劉燕

我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，綜合國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量。中等職業(yè)教育正是擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才這一艱巨歷史重任的主體之一，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要力量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是“一種建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育，這種教學(xué)法是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作的一種教學(xué)方式?！盵1]它不僅能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力。項(xiàng)目教學(xué)法主要由以下構(gòu)成要素組成。

第一，內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法是以真實(shí)的世界為基礎(chǔ)，探究出適合學(xué)生的課程資源。它的主要內(nèi)容來(lái)自具體的實(shí)踐而不是只基于理論，它有其實(shí)踐性，是與具體的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)活動(dòng)有直接聯(lián)系的。教師為學(xué)生打造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在一定程度上學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主能力和動(dòng)手能力。

第二，活動(dòng)。這里所說(shuō)的活動(dòng)即學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中所進(jìn)行的探究式行為，比如學(xué)生為完成一定的目的采用工具或借助其他力量。它改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)法只將學(xué)生局限在教室被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生走出去，在實(shí)踐的過(guò)程中獲得一定的技術(shù)技能。項(xiàng)目教學(xué)法的活動(dòng)有其自己的特點(diǎn)：首先是它的構(gòu)建性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)為它們提供了一個(gè)很大的發(fā)揮自己潛力的空間，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐親自體驗(yàn)，并構(gòu)建自己的知識(shí)和技能;其次是它的目的性，項(xiàng)目教學(xué)法的活動(dòng)有很強(qiáng)的目的性，要求學(xué)生能通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)真正掌握知識(shí)和技能，從而達(dá)到教學(xué)的目的;最后是它的挑戰(zhàn)性，毫無(wú)疑問(wèn)項(xiàng)目教學(xué)法的活動(dòng)必然具有一定的挑戰(zhàn)性，活動(dòng)具有一定難度，才能使學(xué)生在運(yùn)用自己的知識(shí)技能解決問(wèn)題時(shí)獲得新技術(shù)新技能。

第三，情境與結(jié)果。情境是教師為了讓學(xué)生能很好的掌握知識(shí)技能所創(chuàng)造的環(huán)境，這種環(huán)境有多種，但其共同特點(diǎn)是，情境必須是有利的，能促進(jìn)學(xué)生之間的合作;情境還必須利于學(xué)生學(xué)習(xí)，加快其掌握技能的速度，拓展學(xué)生的能力，為他們以后的職業(yè)生涯打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)果是指學(xué)生在良好的教學(xué)情境學(xué)習(xí)結(jié)束后，所獲得的技能、知識(shí)和職業(yè)態(tài)度等。它可以是良好的創(chuàng)新能力，合作精神，或者精湛的職業(yè)技術(shù)等。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的一種手段，只有運(yùn)用正確的教學(xué)方法，才能使學(xué)生掌握知識(shí)技能，達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程意義重大，而教學(xué)方法是由教師選擇并運(yùn)用的，因此教師的責(zé)任非常重大。教師善于運(yùn)用正確的教學(xué)方法，就能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)、探究知識(shí)。反之，則會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)為：

首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。教學(xué)情境是指“具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。”[2]學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)關(guān)系整個(gè)教學(xué)的順利進(jìn)行，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)綜合考慮，科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)情境。第一，學(xué)習(xí)情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是感性的、具體的、可見(jiàn)的，這樣能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華。第三，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該帶有一定的問(wèn)題性，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的自我思考能力，情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。第四，學(xué)習(xí)情境要帶有激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)然，一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境必不可少的要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。它是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。

其次，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。合適的教學(xué)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合日常生活和實(shí)際工作，并發(fā)揮教師的想象能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既能運(yùn)用以往知識(shí)解決問(wèn)題又能在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，有所創(chuàng)新，學(xué)會(huì)新的知識(shí)的項(xiàng)目。教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目需要有一定的難度，可以深層次的挖掘出學(xué)生的潛力，但又不宜太難，超出學(xué)生的自身能力，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目應(yīng)該是受到學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，能夠激發(fā)他們的興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)項(xiàng)目應(yīng)該具有可操作性和效果評(píng)價(jià)性，使學(xué)生能自己動(dòng)手完成整個(gè)項(xiàng)目，并通過(guò)學(xué)生完成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，分組學(xué)習(xí)。這里所說(shuō)的分組學(xué)習(xí)是指將全班學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)娜舾山M，每個(gè)組選出一名組長(zhǎng)，真正做到學(xué)生的自我管理。整個(gè)項(xiàng)目以組為單位進(jìn)行，最后以組為單位評(píng)價(jià)學(xué)生的成果。分組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是能夠提高學(xué)生的與他人合作能力，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，并且小組成員之間互相幫助，每個(gè)同學(xué)都可以從其他同學(xué)身上學(xué)到東西，小組成員共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過(guò)組與組之間的橫向比較，不僅可以體現(xiàn)小組成員的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)可以體現(xiàn)其合作能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)思考

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，成功證明了項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，但從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題的存在。首先，在實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生還是不知道自己應(yīng)該怎么做，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)就做的比較多，成績(jī)差做的就相對(duì)較少一些。其次，部分不聽(tīng)話的學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中，自控能力差，隨自己的意愿做事，課堂秩序受到影響。再次，雖然實(shí)施的是項(xiàng)目教學(xué)法，但有部分學(xué)生還是存在著依賴(lài)教師的心理。這些存在的問(wèn)題會(huì)多多少少的影響到項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施。筆者對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了思考，提出一些解決的策略：第一，教師在分配項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)一定要盡可能的做到具體，使每一位學(xué)生明確自己的任務(wù)，盡可能的減少學(xué)生的盲目心理。第二，教師應(yīng)盡可能的了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)一些自控能力較差的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提醒和監(jiān)督。第三，教師可以適度的放下手中的權(quán)利，讓學(xué)生自我管理，不要讓學(xué)生形成依賴(lài)心理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田曉.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用[J].《教育發(fā)展研究月刊》，2009（7）

[2] 邸鵬.試探政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].《新課程研究（基礎(chǔ)教育）》，2010（10）