陸映天

語(yǔ)文教學(xué)中的“生本理念”已經(jīng)提出多年，可是當(dāng)下，兒童仍在“被閱讀”的邊緣游走。目前的許多語(yǔ)文課均不同程度存在閱讀錯(cuò)位。

一是任務(wù)閱讀重于興趣閱讀，二是理性閱讀重于感性閱讀，三是同步閱讀重于自主閱讀。時(shí)間緊，任務(wù)重，同步合范、整齊劃一的閱讀既壯聲勢(shì)又有速率，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)。自由、自主閱讀注定成了應(yīng)景之需。

閱讀究竟如何步入“童本”，突破阻礙 “學(xué)”與“教”融合之藩籬？

一、“問(wèn)題”與“引導(dǎo)”融合，要突出興趣

我們知道，兒童閱讀不同于成人閱讀，是出于好奇，在無(wú)壓力和要求的狀態(tài)下，自我滿足閱讀興趣、閱讀需要后的一種自?shī)适介喿x。閱讀時(shí)重情節(jié)，基本尋找精彩激烈的部分閱讀，甚至反復(fù)閱讀。而我們現(xiàn)在的閱讀導(dǎo)入，要么從課文題目變弄花式，要么從時(shí)間起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果入手，要么以自己閱讀所得展開，要么布置任務(wù)開頭，要么玄妙浪漫，一頭霧水。如教學(xué)《你必須把這條魚放掉》，好多老師這樣導(dǎo)讀：這句話是誰(shuí)說(shuō)的？對(duì)誰(shuí)所說(shuō)？為什么這樣說(shuō)？告訴我們什么？不要說(shuō)學(xué)生提不起興趣，我們自己恐怕都覺得沒勁。

二、“思考”與“體驗(yàn)”融合，要突出多元

閱讀回歸自然，就是要求教師立足于一個(gè)閱讀者的立場(chǎng)來(lái)思考教學(xué)，正視差異，運(yùn)用差異，在碰撞中發(fā)展差異，最終形成多元見解，而后達(dá)成共識(shí)。將差異變成課堂智慧碰撞的源頭活水，而不是扼殺差異。

且欣賞薛法根老師《愛如茉莉》的導(dǎo)讀：

師：見過(guò)茉莉嗎？用文中詞語(yǔ)描述。

生答（略）

師：像茉莉一樣的愛是什么樣的？讓我們仔細(xì)讀課文，注意體會(huì)（稍頓）“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”（板書）。要學(xué)會(huì)“關(guān)注細(xì)節(jié)——一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神;感受語(yǔ)言——一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子”。（板書）

（生朗讀課文）

師：再輕聲讀一讀——自由默讀課文，用心體會(huì)。（生默讀思考）

師巡回點(diǎn)撥：靜下心來(lái)，沉思默想，把你體會(huì)到的寫在旁邊——不時(shí)俯下身，或看靠近同學(xué)寫，或傾聽同學(xué)偶爾的輕聲交流，或拿過(guò)稍遠(yuǎn)同學(xué)的書看一看。

師：不要滿足于找到一處，要找多處，——（巡視片刻）師：有同學(xué)畫了大段大段的，一大段中最能體現(xiàn)感情的字詞是哪些？（少頃，又看了幾個(gè)同學(xué)的所寫）我提示一下，一個(gè)字詞可能蘊(yùn)涵多種感情，所以一定要靜思默想。（約自學(xué)12分鐘時(shí)，看了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)情）有一些細(xì)節(jié)，大家都能發(fā)現(xiàn)，也有些細(xì)節(jié)，不是所有人都能發(fā)現(xiàn)的，你能不能發(fā)現(xiàn)別人看不到的一句話、一個(gè)眼神?！s15分鐘時(shí)）細(xì)節(jié)，你可能不會(huì)全發(fā)現(xiàn)，但就你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，一定要認(rèn)真思考，聯(lián)系上下文體會(huì)。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中的好多問(wèn)題都是教師所提，不具備教學(xué)意義，缺乏教學(xué)力量?！皩W(xué)”“教”和諧、回歸自然的探究同樣需要教師的睿智點(diǎn)撥。細(xì)細(xì)品味薛老師的點(diǎn)撥，雖是片言只語(yǔ)，卻是密切關(guān)注著學(xué)情，激勵(lì)喚醒學(xué)生，逐層推進(jìn)閱讀。

三、“情感”與“閱讀”融合，要突出真實(shí)

有感情朗讀課文。是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)沿著作者創(chuàng)作初始的“心跡”走入文本，于語(yǔ)言文字間流連徜徉，深化對(duì)文本感性體驗(yàn)及理性認(rèn)識(shí)，與作者，與文中人、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴之后，以話語(yǔ)將情感、體驗(yàn)向外傾訴的表達(dá)形式。

當(dāng)前課堂“時(shí)髦”讀法泛濫：如將某一句話中情感點(diǎn)加以拓展，然后鋪陳渲染，一詠三嘆讀，文換詩(shī)讀，等等。且看文換詩(shī)讀，文章是否需詩(shī)化？就這么簡(jiǎn)單將原本連貫的句子變換成每句一行，真的就成了詩(shī)？文章是血肉相連的整體，作者以融會(huì)貫通的語(yǔ)言將自己的思緒、情感娓娓道來(lái)。尋章摘句品讀，首先割裂了文本內(nèi)在的聯(lián)系，血肉豐滿的文章變成無(wú)情無(wú)義的文字零件，其感染力也嚴(yán)重削弱，以對(duì)只言片語(yǔ)的破碎的感悟，來(lái)奢求基于整體的真切體驗(yàn)，無(wú)異于緣木求魚，談何有感情朗讀？

四、“閱讀”與“自主”融合，要突出需求

課文教學(xué)朗讀，挖掘文本的意義;閱讀教學(xué)以默讀為主，不能自我體會(huì)到閱讀的樂趣，長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，也不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，無(wú)益于“學(xué)”與“教”的融合。

學(xué)生的感受、體驗(yàn)、智慧首先來(lái)源教學(xué)中，考慮的是學(xué)生作為一個(gè)閱讀者，在真實(shí)的閱讀過(guò)程中，應(yīng)該練習(xí)掌握哪些技巧策略，才會(huì)對(duì)提升他的閱讀能力真的有幫助。

讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生素養(yǎng)生發(fā)的地方。