義信仰黨員的初心，必須受到黨課教學(xué)人員的高度重視。該文從黨課情感教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將線上線下混合學(xué)習(xí)模式引入高校黨課教學(xué)中，選擇了線上自學(xué)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，線下角色扮演、小組討論、集體辯論、成果交流等有利于促進情感內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，整合構(gòu)建了高校情感型黨課線上線下混合學(xué)習(xí)模式，并通過對比實驗方式，創(chuàng)新性地運用質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合的方法對學(xué)生反思體會進行細粒度分析，驗證了該學(xué)習(xí)模式的情感教學(xué)效果，為高校黨課情感教學(xué)提供了可供遷移應(yīng)用的成功案例。

關(guān)鍵詞：微視頻;情感型黨課;情感教學(xué);混合學(xué)習(xí)

中圖分類號：CJ434

文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

在一定程度上，黨課更多的是要培養(yǎng)學(xué)員對于黨的情感認同，而不是對于事實知識的背誦與記憶。對于高校黨課來說，能夠突出教學(xué)后學(xué)員對于事實知識的認同或者否定，任何由學(xué)習(xí)者自己提出和產(chǎn)生的情感都比僅僅教授事實性知識的教學(xué)更為有效。因此，情感態(tài)度價值觀的教學(xué)對于此類教學(xué)內(nèi)容更為重要。然而，黨的教育在不同年代，隨著不同年代宣傳思想的影響，有著明顯不同的文本特性與內(nèi)容特征[1]。黨課中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)過教師自己的材料解析，因此黨課教員的選擇非常重要，其本身對黨的情感，將直接影響傳遞給學(xué)員。但在暫時不考慮黨課教員個人上課魅力影響因素的情況下，如何通過黨課內(nèi)容傳遞正確的情感態(tài)度價值觀，就必須通過對黨課進行精心的情感教學(xué)設(shè)計。

在教學(xué)活動中，情感教學(xué)較為重要的心理過程即為“共情”的過程，為了實現(xiàn)這一過程，更多的要讓學(xué)習(xí)者將自身置于當(dāng)年的歷史時代、面臨真實的選擇。那么教學(xué)活動的核心應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演的作用，通過設(shè)置情境和學(xué)生的角色扮演實現(xiàn)“共情”的過程;在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，更多地讓學(xué)生參與小組討論、小組辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)和個人反思，這樣才能促使學(xué)生在不同角度深入思考和理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)效果。一個行之有效的方法，就是將授課內(nèi)容用真實的歷史史料，以微視頻的形式提供支撐，還原真實的歷史情境。除此之外，黨課教師也應(yīng)該提供更多的拓展資源供學(xué)生分析、討論，并借助這些內(nèi)容回歸黨課教材中的設(shè)計，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。

高校黨校作為“校中?！?，在學(xué)生入黨教育方面有信息技術(shù)應(yīng)用得天獨厚的優(yōu)勢。將線上線下混合學(xué)習(xí)方式引入高校黨校學(xué)生入黨教育中，探索構(gòu)建高校學(xué)生入黨教育混合學(xué)習(xí)模式，對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高黨課吸引力，增強學(xué)生入黨教育效果，具有重大的理論與實踐意義。

基于以上背景，本研究依據(jù)高校黨課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計理論和相關(guān)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了高校情感型黨課線上線下混合學(xué)習(xí)模式，并在實踐中對其教學(xué)效果進行研究。

二、學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)模式構(gòu)建過程

在先前研究中，研究者在線上線下混合學(xué)習(xí)模式的研究關(guān)注要素主要包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動、交互、學(xué)習(xí)過程、評價反饋等。其中，學(xué)習(xí)過程側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注的是學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí);教學(xué)活動主要指面對面教學(xué)的活動，也即課中活動。研究者從教學(xué)流程再造角度提出了線上線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，如美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)Robert Talbert提出的課前和課中兩階段翻轉(zhuǎn)課堂模型[2]、吳祥恩設(shè)計的移動學(xué)習(xí)背景下微型視頻案例教學(xué)模式[3]、劉小品等設(shè)計的基于視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)的教學(xué)模式[4]、張金磊等提出的基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式[5]、陳怡構(gòu)建的基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[6]、何文濤設(shè)計的文理通用型翻轉(zhuǎn)課堂模式[7]等。從這些學(xué)習(xí)模式來看，線上線下混合學(xué)習(xí)模式主要包括課前、課中、課后三個階段，多數(shù)研究比較關(guān)注課前、課中兩個階段;其中，課前多采用線上自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)方式，采用任務(wù)驅(qū)動方式;面授教學(xué)主要側(cè)重知識內(nèi)化和升華，多通過案例討論、角色扮演等豐富多彩的活動提高吸引力，采用教師主導(dǎo)一學(xué)生主體教學(xué)模式。這為本研究設(shè)計高校情感型黨課線上線下混合學(xué)習(xí)模式提供了參考與借鑒。

在混合學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論指導(dǎo)下，借鑒先前研究中相關(guān)模式，我們在教學(xué)實踐中初步構(gòu)建高校情感型黨課線上線下混合學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用于黨課教學(xué)中。經(jīng)過第一輪黨課教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在平臺上利用微視頻自學(xué)知識點和擴展型資源后，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)的討論，已經(jīng)在討論過程中通過言語初步表達出對黨的情感;在線下的面授學(xué)習(xí)過程中，進一步促進了對黨情感的生成;同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生情感態(tài)度價值觀升華有促進作用。雖然初步構(gòu)建的模式基本反映出高校情感型黨課線上線下混合學(xué)習(xí)模式基本流程，但未真正將學(xué)生情感變化過程反映出來;特別是評價反饋方面，未體現(xiàn)出對學(xué)生情感生成的作用。因此，經(jīng)過總結(jié)思考，我們對學(xué)習(xí)模式進行第二輪修正，修正后的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)、線下面授學(xué)習(xí)的情感表達和生成過程，并增加了學(xué)習(xí)評價反饋對學(xué)生情感的回應(yīng)和價值觀升華過程。通過對學(xué)生進行訪談、認真分析并深入總結(jié)，我們意識到課前的微視頻線上學(xué)習(xí)其實是一個情感積累的過程，這個過程直接影響到線下面授學(xué)習(xí)小組討論、成果交流時學(xué)生的情感生成和情感表達，這也進一步驗證了克拉斯伍情感教學(xué)目標(biāo)是一個由低級到高級逐步內(nèi)化、升華乃至價值觀形成的過程。因此，將學(xué)習(xí)模式再次修正，最終形成了如圖1所示的學(xué)習(xí)模式。

（二）學(xué)習(xí)模式分析

本模式主要包括三大部分，第一是需求分析，根據(jù)情感型學(xué)習(xí)環(huán)境、情感型學(xué)習(xí)資源要素進行設(shè)計，對學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源進行分析和開發(fā)，重點分析學(xué)生需達到的黨課情感目標(biāo)。第二部分是情感型黨課學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，包括線上課前自學(xué)探究、線下課中研學(xué)展示兩大環(huán)節(jié)。課前采用線上學(xué)習(xí)方式，根據(jù)線上學(xué)習(xí)要素進行設(shè)計，主要包括基于微視頻的線上學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、線上討論交互等，以有利于學(xué)生情感表達為宗旨，對學(xué)生的情感影響主要在于情感積累和情感表達;課中，采用基于微視頻的面授教學(xué)方式，根據(jù)面授教學(xué)要素進行設(shè)計，主要包括微視頻情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、成果匯報交流等線下學(xué)習(xí)活動，通過有組織的學(xué)習(xí)活動促成學(xué)生進行情感表達和情感生成。第三部分是學(xué)習(xí)的評價反饋，這部分貫穿于在線上學(xué)習(xí)、面授教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)束整個過程之中，在學(xué)習(xí)過程中適時對學(xué)生的情感表達進行評價反饋，在學(xué)習(xí)結(jié)束時根據(jù)課程實施效果、學(xué)生的情感分析提供評價反饋并進一步優(yōu)化教學(xué)。

1.需求分析

提升學(xué)生對黨的認知、增加學(xué)生對黨的情感必須對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生心理特征以及情感目標(biāo)進行需求分析。學(xué)習(xí)需求包含學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平與目標(biāo)水平之間的目標(biāo)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析主要包括確定重點或難點學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容是達成核心目標(biāo)必須的[8]。學(xué)生心理特征分析主要包括情緒狀態(tài)、情緒體驗等。弗雷德里克森教授認為各種積極的情緒是能夠擴展個人瞬間的知性能力，通過積累增加個人資源和促進心理成長[9]。因此，分析學(xué)生目前對黨的情感和對學(xué)習(xí)黨知識的情緒態(tài)度和情緒體驗，能夠為后面設(shè)計學(xué)習(xí)活動提供有力的依據(jù)。情感目標(biāo)在教學(xué)領(lǐng)域可以分為三大維度：樂情度包括的情感目標(biāo)為接受、反應(yīng)、興趣和熱愛，冶情度包括的情感目標(biāo)為感受、感動、感悟和感化，融情度包括的情感目標(biāo)為互動、互悅、互納和互愛[10]。結(jié)合黨課的性質(zhì)，本研究的情感目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生對于黨的接受程度、熱愛程度和黨課對于學(xué)生的情感變化情況。

2.情感型黨課學(xué)習(xí)活動設(shè)計

情感型黨課學(xué)習(xí)活動設(shè)計以提高學(xué)生黨的知識水平、增強學(xué)生對黨的情感態(tài)度為主線，包括課前自學(xué)探究、課中研學(xué)展示兩大環(huán)節(jié)。課前學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)教師提供的預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。課中將課前自學(xué)產(chǎn)生的問題，結(jié)合專題學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容延伸至面對面課堂教學(xué)中，共同解決學(xué)習(xí)問題、深化情感態(tài)度。

一是課前自學(xué)探究階段。主要是實現(xiàn)基本知識的傳遞，初步建構(gòu)知識。教師為學(xué)生提供關(guān)于黨的歷史事實、相關(guān)的黨政文件、知識點微視頻以及其他內(nèi)容的視頻資源。學(xué)生利用微視頻自主學(xué)習(xí)黨的基本知識，在微視頻自主學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置多次知識點學(xué)習(xí)效果檢驗，其中包括在微視頻播放過程中設(shè)置交互，提供練習(xí)題供學(xué)生檢測某一個知識點掌握情況;以及在微視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供整個微視頻知識點測試題，方便學(xué)生和教師掌握自學(xué)的情況和學(xué)習(xí)的困惑。其次，利用學(xué)習(xí)平臺提供的論壇，組織學(xué)生進行專題探究，學(xué)生通過交流討論深化對黨的知識認知，強化對黨的情感。同時通過Wiki進行協(xié)作探究，在探究討論過程中深化對黨的理解、逐步從淺層次學(xué)習(xí)走向深層次學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，不斷生成新的資源、新的問題，為面對面課中學(xué)習(xí)提供新的研討話題。根據(jù)以上分析，課前自學(xué)探究可以分為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究兩個過程進行設(shè)計。

自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，是指學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下使用多種方式和途徑，以個體為單位進行能動的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生可根據(jù)自身的情況，按照自己的學(xué)習(xí)方式，決定學(xué)什么和怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)中遇到困難時可通過網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具或移動通訊工具如QQ、微信等向教師或同學(xué)尋求幫助，教師則可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所提出的問題進行有針對性的個性化引導(dǎo)。該模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)教學(xué)專題分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解知識點，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群、QQ群等發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過平臺觀看黨課微視頻并完成視頻中的小測試，學(xué)習(xí)結(jié)束后完成相應(yīng)的測試。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，并根據(jù)平臺收集的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進一步確定學(xué)情，修改課堂教學(xué)的設(shè)計。

協(xié)作探究。黨校教育影響塑造大學(xué)生的人生信仰、要求大學(xué)生樹立共產(chǎn)主義信念，黨課的內(nèi)容必須貼近學(xué)生、貼近生活，貼近社會實踐，才能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生參與熱情。這個過程既要讓學(xué)生從理性上認知，還要從情感上接受，最后在行動上落實，最終達到知行合一的效果。線上協(xié)作探究中，學(xué)習(xí)者首先進行分組，各小組通過調(diào)查研究、表達交流等進行協(xié)作探究，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。通過經(jīng)歷協(xié)作探究過程，學(xué)習(xí)者獲得理智和情感的體驗，積累知識和方法。學(xué)生在參與、體會、感悟、內(nèi)化中，逐步達到從情感上真正接受的目的。高校情感型黨課協(xié)作探究過程，同樣可以采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式進行，通過確定并在平臺討論區(qū)或Wiki中發(fā)布探究性學(xué)習(xí)主題，提供黨課微資源和相關(guān)輔助資源（比如相關(guān)黨政文件、提供搜索引擎工具等），讓學(xué)習(xí)者通過觀看微黨課視頻，參與問題討論。在這個過程當(dāng)中學(xué)習(xí)者要進行思考、表達，圍繞主題和其他學(xué)習(xí)者的觀點展開碰撞，經(jīng)過探究將信息加工、分析，有了第一次感悟，進而將自己的感悟、體驗、所得進行總結(jié)、提煉，又有了第二次反思……整個過程就是不斷內(nèi)化、反省、習(xí)得的過程，學(xué)生在探究中實際上也同時進行著情感表達和情感積累。

二是課中研學(xué)展示階段。主要是實現(xiàn)知識深度建構(gòu)和內(nèi)化，同時是情感的表達、延續(xù)和生成，最終實現(xiàn)情感目標(biāo)。課前，教師將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑惑和問題進行梳理，將學(xué)習(xí)的問題和情感延伸至課堂教學(xué)中。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開展角色扮演、小組討論或集體辯論、成果匯報交流等學(xué)習(xí)活動，進一步促進情感的表達和生成。

角色扮演。在運用角色扮演教學(xué)時需要注意幾個方面內(nèi)容：第一，教師需要結(jié)合專題內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情感需求以及自主學(xué)習(xí)的反饋情況選擇學(xué)生熟悉的、能產(chǎn)生共鳴的素材，才能讓學(xué)生更加自在地表達自己的想法，增加師生、生生之間的交流。第二，角色扮演不僅能夠讓學(xué)生積極參與到課堂的互動討論之中，還可以將理論與實踐、歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，提高學(xué)生運用馬克思主義分析解決問題的能力，深化學(xué)生對黨的理解，進一步強化學(xué)生對黨的情感。因此，將角色扮演的主題內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，打破傳統(tǒng)黨課教學(xué)的局限性，有助于學(xué)生在知識和情感層面增強對黨的認同。需要注意的是，課中面對面學(xué)習(xí)，教師需要針對角色扮演的情況給予及時的反饋和引導(dǎo)，這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性很有幫助，有利于指導(dǎo)學(xué)生情感的生成和持續(xù)。

小組討論或者集體辯論。小組討論被認為是能夠較好地促進學(xué)習(xí)者之間情感交流的一種方式。在課堂活動中的小組討論，所起到的效果與線上協(xié)作學(xué)習(xí)的作用是一致的。學(xué)員在面對面的交流、觀點碰撞中進一步促進了情感的生成。教師通過組織學(xué)生開展小組討論或者集體辯論，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)學(xué)生互動合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時體現(xiàn)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的獨特性，有利于實現(xiàn)知識和情感的個性化深化提升。

成果匯報交流。教師在課堂學(xué)習(xí)中，需要為學(xué)生提供成果展示匯報的平臺。課前各小組的線上協(xié)作探究學(xué)習(xí)成果，通過課堂的匯報呈現(xiàn)給其他學(xué)員，結(jié)合教師、同伴的評價和反饋，有利于進一步深化認知和情感。同時，通過師生的反思總結(jié)，對學(xué)生情感表達進行回應(yīng)，進一步促進學(xué)生情感的內(nèi)化和價值觀升華。

3.學(xué)習(xí)評價反饋

高校情感型黨課學(xué)習(xí)的效果，不僅僅要求學(xué)生掌握黨的基本知識，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對黨的情感認同，增強其黨性觀念，在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中自覺應(yīng)用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題。該模式主要通過對課后學(xué)生反思體會進行評價，采用質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合的方法對學(xué)生反思體會進行細粒度分析，通過評價分析學(xué)生的情感表達，將學(xué)生生成的新問題、情感的深化反饋到需求分析，形成循環(huán)結(jié)構(gòu)，促進課程不斷優(yōu)化。

三、學(xué)習(xí)效果情感分析

對情感型黨課學(xué)習(xí)效果的評價，關(guān)鍵不在黨的知識掌握，而在學(xué)生情感領(lǐng)域的變化，也即主要關(guān)注情感態(tài)度價值觀方面的評價，這既可以通過直接評價、也可以通過間接評價進行。傳統(tǒng)關(guān)于學(xué)生情感方面的研究中，對于情感的測量只能通過態(tài)度量表開展，研究者使用問卷測量的方式，讓學(xué)生對自己的情況進行分級。但是，黨課學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)，往往發(fā)生在情感分類的更高層次，因此間接評估更為重要。間接評估可以通過觀察學(xué)習(xí)指標(biāo)，比如學(xué)生行為、個人反思體會和相關(guān)情感調(diào)查問卷等方式進行。本研究中，我們運用質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合的方法，對學(xué)生生成的情感以學(xué)習(xí)反思體會的形式收集并整理，并采用內(nèi)容分析法進行情感因素方面的內(nèi)容細粒度分析。

（一）實驗設(shè)計

我們應(yīng)用高校情感型黨課線上線下混合學(xué)習(xí)模式，在H大學(xué)中入黨積極分子培訓(xùn)班中，開展不相等實驗組控制組前后測準(zhǔn)實驗對比研究?？刂平M采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實驗組采用高校情感型黨課線上線下混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)。在學(xué)生進行黨課學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)體會，字?jǐn)?shù)不限。其中，控制組共48名入黨積極分子，男生17人、女生31人，共有44名學(xué)生提交反思體會;實驗組共43名入黨積極分子男生13人、女生30人，共有41名學(xué)生提交反思體會。

（二）數(shù)據(jù)收集與編碼方法

選用Martin&Briggs情感教學(xué)設(shè)計模型中對于情感六個領(lǐng)域發(fā)展的維度，分別是情緒發(fā)展、道德發(fā)展、社會發(fā)展、精神發(fā)展、審美發(fā)展、動機發(fā)展[II]作為情感學(xué)習(xí)的編碼，結(jié)合學(xué)生的基本信息、學(xué)生反思中可能存在的事實知識與學(xué)習(xí)體會內(nèi)容，編制了情感學(xué)習(xí)學(xué)生反思編碼表（如下頁表1所示）。為減少不同編碼人員對同一句話的理解與界定可能存在的不一致，減少人為的誤差，采用3名研究者同時背對背進行反思編碼，以便互相驗證編碼信度，對意見不一致的內(nèi)容經(jīng)集體討論后編碼。

（三）學(xué)生反思編碼數(shù)據(jù)分析

研究問題的基本假設(shè)為：在內(nèi)容學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)三個不同維度，控制組和實驗組表現(xiàn)出顯著的差異。首先在內(nèi)容得分中，從下頁表2可以看到控制組的平均值（M）為7.73;標(biāo)準(zhǔn)偏差（SD）為4.58;而實驗組的平均值（M）為4.85;標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為3.48。通過表3中的t檢驗可以看出，內(nèi)容得分的F值=4.OI（P=0.049<0.05），達到0.05的顯著水平，應(yīng)接受對立假設(shè)，H1：《1≠《2，t值統(tǒng)計量為3.27，顯著性概率值為p=0.002<0.01，差異非常顯著。從數(shù)據(jù)中我們可以看出，在內(nèi)容學(xué)習(xí)維度，控制組與實驗組有著顯著的不同表現(xiàn)：控制組的得分顯著高于實驗組的得分，其標(biāo)準(zhǔn)差也較大，說明控制組學(xué)生對于內(nèi)容的描述個體差異較大?？刂平M用大量的字?jǐn)?shù)來復(fù)述黨課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而實驗組的反思報告中，復(fù)述教學(xué)內(nèi)容的信息明顯少于控制組。

態(tài)度得分中，控制組的平均值（M）為6.48;標(biāo)準(zhǔn)偏差（SD）為5.29;而實驗組的平均值（M）為3.00;標(biāo)準(zhǔn)差（SD）僅為2.51。通過表3中的t檢驗可以看出，態(tài)度得分的F值=7.46（P=0.008<0.05），達到0.05的顯著水平，應(yīng)接受對立假設(shè)，t值統(tǒng)計量為3.91，顯著性概率值為p=0.000<0.01，差異非常顯著。從數(shù)據(jù)中可以看出，在態(tài)度方面控制組與實驗組有著更顯著的差異，控制組使用大量的語言來描述自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，其標(biāo)準(zhǔn)差非常大，表明控制組的反思內(nèi)容個體差異非常大。而實驗組對于態(tài)度得分的均值和方差均低于控制組，說明實驗組的反思報告內(nèi)容里，學(xué)習(xí)態(tài)度的表述顯著低于控制組。

情感得分中，控制組的平均值（M）為I.II;標(biāo)準(zhǔn)偏差（SD）為1.33;而實驗組的平均值（M）為2.78;標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為2.38。通過表3中的t檢驗可以看出，情感得分的F值=13.II（P=0.001<0.05），達到0.05的顯著水平，應(yīng)接受對立假設(shè)，t值統(tǒng)計量為-3.94，顯著性概率值為p=0.000<0.05，差異非常顯著。從數(shù)據(jù)中可以看出，接受了高校情感型黨課干預(yù)的實驗組在情感維度與控制組有著顯著的差異，實驗組的得分明顯高于控制組。這說明實驗組的反思報告中，出現(xiàn)了更多情感維度的言語描述。

為了進一步清楚地解釋為什么控制組的學(xué)生在一些維度上高于實驗組，了解控制組和實驗組的學(xué)生反思報告不同維度中的具體情況，我們對不同的子維度也進行了數(shù)據(jù)分析與檢驗，如表4和表5所示。

從表中可以看出之前沒有體現(xiàn)的細節(jié)內(nèi)容。首先，學(xué)生個體在反思報告的字?jǐn)?shù)方面有描述性的差別，控制組平均字?jǐn)?shù)為342字;而實驗組為292字，但是二者在t檢驗中F值=2.25（P=O.131>0.05）不存在顯著的差異性;也就是說，雖然實驗組的字?jǐn)?shù)平均低于控制組，但是總體來說字?jǐn)?shù)的多少和分組沒有顯著的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生的內(nèi)容陳述分為事實陳述和知識內(nèi)容兩個不同維度，事實陳述方面控制組平均得分2.82，而實驗組為2.51，表達自身學(xué)習(xí)過程的事實陳述顯著性為p=0.452>0.05，不存在顯著差異;而對于知識內(nèi)容的復(fù)述情況，從描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，控制組平均得分4.91，而實驗組則為2.41，其顯著性為0.15，低于5%的區(qū)間，采用不相等變異數(shù)，F(xiàn)值=2.17（P=0.006<0.05）兩組之間差異非常顯著。這說明控制組的學(xué)生的反思報告更注重于描繪學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)述所學(xué)的知識，更偏向于“流水賬”的呈現(xiàn)。而實驗組除了引用必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并沒有過多地描述自己所學(xué)習(xí)的知識點。這也就造成了控制組得分高于實驗組的情況。

學(xué)習(xí)態(tài)度的得分分為“學(xué)習(xí)感受”和“個人體會”兩個不同方面，在“學(xué)習(xí)感受”這一維度，控制組學(xué)生在學(xué)習(xí)感受維度的平均值為5.66分，而實驗組的只得到2.49分，二者有非常大的差異，F(xiàn)值=8.72（P=O.OOO

在情感學(xué)習(xí)與發(fā)展的六個維度，控制組在所有維度中都低于實驗組，其中情緒發(fā)展控制組一實驗組的得分為0.27-0.78;道德發(fā)展為0.02-0.12;社會發(fā)展為0.14-0.56;精神發(fā)展為0.50-0.98：審美發(fā)展為0.00-0.02;動機發(fā)展則是0.18-0.32。從得分中可以看出，并不是每一位學(xué)習(xí)者的個人反思中都會提到這些方面，尤其是道德、審美這兩個方面幾乎沒有呈現(xiàn)。通過t檢驗我們發(fā)現(xiàn)，控制組與實驗組在情緒發(fā)展、社會發(fā)展、精神發(fā)展方面存在顯著的差異，而道德、審美和動機發(fā)展方面則不存在顯著的差異。

結(jié)合學(xué)生文本回答的實際情況，我們有必要對這一結(jié)果做出進一步的解釋。雖然研究者明確要求了反思的原創(chuàng)性，但一部分控制班的學(xué)生和少量實驗班的學(xué)生的反思依舊參考了大量的網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)內(nèi)容。這些內(nèi)容呈現(xiàn)了大量的事實性內(nèi)容、內(nèi)容較長、同質(zhì)性較強;呈現(xiàn)了一部分的學(xué)習(xí)態(tài)度，同質(zhì)化嚴(yán)重;很少甚至沒有體現(xiàn)出情感維度的信息。

依據(jù)多年的高校黨課教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者在黨課學(xué)習(xí)后的思想?yún)R報中，借鑒、抄襲大量網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是高校黨課中較為常見的一個學(xué)習(xí)問題。而通過之前的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們有理由相信情感型黨課線上線下混合學(xué)習(xí)模式干預(yù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)后的反思材料更有可能是學(xué)生自主完成的，或者是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)已有信息進行二次加工所形成的內(nèi)容。這一點與我們所期望達到的情感型黨課學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合。

四、研究結(jié)論及建議

本研究將線上線下混合學(xué)習(xí)方式引入到高校黨課教學(xué)中，構(gòu)建了情感教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)的高校黨課線上線下混合學(xué)習(xí)模式，并在黨課教學(xué)實踐中進行對比研究，采用質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合的方式對學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果進行研究。從以上對比實驗及數(shù)據(jù)的分析，可以得出如下結(jié)論。

一是該學(xué)習(xí)模式能有效促進高校黨課情感教學(xué)目標(biāo)達成。該模式將面對面課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，以黨的知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生對黨的情感提升為核心，整合多種有利于學(xué)生情感生成的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)黨課情感學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。從學(xué)生反思體會的內(nèi)容分析來看，該學(xué)習(xí)模式能夠有效促進學(xué)生將學(xué)習(xí)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情感內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教育一直被詬病的主要原因之一就是缺乏師生、生生情感的交流，黨課教學(xué)更需重視入黨積極分子的情感養(yǎng)成，課前課中、線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，整合面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點，利用微視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化了師生、生生之間的情感交流，有效地促進黨課情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的達成。

二是該學(xué)習(xí)模式有利于提高高校黨課的吸引力和感染力。對比控制組和實驗組學(xué)生課后反思體會內(nèi)容，實驗組學(xué)生普遍反映該黨課生動、有趣，感受到“意外”“驚喜”。線上學(xué)習(xí)觀看微視頻后，同學(xué)們“有感而發(fā)的熱烈討論”加深了對知識的理解，留下了深刻的印象;線下活動形式多樣、豐富多彩，特別是小組匯報中，學(xué)員在主動深入理解知識的基礎(chǔ)上通過角色扮演、小組辯論、誰是臥底的游戲等多項活動向同學(xué)們展示匯報，幽默有趣、精彩無限，更加期待下次黨課的學(xué)習(xí)?？傮w上，該學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)黨課對學(xué)生的吸引力和感染力有一定的提高，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計促使學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，主動理解知識并確定合適的方式進行小組匯報，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)黨課的主動性與積極性;黨課教員從“教育者”到“引導(dǎo)者”，從一本正經(jīng)枯燥說教高高在上的說教者到耐心引導(dǎo)啟發(fā)思維平等交流的教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，受到學(xué)員的普遍歡迎和認可支持。

三是該學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了微視頻在情感教學(xué)中的獨特優(yōu)勢。有別于其他線上線下混合學(xué)習(xí)模式，該模式將微視頻貫穿于課前課中，充分挖掘了微視頻在情感教學(xué)中的不可替代性作用。課前自主學(xué)習(xí)階段，微視頻搭建知識網(wǎng)絡(luò)。課前開展基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，充分利用了視頻信息量大、多感官刺激的優(yōu)勢，將黨課專題中的知識點在較短的時間內(nèi)集中呈現(xiàn)，使學(xué)生在短時間內(nèi)對黨課專題知識點、知識網(wǎng)絡(luò)有較全面集中的把握。同時，通過在視頻中間設(shè)置交互，針對知識點設(shè)置測試，答對進入下一知識點學(xué)習(xí)，答錯則跳回原來知識點節(jié)點，反復(fù)、強調(diào)促使學(xué)生短時間內(nèi)強化對知識點的學(xué)習(xí)和掌握。課中面授教學(xué)階段，微視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情感教學(xué)中，資料的真實性具有舉足輕重的作用，學(xué)生在感同身受的情境下開展角色扮演，有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。通過歷史事件、時代現(xiàn)實寫照、先鋒模范人物事跡等微視頻案例的還原再現(xiàn)，將學(xué)生直接帶人真實的情境，有效奠定了學(xué)生情感基調(diào)，使學(xué)生在潛移默化中意會到文字或者語言無法表達的情感。

四是該學(xué)習(xí)模式可以在高校黨課中進一步推廣應(yīng)用。高校黨課應(yīng)強化青年學(xué)生愛黨愛國情感培養(yǎng)，在黨課中強調(diào)情感目標(biāo)意義重大。總結(jié)高校情感型黨課線上線下混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐，該學(xué)習(xí)模式具有以下四個優(yōu)勢。第一，實現(xiàn)跨時空學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間。線上線下的混合學(xué)習(xí)，突破時空的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身需求來學(xué)習(xí)黨課知識，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，為個性化學(xué)習(xí)提供了方便，從重點是黨知識的“灌輸接受”轉(zhuǎn)化為對黨情感的“主動內(nèi)化”。第二，提供多元化資源，提升學(xué)員情感。課前的知識點微視頻、歷史事實微視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、黨政文件等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)給予支持。課中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供專題所需要的知識型、事實型、情感型各類學(xué)習(xí)資源供學(xué)生探究研討，提供學(xué)習(xí)評價表，以評促學(xué)進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，還原歷史化情境，助力情感生成。通過歷史事實或歷史事件微視頻創(chuàng)設(shè)身臨其境或者能夠產(chǎn)生共鳴的情境，為學(xué)生對黨情感的生成提供有利的環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，促進“共情”的產(chǎn)生。第四，運用多樣化方式，促進情感內(nèi)化。課中通過小組討論、角色扮演、學(xué)員辯論、成果匯報交流等多種有利于情感內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)員在主動思考、醞釀表達中獲得感同身受的情感，順利實現(xiàn)情感的內(nèi)化。從以上四個優(yōu)勢看，在高校黨課中推廣該學(xué)習(xí)模式，具有重要的實踐意義，有利于提升黨課的教學(xué)效果，強化黨課的育人功能。

該模式的成功應(yīng)用，驗證了線上線下混合學(xué)習(xí)模式可以在高校學(xué)生入黨積極分子教育，也即非學(xué)科專業(yè)教育中成功應(yīng)用，拓展了混合學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用領(lǐng)域，同時也創(chuàng)新了高校黨課教學(xué)的路徑，豐富了高校黨課的載體手段，為高校黨課情感教學(xué)提供了可供遷移應(yīng)用的成功案例。習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上的講話指出， “要抓好青少年學(xué)習(xí)教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承”[12]。重視高校黨課情感教學(xué)目標(biāo)，必將成為今后黨課教育的重點。此外，新冠肺炎疫情改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，各類線上辦公、線上學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)得以全面普及應(yīng)用，正式進入大眾視野，很多高校黨課也全面開展線上學(xué)習(xí)。在這種形勢下，推廣應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式具有重大的現(xiàn)實意義和良好的政策基礎(chǔ)。

建議未來推廣應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式需注意以下問題。一是提高黨課教員綜合素養(yǎng)。傳道者首先要明道、信道。黨課教員首先要對共產(chǎn)主義有真信念、對黨有真感情，才能以身作則、言傳身教。教員在黨課備課過程中，應(yīng)深入分析黨課希望達到的情感目標(biāo)、細致解析黨課材料所蘊含的情感內(nèi)容，在教學(xué)活動組織過程中對學(xué)員的情感表達及時進行點評總結(jié)升華，并通過嚴(yán)格措施努力杜絕學(xué)員課后反思體會抄襲的問題，比如，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)抄襲取消入黨積極分子資格等。同時，教員還需提高信息化素養(yǎng)，提高運用新媒體新技術(shù)新平臺開展信息化教學(xué)的能力。二是注重發(fā)揮學(xué)生信息技術(shù)優(yōu)勢。微視頻作為情感型黨課的重要學(xué)習(xí)資源，單靠任課教師力量開發(fā)制作顯然不夠。新時代的大學(xué)生有獨特的視角、較強的信息技術(shù)能力和較強的創(chuàng)新性，要充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢參與共建共享微視頻，探索微視頻作為學(xué)習(xí)過程生成性資源的應(yīng)用。三是改進情感學(xué)習(xí)評價。發(fā)展性評價可以關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣[13]，但目前基于微課混合學(xué)習(xí)模式的研究中，比較關(guān)注終結(jié)性評價，少關(guān)注發(fā)展性評價[14]?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為、觀看視頻記錄、回答問題、參加測試等情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為全程監(jiān)測，并根據(jù)監(jiān)測情況對學(xué)生開展多元的發(fā)展性評價，從多角度對學(xué)員情感學(xué)習(xí)的實效進行評價。

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作者簡介：

林偉濤：講師，博士，研究方向為新媒體教育、黨建與思想政治教育。

黃慕雄：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育信息化、教師教育、新媒體教育。

傅龍：講師，博士，研究方向為學(xué)習(xí)分析、在線學(xué)習(xí)中的情感認知。

Study on Online and Offline Blended Learning Mode and Effect of Affective PARTY

Lecture in Higher Education

Lin Weitaol， Huang Muxiong2， Fu Long3

（l.School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong;

2.Guangdong University of Education， Guangzhou 510303， Guangdong; 3.The Open University of Guangdong，

Information Technology Constructional Department， Guangzhou 510091， Guangdong）

Abstract： There is a common problem in college Party lectures that emphasizes the cognition of Party knowledge and ignores theiremotional cultivation of the party. How to promote Party class teaching to return to the original intention of cultivating Party memberswith communist beliefs through the reform of the party class leaming model must be highly valued by Party course teaching staff.Based on the emotional teaching objectives of the Party class， this article introduces the online and offline blended leaming modeinto college Party class teaching. Several activities are selected for their conducive to the promotion of emotional content， includingonline self-study exploration， collaborative learning， and offline role playing， group discussion， collective debate， and achievementscommunication. Thus， we integrated and constructed an online and offline college emotional Party blended learning mode， andthrough comparative experiments， qualitative and quantitative research were innovatively combined for fine-grained analysis ofstudents' reflections. And the results verify the effect of the emotional teaching of this leaming model， and provides a successful casefor transfer and application of emotional teaching in college Party classes.Keywords： micro-video; affective Party lecture; affective teaching; blended leaming

收稿日期 ： 2021年3月 24日

責(zé)任編輯：李雅瑄

①黃慕雄為本文通訊作者。