龔小霞

幼兒教育是孩子接受教育洗禮的啟蒙階段，在這一階段形成的行為習(xí)慣，將伴隨孩子的一生。所以，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣是幼兒園教師迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。

建設(shè)家庭、幼兒園、社區(qū)“三位一體”的教育機(jī)制

家庭、幼兒園、社區(qū)對(duì)孩子的行為教育都有著不可或缺的指向性作用。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家庭的熏陶、學(xué)校的引導(dǎo)和社會(huì)的關(guān)愛，所以為了更直接地促進(jìn)幼兒養(yǎng)成系統(tǒng)化的行為習(xí)慣，教師可以從“家園教育同步”的角度入手，找尋適合協(xié)作的點(diǎn)來構(gòu)建家庭與幼兒園之間的合作樞紐。與此同時(shí)，教師還不能忽視社區(qū)的重要性，因?yàn)樯鐓^(qū)通常是開放性的，能夠?yàn)橛變禾峁┒鄠€(gè)活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谔囟ǖ那榫持型晟谱陨硇袨榈牟蛔阒帯?/p>

例如，建立一個(gè)完善的家長(zhǎng)委員會(huì)，定期舉辦“家長(zhǎng)育兒心得交流會(huì)”，內(nèi)容可以是家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享、家庭中教育效果不明顯的案例剖析、教師與家長(zhǎng)互換“信息”等。在活動(dòng)的舉辦形式上還可以分為講座、座談、調(diào)研等。幼兒園教師還可以主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀摩，尤其是在“母親節(jié)”“父親節(jié)”“兒童節(jié)”等具有特殊意義的節(jié)日中，更能夠凸顯幼兒的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正。幼兒園管理者還可以主動(dòng)與婦聯(lián)、居委會(huì)等取得聯(lián)系，開展教育進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，有效地形成家園、社區(qū)共同協(xié)作的良好教育環(huán)境。

發(fā)揮課堂教學(xué)即時(shí)教育的重要性

課堂是教學(xué)的主陣地。在課堂中，孩子的注意力往往是高度集中的，能最大限度地吸收、接納教師的諄諄教導(dǎo)。在課堂中，教師必須時(shí)刻注重自己的言行舉止，努力做到在傳遞正確信息的同時(shí)，還能對(duì)幼兒產(chǎn)生正向的習(xí)慣引導(dǎo)作用。

幼兒園的課堂時(shí)間雖是固定的，但相較于小、初、高學(xué)習(xí)階段的形式而言，更具寬松性和延展性，不受特定教材的限制。教師可以在課堂上植入一些思想理念，比如餐桌禮儀、演講方法，便于幼兒在生活中學(xué)以致用。此外，教師還可以按照課題研究的方向?qū)嵤┯?jì)劃，從誠實(shí)謙讓、主動(dòng)與人交流、做事守時(shí)守規(guī)、愛護(hù)公物、敢于表現(xiàn)自我、追求新鮮感、遵守生活秩序、言而有信等來推進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成。教師在教學(xué)過程中難免顧此失彼，造成幼兒某些生活行為習(xí)慣上的漏洞。為了及時(shí)彌補(bǔ)這些漏洞，幼兒園可以定期開展“培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法、途徑”的專題研討，盡量每月開展一次。從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)檢驗(yàn)展示研究的過程，這樣就能讓幼兒全面掌握教師所教內(nèi)容，為拓展幼兒的思維提供堅(jiān)實(shí)保障。

堅(jiān)持園本培訓(xùn)，注重行動(dòng)研究

幼兒園階段通常為期三年，具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。幼兒剛?cè)雸@時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有著無限的好奇，待進(jìn)入中班后，他們會(huì)深刻地理解到園內(nèi)與園外的區(qū)別與角色扮演的不同，而等他們進(jìn)入到大班后，就是行為習(xí)慣養(yǎng)成與糾偏的關(guān)鍵時(shí)期。教師作為課題研究的主體和課堂的建設(shè)者，必須加強(qiáng)園本培訓(xùn)，努力提高個(gè)人的教學(xué)水平。幼兒園可以對(duì)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)做硬性規(guī)定，要求每個(gè)教師制定學(xué)期計(jì)劃，每學(xué)期必須讀完兩種幼教雜志，撰寫一至兩篇心得體會(huì)或論文;可以堅(jiān)持集體備課制度，充分發(fā)揮集體的作用。幼兒園也可以采用請(qǐng)進(jìn)來的方式，邀請(qǐng)專家學(xué)者來園講學(xué)或進(jìn)行實(shí)地交流。

還必須明確一點(diǎn)，教師不僅背負(fù)了教學(xué)的任務(wù)，還承擔(dān)了“育人”的重大責(zé)任。相較于教學(xué)，育人往往責(zé)任和意義更重大。班級(jí)是一個(gè)集體，囊括了許多幼兒個(gè)體，難免會(huì)存在一些不服管教或進(jìn)步較慢的孩子。為了真正實(shí)現(xiàn)全員教育，教師必須一視同仁，獎(jiǎng)懲分明。同時(shí)，還可以有計(jì)劃地將幼兒分為不同的合作小組，定期確立一個(gè)研究課題，讓小組成員自我組織，按照“設(shè)想、措施、評(píng)價(jià)、交流、改進(jìn)”等五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。有了清晰的提示，幼兒通常會(huì)被激發(fā)出良性的競(jìng)爭(zhēng)心理，不斷地鼓勵(lì)自己，從而讓自己在行為上做到最好。

鼓勵(lì)全員參與，師幼教學(xué)相長(zhǎng)

在幼兒園階段，教師與幼兒是一個(gè)共同體。目前，我國愈來愈重視對(duì)學(xué)前階段幼兒的思想行為培養(yǎng)。在此階段中，如一味地讓幼兒釋放天性，并將教學(xué)的重心放在自主活動(dòng)中，而同時(shí)又忽略觀察和評(píng)價(jià)，那必將導(dǎo)致孩子的玩心較重，失去了學(xué)習(xí)本身的意義。作為學(xué)習(xí)生涯的開端，教師要合理地計(jì)劃幼兒在園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。

教師應(yīng)采取正面推動(dòng)教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師還可以和幼兒一起開展課題研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更透明地審視孩子，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)癥下藥，進(jìn)行一系列的吃苦教育、關(guān)心他人教育和挫折教育，讓孩子從小養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

在幼兒園教育過程中，幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同追求的理想目標(biāo)。教師必須遵循新時(shí)代“以幼兒為本”的理念，為幼兒營(yíng)造一個(gè)有助于身心健康成長(zhǎng)的大環(huán)境，最大程度發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≌翗涫杏變簣@）