左立杰 陳范銘 邱率航 杜玉玲 于雪梅 王彥峰

摘? 要：《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)入門基礎(chǔ)課程中的核心課程之一。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對此課程的積極性，教師針對該課程的教學(xué)特點(diǎn)和存在問題，通過借助對分易平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)、簽到點(diǎn)名、資源共享等環(huán)節(jié)，引入了“對分課堂”的教學(xué)模式。實(shí)踐表明，對分課堂理念下的對分易平臺(tái)教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的積極性和參與性，加深對課堂知識的掌握與理解程度，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，較好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對分易? 教學(xué)改革? 機(jī)械制造基礎(chǔ)? 機(jī)械設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（b）-0026-03

Teaching Reform of Mechanical Manufacturing Fundamentals Course Based on Bisection Teaching Platform

ZUO Lijie? CHEN Fanming? QIU Shuaihang? DU Yuling? YU Xuemei? WANG Yanfeng

（School of Mechanical Engineering， Jiangsu Ocean University， Lianyungang， Jiangsu Province， 222005 China）

Abstract： Mechanical Manufacturing Fundamentals is one core course in the basic courses of mechanical design and manufacturing and its automation. In order to improve the teaching quality of this course and stimulate students' enthusiasm for this course， we have introduced the teaching mode of the exchange platform， the use of the exchange platform for classroom interaction， sign-in and roll call， and resource sharing based on the teaching characteristics and existing problems of the course classroom teaching model. The results show that the teaching mode of the exchange platform can improve students' enthusiasm and participation， deepen the mastery and understanding of classroom knowledge， improve the quality of course teaching， and better achieve the expected teaching effect.

Key Words： Exchange Platform; Teaching reform; Foundations of Machinery Manufacturing; Machine design

機(jī)械制造基礎(chǔ)是綜合了《工程材料》《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》和《互換性與技術(shù)測量》這3門課程主要內(nèi)容的一門機(jī)械類專業(yè)的主干課程。該課程涉及到的知識點(diǎn)繁多、知識面很廣，但重點(diǎn)、難點(diǎn)較為分散、聯(lián)系性不強(qiáng)，同時(shí)由于它的內(nèi)容較多且枯燥乏味，學(xué)生們難以對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，因此大幅度增加了課程的學(xué)習(xí)難度[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模下，該課的教學(xué)成效不盡如人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)研可知，該課程教學(xué)過程中存在的主要問題如下：（1）傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的學(xué)生需求，老師在講臺(tái)上自顧自地講授，并不能幫助學(xué)生很好地理解和吸收所講的知識要點(diǎn)。（2）由于該課程知識點(diǎn)的復(fù)雜性和抽象性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，導(dǎo)致一堂課下來學(xué)生收獲很少。（3）課程時(shí)長有限，而知識點(diǎn)繁多，老師無法在有限的課時(shí)內(nèi)完整講授這門課程，故只能選擇性地講授部分知識點(diǎn)。

基于上述幾個(gè)問題，在機(jī)械制造基礎(chǔ)這門課的教學(xué)過程中，教師急需尋找一種優(yōu)良的教學(xué)模式，以改善當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。這種教學(xué)模式既可以幫助學(xué)生們更好地掌握課堂所授的專業(yè)知識，提高學(xué)生對該課程的參與度與學(xué)習(xí)積極性，又能督促學(xué)生定期回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識點(diǎn)，加深對已學(xué)知識點(diǎn)的記憶與理解。該教學(xué)模式就如建立起的一個(gè)平臺(tái)，讓師生之間的交流互動(dòng)暢通無阻，能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能保證優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量。

1? 對分課堂以及對分易教學(xué)平臺(tái)

隨著教育的步伐不斷邁進(jìn)，教學(xué)過程中的問題也逐漸顯露出來，這要求教育工作者們尋求新的教學(xué)理念、探究新的教學(xué)模式，即進(jìn)行教學(xué)改革。值得一提的是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的“對分課堂”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式把教學(xué)過程分為3個(gè)部分：講授、內(nèi)化吸收和討論。該教學(xué)模式要求學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)并思考老師上節(jié)課末尾留下來的問題，并在下節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行分小組討論交流。這種教學(xué)模式把講授法與討論法結(jié)合，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和溝通交流的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與度與積極性[2-4]。張學(xué)新教授團(tuán)隊(duì)還創(chuàng)建了“對分易”微信教學(xué)平臺(tái)，可以通過手機(jī)微信客戶端在該平臺(tái)進(jìn)行注冊使用?！皩Ψ忠住苯虒W(xué)平臺(tái)的主要功能有：班級、作業(yè)、課程資源、考勤、在線練習(xí)、分組、調(diào)查問卷、討論互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等。教師建立授課班級，學(xué)生通過掃描班級二維碼加入班級。此后，教師可以快速方便地對學(xué)生進(jìn)行分組管理，利用該平臺(tái)教師可以實(shí)現(xiàn)快速考勤、線上互動(dòng)、課程資源分享、作業(yè)批閱、課堂反饋、課程考核等。學(xué)生可以通過課程資源這一模塊獲取教學(xué)講義等資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，也可以在線練習(xí)鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，還可以對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等。上述功能模塊有效保證了講授、內(nèi)化吸收、討論環(huán)節(jié)的進(jìn)行，是教學(xué)模式的新突破。

2? 對分易平臺(tái)在課前的應(yīng)用

對分課堂要求學(xué)生們在前半節(jié)課討論上節(jié)課末老師留下的問題，后半節(jié)課由老師講授新的知識。以此類推，第二節(jié)課的前半節(jié)課仍然講授知識，后半節(jié)課老師將布置下次課學(xué)習(xí)討論的問題。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，可以有效避免教學(xué)環(huán)節(jié)存在的諸多問題，這樣一來學(xué)生可以把課后通過自主思考、查詢資料、同學(xué)討論得來的學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行交流與分享，不理解的地方可以通過老師的答疑來徹底解決，可以讓學(xué)生反復(fù)思考琢磨這個(gè)問題，從而加深學(xué)生對該章節(jié)知識點(diǎn)的印象與理解。在保證了學(xué)生課余時(shí)間思考問題的同時(shí)，也保證了老師利用課堂時(shí)間針對隱晦難懂的知識進(jìn)行再講解，顯著提高了課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量。

在課前，教師可通過“對分易平臺(tái)”的課程資源模塊上傳教學(xué)講義、PPT、各章節(jié)重點(diǎn)、習(xí)題冊、考試分?jǐn)?shù)評定細(xì)則等。學(xué)生在課前可以通過資源下載模塊，下載講義等學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通過資料，大致了解這節(jié)課所講授的內(nèi)容，對這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行粗略的自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)后仍然不會(huì)的知識點(diǎn)，并帶著問題進(jìn)行目的性的聽講，這樣可以顯著提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，幾個(gè)班級一起上大課時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)較多以及教室位置的緣故，部分靠后坐的學(xué)生上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)看不清教師所展示的講義的情況，這時(shí)就可以在資源共享板塊下載講義，這個(gè)問題在這里也得到了解決。課前教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，包括隨機(jī)分組和手動(dòng)分組，這方便于隨后的課堂討論環(huán)節(jié)以及在線答疑等?！皩Ψ忠灼脚_(tái)”的分組方式不是單一地按學(xué)號分組，可以根據(jù)學(xué)生們自己的意愿進(jìn)行分組，這樣一來既方便小組成員的合作分工，又能很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性;同樣也可以選擇隨機(jī)分組，和不同的同學(xué)組隊(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，勢必會(huì)鍛煉學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，課后教師可以將上次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以考題的形式上傳至平臺(tái)，在課前簡單地考查學(xué)生對上次課程的掌握程度，以便及時(shí)回顧授課內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。在其課程的教學(xué)評測中，絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為“對分易平臺(tái)”有助于提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生們進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。

3? 對分易平臺(tái)在課中的應(yīng)用

3.1 考勤功能

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，教師的考勤通常采取的是點(diǎn)名的方式，傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式是按學(xué)號順序進(jìn)行點(diǎn)名考勤，然后給沒答到的同學(xué)做缺勤記號。但這種考勤方式一旦遇到人數(shù)較多的大班級或多個(gè)班級合班上課，一次點(diǎn)名可能就會(huì)花費(fèi)半節(jié)課時(shí)間，耽誤了老師授課和學(xué)生聽講。此外，往往會(huì)遇到代替喊到的情況，不能真實(shí)有效地反映學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情況，且不能有效地抑制學(xué)生曠課、遲到，因而傳統(tǒng)點(diǎn)名考勤無疑對教學(xué)質(zhì)量提升是不利的?！皩Ψ忠住逼脚_(tái)的對分課堂采用線上點(diǎn)名的方式，由系統(tǒng)隨機(jī)生成一組數(shù)字或二維碼，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在微信對分易平臺(tái)輸入數(shù)字組或利用微信掃描二維碼即可完成簽到;對于沒有手機(jī)或未能在指定時(shí)間內(nèi)完成簽到的同學(xué)，教師可以在后臺(tái)修改該生的簽到情況。該簽到不僅快速便捷，而且能有效減少代課、缺課現(xiàn)象。

3.2 互動(dòng)功能

在教師授課時(shí)，當(dāng)教師講完一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)對學(xué)生進(jìn)行提問，以了解學(xué)生對課堂所授知識的掌握情況。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師會(huì)根據(jù)點(diǎn)名冊的學(xué)號對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽取。而在“對分易”平臺(tái)下的課堂互動(dòng)則更加能增加課堂氣氛，該模塊有隨機(jī)、指定和搶答這3種功能，通過該模塊可以讓更多的同學(xué)參與到課堂互動(dòng)中，這種方式在保證公平提問的前提下，又增加了課堂的趣味性和學(xué)生的積極性，而且平臺(tái)可以記錄學(xué)生的課堂參與度，便于后期平時(shí)成績的評定。

3.3 在線練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師會(huì)通過出習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生對這堂課的掌握情況，但是需要老師在黑板上板書以及學(xué)生在練習(xí)本上抄題答題，等到下課再收上來進(jìn)行審閱批改，等到老師批改完成再發(fā)給學(xué)生，此時(shí)學(xué)生對知識點(diǎn)已經(jīng)產(chǎn)生遺忘甚至生疏，再進(jìn)行評講有一定的滯后性，不能及時(shí)進(jìn)行答疑講解，從而達(dá)不到較好的教學(xué)效果。而“對分易”平臺(tái)下的在線習(xí)題模塊可以給學(xué)生們提供題庫，題庫中有選擇題、填空題、問答題等題型，學(xué)生只需要通過手機(jī)客戶端課上進(jìn)行作答，系統(tǒng)將對其自動(dòng)批改。這樣不僅可以大幅節(jié)約教師課后批改的時(shí)間，而且可以快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，從而進(jìn)行針對性的講解，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4? 對分易平臺(tái)在課后的應(yīng)用

4.1 任務(wù)布置

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師一般會(huì)在下課后進(jìn)行課后作業(yè)的布置，有時(shí)候布置的任務(wù)量較大，所以布置作業(yè)將會(huì)比較花費(fèi)時(shí)間，有可能會(huì)導(dǎo)致拖堂，引起部分學(xué)生的不滿。但憑借線上平臺(tái)的作業(yè)功能可以完美解決這一問題，老師只需要通過作業(yè)功能向?qū)W生們發(fā)送需要完成的任務(wù)，然后規(guī)定作業(yè)上交的截止時(shí)間就可以完成任務(wù)的布置工作，還可以通過線上平臺(tái)收發(fā)作業(yè)，批改完成后再發(fā)給學(xué)生，可以避免布置時(shí)以及收發(fā)作業(yè)時(shí)的麻煩。

4.2 課后復(fù)習(xí)

據(jù)學(xué)生反映，課后一些學(xué)生在復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識時(shí)發(fā)現(xiàn)還有不理解的地方，這時(shí)想詢問老師或者同學(xué)又不好意思，翻閱教科書又只能看得一知半解，這時(shí)課程資源功能的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來了。學(xué)生只需要打開課程資源模塊，對教學(xué)講義、PPT等資料進(jìn)行下載，在這些資料的幫助下可以輕易找出問題所在，再加上習(xí)題模塊的幫助，學(xué)生可以輕松掌握要點(diǎn)。期末考核的時(shí)候，有些學(xué)生不知道如何復(fù)習(xí)，只能硬著頭皮抱著書從頭開始看，看到最后還是一問三不知。大多情況下學(xué)生都是撿了芝麻丟了西瓜，沒把握到知識點(diǎn)的重點(diǎn)所在，所以復(fù)習(xí)效率非常低，也導(dǎo)致這門課的考核成績一直不太理想。但如今，在課程資源功能的幫助下，學(xué)生不用像以前一樣沒有目地進(jìn)行復(fù)習(xí)，也不會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)了很久都不是考點(diǎn)的情況。學(xué)生只需要通過課程資源里面的講義、大綱等資料進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，就能夠抓住課程的核心知識點(diǎn)，有效地避免了盲目復(fù)習(xí)，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等現(xiàn)象，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高考試成績，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

5? 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)資源形式等均發(fā)生了天翻地覆的變化，此外，擁有很強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)依賴性的當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同以往，對于知識點(diǎn)眾多且關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的機(jī)械制造基礎(chǔ)，其教學(xué)改革勢在必行。借助“對分易”微信平臺(tái)在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中采用“對分課堂”教學(xué)模式是一次全新的教學(xué)模式的改革，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能有效地解決該課程目前存在的部分問題。采用“對分易”教學(xué)平臺(tái)下的“對分課堂”教學(xué)模式，提高了學(xué)生在課堂中的積極性與參與性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生與他人之間的溝通交流能力，全面提升教學(xué)效果。

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