浦秋儀

在翻閱園內(nèi)孩子成長(zhǎng)檔案中的美術(shù)作品時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，很多孩子的繪畫作品中都有蝴蝶形象，而大部分孩子筆下的蝴蝶形象都很相似：橢圓形的身體，身體的左右兩側(cè)各用兩個(gè)半圓形來表現(xiàn)蝴蝶的一對(duì)翅膀，蝴蝶的頭部延伸出兩條弧線，代表蝴蝶的觸角，而且觸角的頂端通常會(huì)有一個(gè)小圓點(diǎn)?？梢哉f，這些蝴蝶只在色彩、裝飾等方面略有不同，整體的輪廓、線條幾乎別無二致。這一現(xiàn)象在小班、中班孩子的繪畫作品中已有所顯現(xiàn)，在大班孩子的繪畫作品中則表現(xiàn)得比較明顯了。孩子們畫的小蝴蝶為什么會(huì)一模一樣？或者說，從什么時(shí)候開始，孩子們筆下的小蝴蝶變得一模一樣了？在一次教研活動(dòng)中，我們針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了研討。有教師提出，雖然我們?cè)诮M織繪畫活動(dòng)時(shí)早已拋棄了范畫，也沒有規(guī)定孩子們?cè)撛趺串嫼?，但我們自己在教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)畫圖譜、做記錄時(shí)，或者創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，就常常用這樣的簡(jiǎn)筆畫圖案來代表蝴蝶;小班時(shí)，我們也會(huì)提供類似形象的蝴蝶輪廓圖，鼓勵(lì)孩子們用自己喜歡的方式裝飾?？赡芎⒆觽兟烷_始模仿著這樣來表現(xiàn)蝴蝶了，不知不覺地就形成思維定勢(shì)了。也有教師提出，在生活中，孩子們都見過蝴蝶，對(duì)蝴蝶并不陌生，為什么就畫不出靈動(dòng)的蝴蝶呢？對(duì)此，一位大班教師講了最近班里發(fā)生的一件事。有一天，琪琪畫了一只停在花上的小蝴蝶，畫完后忽然產(chǎn)生了疑問：為什么小蝴蝶沒有腳卻能停在花上？萱萱對(duì)琪琪說：“我在書上看到過，蝴蝶是一種昆蟲，昆蟲都有六只腳，所以蝴蝶是有腳的，它可以用腳站在小花上。你沒有把蝴蝶的腳畫出來，我來畫給你看?！陛孑嬲襾硐灩P，另畫了一只有腳的蝴蝶。琪琪和萱萱兩人畫的蝴蝶形象可以說一模一樣，就是上面提到的那種“經(jīng)典”形象，只不過萱萱在蝴蝶翅膀的外圍加了六條短線代表蝴蝶的六只腳。通過這個(gè)例子教師發(fā)現(xiàn)，雖然孩子們經(jīng)常畫蝴蝶，但他們也許對(duì)蝴蝶究竟長(zhǎng)什么樣子并不了解，比如琪琪，她根本不知道蝴蝶有腳，萱萱盡管知道蝴蝶有腳，但也是由“蝴蝶是一種昆蟲，而昆蟲都有六只腳”推斷出來的，而且從她的畫中蝴蝶的六只腳長(zhǎng)在翅膀外圍可以看出，她可能也不知道蝴蝶的腳究竟長(zhǎng)在哪里、長(zhǎng)什么樣子。

接下來，圍繞如何引導(dǎo)孩子畫出多彩多姿的蝴蝶，教師們提出了一些想法，不過，仔細(xì)琢磨起來，似乎都不太可行。比如，一位教師提出讓孩子們通過照片欣賞蝴蝶的千姿百態(tài)，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。對(duì)此，有教師有親身感受，她此前試過用這種方法來引導(dǎo)孩子畫飛翔的鳥，可是實(shí)際情況是，欣賞完照片，很多孩子表示不會(huì)畫這樣的鳥。又如，一位教師提出可以帶孩子去寫生，引導(dǎo)孩子用自己的雙眼去感受和發(fā)現(xiàn)蝴蝶的美，對(duì)于真實(shí)的事物，每個(gè)人一定會(huì)從不同角度去觀察和表現(xiàn)，作品必然不會(huì)千篇一律。這一想法雖好，但現(xiàn)實(shí)問題是，蝴蝶可遇而不可求，即使遇見了，蝴蝶也不是靜物，隨時(shí)會(huì)飛走，如何讓孩子進(jìn)行觀察與表現(xiàn)呢？如果將蝴蝶捉來進(jìn)行觀察，似乎又違背了生命教育的理念;如果是提供蝴蝶標(biāo)本讓孩子觀察，那與給予圖片示范又有什么本質(zhì)區(qū)別呢？自此，討論似乎卡殼了。一位教師提出了一個(gè)一直讓她糾結(jié)的問題，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育建議中提出“要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，如果孩子就是想用這種簡(jiǎn)筆畫的方式畫蝴蝶，可以嗎？另一位教師則回到該問題的源頭：孩子的畫中為什么總是有蝴蝶，我們又為什么要讓孩子畫蝴蝶呢？

您遇到過這樣的問題嗎？如果是您，您會(huì)如何應(yīng)對(duì)？