勞動是人類的本質(zhì)活動，是推動人類社會進步的根本力量。新時代勞動教育承載著“中國夢”的實現(xiàn)，堅持以勞育人不僅是馬克思主義實踐本質(zhì)對新時代教育的基本要求，同時也高度契合立德樹人的內(nèi)容實質(zhì)。而課程內(nèi)容的教學是學校教育的中心，是立德樹人的主渠道。因此，探討新時代勞動教育課程內(nèi)容具有重要的意義。本文從勞動教育課程內(nèi)容的目標、理念、結(jié)構(gòu)、組織形式、一體化格局等方面的實踐和探索進行論述，以厘清勞動教育內(nèi)容的核心和重點，促進以勞育人、立德樹人總?cè)蝿盏穆鋵崱?/p>

一、明確立德樹人的課程目標

如今，一些中小學校在勞動教育課程目標認識上還存在偏頗，表現(xiàn)在：第一，將勞動教育課程目標限定于勞動技能的習得，于是，勞動教育課程成了勞動技術(shù)課程，單純強調(diào)動手操作，只要一到勞動教育課，學生就去實踐基地、農(nóng)場干活;第二，將勞動教育課程目標混同于勞動目標，以看得見的物化成果來衡量勞動教育課程的效果，于是想方設法開辟基地，開展種植、養(yǎng)殖活動，看誰的產(chǎn)出多。

勞動教育課程有別于勞動技術(shù)教育課程。首先，勞動教育課程目標主要包括培養(yǎng)學生正確的勞動態(tài)度和養(yǎng)成良好的勞動習慣，提高學生勞動技能，提升學生勞動素養(yǎng)，樹立學生正確的勞動價值觀。而勞動技術(shù)教育課程目標主要是提升學生勞動技能。很明顯，勞動教育課程目標遠遠要比勞動技術(shù)教育課程目標宏大。其次，勞動教育課程也不同于勞動。教育性是勞動教育課程的本質(zhì)屬性，勞動教育課程的目標首先是育人，而勞動的目標是要創(chuàng)造物質(zhì)財富或精神財富，看最后的產(chǎn)出。很明顯，勞動教育課程追求的是教育性，勞動追求的是產(chǎn)出，二者不是一個概念。實際上，強調(diào)教育性的勞動教育課程不僅僅具有培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的作用，還具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。簡而言之，勞動教育課程目標一定要落在立德樹人上。

二、注重集體主義精神培育的課程理念

一些學校在實施勞動教育課程中，設置一些勞動任務，分工明確，由學生“單打獨斗”完成，并根據(jù)學生表現(xiàn)，對學生個體進行評價。有的學校將學生校園生活納入勞動教育課程中，將教學樓根據(jù)班級數(shù)量分成若干區(qū)域，作為各班的勞動區(qū)域，每天班級派出若干人打掃衛(wèi)生。學生各干各的，有的拎水，有的掃地，有的擦窗戶，并根據(jù)個體任務完成情況進行評價。還有的學校開設的勞動教育課程設置了豐富的學習項目，有的學木工，有的學刺繡，有的學電工……學生各自埋頭學習，不相往來。在評價環(huán)節(jié)，也是根據(jù)個體的學習表現(xiàn)，對其進行評價。學校這樣做，很大程度上是為了便于學生管理與課程實施。

不過，勞動教育課程的根本任務是立德樹人。勞動教育是落實集體主義教育的重要路徑，是集體主義關(guān)系的重要來源。因為學生勞動最有利于促進協(xié)作精神的發(fā)展，所以在一定意義上說，勞動教育是最佳的集體主義教育。蘇霍姆林斯基說：“班集體生活中的許多事實是學生長期共同勞動的直接結(jié)果……在一個相當長的時間內(nèi)完成一項重要任務的集體中，學生之間形成了嶄新的關(guān)系，這種關(guān)系在任何其他情況下是無法形成的?！奔w主義是社會主義道德的內(nèi)容之一，是社會主義教育的鮮明特征，它有助于學生形成關(guān)愛集體、善于合作的品質(zhì)。所以，我們必須注重勞動教育課程培養(yǎng)集體主義精神的獨特優(yōu)勢，少讓學生“單打獨斗”，多些集體協(xié)作勞動;在對學生個體進行評價的同時，不要忽略對集體的評價。[1]這樣，通過集體勞動就能將學生凝聚在一起，發(fā)揮勞動教育培育集體主義精神的作用。

三、完善縱橫有序的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

目前，中小學勞動教育課程存在一定程度的無序性，具體表現(xiàn)為各學段勞動教育課程內(nèi)容脫節(jié)。勞動教育課程內(nèi)容安排應該是一個由淺入深、循序漸進的過程，可是現(xiàn)在一些學校各年段勞動教育內(nèi)容簡單重復，沒有遵從螺旋式上升的邏輯，沒有做到層層深入、有機銜接，導致勞動教育實效不高。勞動教育與各學科內(nèi)容沒有有機整合，呈現(xiàn)碎片化、零散化等問題。勞動教育沒有根據(jù)不同學段學生認知規(guī)律，突出重點，合理安排，實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

分析原因可知，新時代勞動教育課程結(jié)構(gòu)缺乏一體化思考。從橫向來看，勞動教育課程要與其他“四育”（德、智、體、美）橫向融合，并充分挖掘其課程教學中隱性的勞動教育功能，同時借助其他學科（如中小學語文、歷史、道德與法治）的教育載體實施勞動教育，從而形成五育并舉、貫通融合的育人價值體系和落實機制。從縱向來看，各學段勞動教育要縱向進階，各有側(cè)重又相互銜接，推動勞動教育循序漸進、螺旋上升地融入學生學習生活全過程。[2]在小學低年級要注重健康行為習慣的培養(yǎng)，在校內(nèi)日常生活中能夠基本做到生活自理，初步感知勞動帶來的快樂，樹立勞動意識;中高年級要通過“做好個人清潔衛(wèi)生、主動分擔家務、參加公益勞動”等多種適切小學生身心特點的課程內(nèi)容形式，在勞動中培養(yǎng)學生與他人合作的意識，同時讓每位學生體會到勞動光榮;初中要注重圍繞勞動職業(yè)觀培養(yǎng)，通過提升勞動知識與技能，加強與學生生涯教育相關(guān)聯(lián)的職業(yè)體驗勞動，讓學生自覺承擔家務勞動，參與社區(qū)服務，開展職業(yè)體驗活動，培養(yǎng)職業(yè)興趣，進一步培養(yǎng)勞動習慣和勞動觀;高中要注重開展服務性勞動和生產(chǎn)勞動，讓學生熟練掌握一定勞動技能，通過開展志愿服務和公益勞動等多種形式的社會勞動實踐，強化學生的職業(yè)體驗，深刻感悟勞動的價值，從而進一步培養(yǎng)學生勞動自立能力和主動服務意識;中等職業(yè)學校要注重職業(yè)的知識和技能訓練，結(jié)合專業(yè)特點，深化校企合作、產(chǎn)教融合，增強職業(yè)榮譽感，促進職業(yè)啟蒙，培育專注嚴謹、精益求精、敬業(yè)守信、愛崗敬業(yè)的工匠精神，力爭成為扎根生產(chǎn)和服務一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

四、強化綜合式課程組織形式

當前有些學校勞動教育課程組織形式單一，僅僅把勞動教育課程局限在專門設立的勞動教育必修課程上，完完全全依賴于課表上制定的課程，存在著諸如沒有安排校內(nèi)外勞動實踐活動、不注重學科知識與勞動教育融合等現(xiàn)象。一些學校對新時代勞動教育課程的組織形式缺乏創(chuàng)新，固本守舊，認為勞動教育只需通過學校勞技課傳授即可，設置課程內(nèi)容知行脫節(jié)，忽視勞動價值觀培養(yǎng)需通過開展大量勞動實踐活動才能得以落實的重要性。這就造成了勞動教育課程組織形式的窄化。

要改變目前勞動教育課程組織形式單一的現(xiàn)狀，真正落實以勞育人，就必須突破單一的專門勞動教育課程形式，構(gòu)建綜合性、實踐性、開放性的勞動教育課程體系，有機融合學科專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)勞動實踐綜合性特點，如通過深度挖掘中小學語文、歷史、道德與法治等課程蘊含的勞動教育資源，滲透勞動教育內(nèi)容，完善勞動教育課程體系。同時，除了以勞動教育必修課作為主渠道，勞動教育課程還要拓寬多種勞動實踐途徑，結(jié)合實驗實習、職業(yè)體驗、公益服務等多樣化社會實踐活動，構(gòu)建校內(nèi)勞動與校外勞動實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外活動相結(jié)合的綜合式勞動教育實踐新路徑。勞動教育課程組織形式從單一性走向綜合性，符合新時代勞動教育工作要求，是培育勞動價值觀和落實學生知行合一的主要途徑。

五、構(gòu)建“學?！彝ァ鐣币惑w化

課程實施新格局

目前，在勞動教育認知上還存在著諸如“勞動教育是學校事情、家庭中勞動教育被弱化”等問題。具體表現(xiàn)在學校經(jīng)常開展校園衛(wèi)生保潔、環(huán)境綠化美化、教室宿舍清潔、圖書整理、垃圾分類等勞動教育內(nèi)容，而家庭對學生的勞動教育嚴重缺位，家長沒有當好孩子勞動教育的“第一任教師”，導致孩子生活自理意識和能力、主動承擔家務勞動和參與家庭事務管理能力缺乏。

在以勞育人目標指引下，要重新構(gòu)建新時代勞動教育的工作格局，就必須充分認識到無論是學校、家庭還是社區(qū)，如果單單側(cè)重某一方面來實施新時代勞動教育、落實立德樹人根本任務，都存在著局限性，須實行學校、家庭、社區(qū)資源優(yōu)勢互補，共同推進勞動教育課程建設。在課程建設中，應盡快構(gòu)建以學校為主導、家庭為基礎、社會全方位支持的貫通一體、開放協(xié)同的“三位一體”勞動教育工作新格局，切實發(fā)揮學校、家庭、社區(qū)的育人功能，為課程全面實施提供保障。

除了以上所述，還應明確，課程內(nèi)容只是承載勞動教育的載體和核心部分，勞動教育也離不開保障機制的建立健全，專業(yè)的勞動教育師資隊伍的組建，任務清單式效果評估和目標達成式效果評估等過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系的構(gòu)建，勞動教育資源的挖掘、配置與合理運用等。唯有如此，勞動教育才得以有效開展，展現(xiàn)立德樹人的實效。

參考文獻：

[1]徐俊.帕夫雷什中學是怎樣進行集體主義教育的—兼論蘇霍姆林斯基集體主義教育思想的啟示[J].中國德育，2018（21）：22-26.

[2]顧建軍，畢文健.芻議新時代勞動教育課程的一體化設計[J].人民教育，2019（10）：11-17.

【應黎莉，上海市長寧區(qū)教育學院教研員，高級教師】

責任編輯︱李 敏