苗利萍

什么是有效教學(xué)？教學(xué)——是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)——指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

有效學(xué)習(xí)的涵義所謂有效學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極、主動(dòng)加工，以最少的時(shí)間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 使自身獲得發(fā)展的過(guò)程。有效學(xué)習(xí)的要素主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效互動(dòng)（師幼/幼幼）提供學(xué)習(xí)資源，形成對(duì)知識(shí)的真正理解，使幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)。

一、當(dāng)前幼兒園存在的問(wèn)題，有以下四點(diǎn)

一是過(guò)于注重教學(xué)形式，缺乏將活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系的意識(shí)。二是只關(guān)注幼兒表面的興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣。三是關(guān)注幼兒動(dòng)手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與其中，幼兒的智能得不到有效的發(fā)展。四是給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（一）過(guò)于注重教學(xué)形式，缺乏將活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系的意識(shí)

如大班科學(xué)探究活動(dòng)“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說(shuō)：“下面，請(qǐng)小朋友自己選用材料制作飲料?！辈僮鲿r(shí)，幼兒忙得不亦樂(lè)乎，紛紛動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放入杯中，還不時(shí)地品嘗自制的飲料。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)是怎么配制的時(shí)卻沒(méi)有一個(gè)幼兒能清楚地說(shuō)出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。

活動(dòng)前，教師為準(zhǔn)備材料花費(fèi)了大量精力。活動(dòng)中，孩子為擺弄、操作忙得不亦樂(lè)乎，教師最終的目的是讓幼兒在配制飲料的過(guò)程中感知認(rèn)識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)?？墒牵變涸谡麄€(gè)操作活動(dòng)中，只是忙于將材料放人杯中，惟恐動(dòng)作慢了讓他人用完，根本無(wú)心去思考怎樣配制才好吃，無(wú)法去關(guān)注自己配制的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然無(wú)從談起.也不可能獲得成功的體驗(yàn)。

（二）只關(guān)注幼兒表面的興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣

如大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了 “變魔” 這一操作活動(dòng)，即將一張長(zhǎng)方形的紙變成各種圖形。老師在操作前提出：“老師想請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開(kāi)始變?！辈灰粫?huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說(shuō)得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少， 長(zhǎng)方形沒(méi)有一個(gè)，而說(shuō)不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。在“變”的過(guò)程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白怎么剪：是剪一刀，還是隨意剪？也不明白“怎么變”，是變一個(gè)圖形，還是變多個(gè)多種圖形？于是出現(xiàn)幼兒在操作過(guò)程中剪到哪算哪，剪成什么是什么的現(xiàn)象，很少考慮要變出不同的圖形。即使“變”出了圖形，也很單調(diào)，像這樣的操作就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

（三）關(guān)注幼兒動(dòng)手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與其中，幼兒的智能得不到有效的發(fā)展

如科學(xué)活動(dòng)“物體移動(dòng)的秘密”，教師安排此活動(dòng)的目的是讓幼兒感知物體移動(dòng)需要力的作用，了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料，請(qǐng)幼兒玩一玩，讓這些物體動(dòng)起來(lái)。展現(xiàn)在我們面前的教學(xué)情景是，全班幼兒興致勃勃，個(gè)個(gè)忙于擺弄實(shí)驗(yàn);老師則忙于控制活動(dòng)的時(shí)間，并讓個(gè)別幼兒展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法。表面看起來(lái)，場(chǎng)面常熱鬧，每個(gè)幼兒都在參與，都在動(dòng)手實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒都動(dòng)手做了，但是在動(dòng)手之前，幼兒沒(méi)有思考的時(shí)間，更沒(méi)有先假想，再去驗(yàn)證的過(guò)程;活動(dòng)后，幼兒雖然匯報(bào)出不同的方法，可是老師根本沒(méi)時(shí)間來(lái)引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑方法的差異，也沒(méi)有時(shí)間給幼兒思考“還有沒(méi)有其他的方法”。事實(shí)上，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好，但作為探究活動(dòng)，活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)，潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被挖掘出來(lái)。

（四）給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動(dòng)日標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

1.觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平。教師在確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、選擇教學(xué)方式等時(shí)，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。平時(shí)，對(duì)幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

2.要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來(lái)，積極參與教學(xué)過(guò)程。

3.使每個(gè)幼兒都能?chē)L到成功的滋味，獲得成功的體驗(yàn)，更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法，最終促進(jìn)幼兒智能的有效發(fā)展。

二、創(chuàng)造有效教育途徑，積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展

1.教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和教育情境，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活。

2.要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來(lái)，積極參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中.教師不要牽著幼兒的鼻子走，不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，而要?jiǎng)?chuàng)造條件千方百計(jì)啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出見(jiàn)解。

3.要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來(lái)，積極參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中.教師不要牽著幼兒的鼻子走，不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，而要?jiǎng)?chuàng)造條件千方百計(jì)啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出見(jiàn)解。

三、創(chuàng)造有效教育途徑，提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、獲得有效發(fā)展

1.要考慮的是它所蘊(yùn)含的對(duì)本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)，而不能隨便信手拈來(lái)，不能讓幼兒動(dòng)手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過(guò)思考后才能確定的。

2.選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切。學(xué)習(xí)操作材料的選用，要考慮到其簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無(wú)效的操作材料。

3.教師應(yīng)本著“一個(gè)活動(dòng)只解決—個(gè)問(wèn)題”來(lái)確定學(xué)習(xí)材料。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到多個(gè)目標(biāo)或解決多個(gè)問(wèn)題，在有限的教學(xué)教程中是很難真正落實(shí)的。所以，以“一個(gè)活動(dòng)只解決一個(gè)問(wèn)題”來(lái)確定學(xué)習(xí)材料，更能讓幼兒對(duì)某件事做深層的探究與思考。當(dāng)然，這對(duì)教師選擇、挖掘材料、設(shè)計(jì)操作程序等都提出了更高的要求。