毛麗君

摘要：在“‘教讀—自讀—課外閱讀三位一體”的統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)體系中，自讀課的教學(xué)可依托《語文作業(yè)本》設(shè)計“微活動”，并以此為核心設(shè)計微任務(wù)和微評價，通過聯(lián)結(jié)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，架構(gòu)自讀課預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、延學(xué)支架，開展自評、組評等培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自讀課教學(xué);微活動;《臺階》

統(tǒng)編教材以“雙線組元”，架構(gòu)“‘教讀—自讀—課外閱讀三位一體”的閱讀教學(xué)體系。針對三類課型，章新其老師指出：“教讀是關(guān)鍵，它是實現(xiàn)單元目標(biāo)的基礎(chǔ)，而自讀課是‘教讀的價值指向，知識與方法的遷移與運(yùn)用應(yīng)該成為‘自讀課文最主要的教學(xué)價值?！弊宰x課的價值和意義，已是今時不同往日。

然而，當(dāng)前的自讀課教學(xué)，存在著“偽”自讀（跳過不教或讓學(xué)生自己讀一讀）、“假”任務(wù)（以作業(yè)形式布置自讀課任務(wù)）、“虛”合作（簡單地以小組討論代替合作學(xué)習(xí)）等問題。基于這樣的現(xiàn)實，筆者依托與統(tǒng)編教材配套的《語文作業(yè)本》（由浙江省教育廳教研室組織編寫），嘗試進(jìn)行開展自讀課“微活動”教學(xué)的探索。

自讀課“微活動”的設(shè)計初衷，是將語文知識融合到語文活動中。“微活動”是自讀課教學(xué)設(shè)計中的核心圓點，《語文作業(yè)本》是自讀課“微活動”的設(shè)計支架（據(jù)此設(shè)計微任務(wù)和微評價），學(xué)生在自主的“微活動”中擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)是整個設(shè)計的終點。

一、“微活動”課例

統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元的教學(xué)，要求圍繞“小人物”的故事，感悟普通人的精彩和優(yōu)秀品格，同時注重熟讀精思，從文中的關(guān)鍵語感受作品的意蘊(yùn)。筆者從單元目標(biāo)出發(fā)，在教讀課之后，設(shè)計了《臺階》自讀課的“微活動”。“微活動”以微任務(wù)與微評價雙線架構(gòu)，并軌推進(jìn)。

（一）微任務(wù)

依托《語文作業(yè)本》，筆者設(shè)計了《臺階》一課的微任務(wù)（如表1所示）。

根據(jù)這一設(shè)計，整個教學(xué)過程以學(xué)生活動貫徹始終，而教師則暫時性“隱退”。

1.課前預(yù)學(xué)

學(xué)生依托《語文作業(yè)本》自主預(yù)習(xí)，完成《臺階》預(yù)學(xué)任務(wù)“積累運(yùn)用”，同時完成課文的情節(jié)梳理，思考“臺階”與父親之間的關(guān)系，把握“臺階”既是父親的物質(zhì)期待，又是他的精神追求這一點。獨(dú)立完成之后，小組開展課前學(xué)習(xí)研討：一是完成字詞積累部分的自改自評，訂正掌握;二是討論小說的情節(jié)內(nèi)容，各自補(bǔ)充修改，組長總結(jié)性陳述小組成員的意見。兩個微任務(wù)在小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動中完成，為接下來課堂導(dǎo)學(xué)的微任務(wù)開展奠定了基礎(chǔ)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

這是《臺階》一課“微活動”的核心。學(xué)生用一節(jié)課的時間完成教學(xué)活動?！罢n堂導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)微任務(wù)的具體設(shè)計如下：

細(xì)讀文本，文章多角度、多層次地圍繞“某個話題”進(jìn)行了反復(fù)的細(xì)節(jié)描寫。請在以下話題中任選兩個，先明晰細(xì)節(jié)描寫的方法，然后進(jìn)行批注。

預(yù)設(shè)話題：①父親的坐姿;②父親的頭發(fā);③父親的笑;④父親的草鞋;⑤父親的腳;⑥扁擔(dān)的“叫聲”;⑦“青石板”的反復(fù)出現(xiàn);⑧父親與霧;⑨文末的標(biāo)點;⑩父親的自言自語。

先獨(dú)立思考，做好批注，再小組討論，分享交流，選擇1～2個話題在全班交流。要求設(shè)計本組批注內(nèi)容的展示方式。

圍繞這一微任務(wù)，學(xué)生以小組為單位開展活動，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。試舉學(xué)生對成果展示的設(shè)計幾例：

【③父親的笑】比較閱讀，聯(lián)系全篇探究父親的形象。文中的父親難得笑，而第17自然段寫到在建新屋時父親臉上總是掛著笑容，繼而在第21自然段中，父親明明該高興，露出的卻是尷尬的笑。這里可以從神態(tài)描寫中探索人物不同的心境。

【⑦青石板的反復(fù)出現(xiàn)】抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系《阿長與（山海經(jīng)）》中的“反復(fù)”手法，探索“反復(fù)”手法的表達(dá)效果。文章第23自然段中“砌”字能否換成其他字？這里可從一個字背后探索父親的一輩子。

【⑧父親與霧】電影心理獨(dú)自的活動展示。從文章第13自然段中的“專注”一詞，思考父親當(dāng)時的心情。這里可設(shè)計為一個電影鏡頭（配以父親的內(nèi)心獨(dú)白）。

一個微任務(wù)，相當(dāng)于一個微課題。整堂課，學(xué)生圍繞活動進(jìn)行多角度的課堂“對話”。

3.課后延學(xué)

《臺階》一課的延學(xué)即學(xué)生閱讀老師推薦的《站在父親的肩膀上——（臺階>創(chuàng)作談》，并做好相應(yīng)的摘抄筆記和點評，然后組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的交流和評價，給出量化的評分。以活動來延伸課堂教學(xué)，小組就是一個“微團(tuán)體”。

自讀課“微活動”的核心圓點就是微任務(wù)，它串聯(lián)了學(xué)生課前、課堂、課后整個學(xué)習(xí)過程，契合了“導(dǎo)向‘思辨結(jié)合，從接受學(xué)習(xí)走向參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維”的統(tǒng)編教材教學(xué)理念。

（二）微評價

筆者以《語文作業(yè)本》中的“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評價表”串聯(lián)“微活動”始終，設(shè)計了自讀課“微活動”的微評價表（如表2所示），以評價助力活動的開展。

1.串聯(lián)課堂教學(xué)目標(biāo)

細(xì)看《語文作業(yè)本》中《臺階》自讀課的“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評價表”，三個學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)課堂的三個微任務(wù)，實質(zhì)上指向的是《臺階》一文的教學(xué)目標(biāo)。《臺階》中微任務(wù)導(dǎo)學(xué)部分的落地，意味著該課“品味小說人物‘父親”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，小說主題“小人物·父親”在分析中隨之明確。

2.串聯(lián)生生合作

學(xué)生在小組合作中有一個量化考評，即針對個人的學(xué)習(xí)成果、小組發(fā)言、小組分享等給出分?jǐn)?shù)評價。這鼓勵學(xué)生個體在小組合作時更好地發(fā)揮、展示自己。通過組與組之間的量化考評，形成競爭，可以促進(jìn)小組合作的高效。當(dāng)然，在《臺階》一課的評價表中，除了自評和組評，筆者還設(shè)計了他評、組與組之間互評。學(xué)生在小組合作的積極性、參與度等方面展現(xiàn)出更好的面貌。

3.串聯(lián)師生合作

在自讀課中，教師也不應(yīng)缺位。借助于評價表，教師可以關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，也可以很好地關(guān)注組與組之間學(xué)習(xí)的差別情況，并適時開展精準(zhǔn)的介入教學(xué)?！白晕以u價”一欄，可以直觀反映學(xué)生自我認(rèn)定的難點在哪里。綜合一個學(xué)期的情況，教師可以相對準(zhǔn)確地確定一個學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的薄弱點在哪里，進(jìn)而開展針對性教學(xué)。“小組評價”，可以對比“自我評價”，更好地驗證學(xué)生的自我定位是否準(zhǔn)確，進(jìn)而更客觀地定位一個學(xué)生在自讀課學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與劣勢，以便查漏補(bǔ)缺。

二、對“微活動”意義的思考

（一）搭建學(xué)生對話的平臺

自讀課“微活動”的設(shè)計、開展，都以學(xué)生為中心，旨在為學(xué)生的對話提供平臺。在《臺階》一課的教學(xué)案例中，學(xué)生在微任務(wù)中的對話始于課前，展于課堂，終于課后，貫穿于學(xué)習(xí)活動的整個過程。此外，微評價中的量化評價表是評價每一個人的學(xué)習(xí)活動，不是泛泛而談。以往的課后拓展閱讀，往往停留于教師推薦的層面，至于讀不讀、讀得怎樣，要看學(xué)生的自覺性和興趣度?！杜_階》一課的課外閱讀，要求先看，看了要分享，分享后組員、組長還要評分并給出評語，是一個完整的活動過程。

（二）指向“大單元”教學(xué)趨勢下的聯(lián)系與整合

1.聯(lián)結(jié)語文“大單元”核心知識

“微活動”的單元建構(gòu)關(guān)聯(lián)的是“大單元”下的核心語文知識，它基于學(xué)科核心素養(yǎng)，努力整合單元的語文資源，設(shè)計“大任務(wù)”，并以綜合實踐活動的形式開展教學(xué)。如《臺階》自讀課“微任務(wù)”中的“細(xì)節(jié)批注”，此任務(wù)涵蓋了教材七年級下冊第三單元的“‘小人物話題”“熟讀精思”“從關(guān)鍵句感受文章意蘊(yùn)”等語文知識，又聯(lián)結(jié)了七年級下冊第二單元提出的批注這一讀書方法?！拔⒒顒印敝赶虻氖恰按髥卧苯虒W(xué)趨勢下聯(lián)系與整合。

2.架構(gòu)“大單元”學(xué)生評價體系

《臺階》的“微評價”體系，架構(gòu)的就是“微活動”中的多元評價結(jié)構(gòu)：關(guān)注個體的差異，也注重小組團(tuán)體的綜合評價;關(guān)注過程性評價，也注重形成性評價;關(guān)注紙筆量化評價，也注重評語、現(xiàn)場評價和事后反思評價。《臺階》的課前預(yù)學(xué)評價，就是要求“量化評分，二批訂正再評價”，課堂導(dǎo)學(xué)評價則要求“口頭點評、‘真實性評價”，強(qiáng)調(diào)在真實情境中完成真正的任務(wù);課堂延學(xué)則是要求學(xué)生“書面評價，量化得分，寫好書面評語”。整個評價體系需要設(shè)計等級量表，以教師評價、同伴評價、自我評價等方式來實現(xiàn)。

“大單元”教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會比較長，自讀課的自主學(xué)習(xí)時間顯得更長，如何讓“微活動”的“活動”真正發(fā)生，勢必需要評價機(jī)制貫穿整個“微活動”過程，以提升“大單元”教學(xué)下的自讀課教學(xué)有效性。用好《語文作業(yè)本》自讀課之前的“閱讀評價表”，重視量表的二度開發(fā)、深度使用，意義重大。

（三）開展基于真實情境的語文學(xué)習(xí)

基于真實情境的語文學(xué)習(xí)，“可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識解決具體問題的能力”“微任務(wù)”創(chuàng)設(shè)了自讀課合作學(xué)習(xí)的氛圍，“微評價”明確了自讀課共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真實的情境將二者融為一體?；谡鎸嵡榫车摹拔⒒顒印笔钦鎸嵉?，它聯(lián)結(jié)“大單元”語文核心知識，關(guān)連學(xué)生的真實生活體驗，易激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲、競爭欲。

葉圣陶先生指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行;到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！弊宰x課的“微活動”，依托《語文作業(yè)本》，過程指向“微任務(wù)”和“微評價”，終極點是學(xué)生在真實語文學(xué)習(xí)情境中的學(xué)，即葉老所說的能夠達(dá)到“行”的地步。