摘 要：新冠疫情導(dǎo)致中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到一定影響，高校畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。高職院校畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，后疫情時(shí)代，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，使其找準(zhǔn)自身定位以實(shí)現(xiàn)高效就業(yè)具有迫切性。新冠疫情爆發(fā)直接暴露出高職院校職業(yè)生涯教育的短板與不足：理論建設(shè)脫離中國(guó)實(shí)踐，缺乏職業(yè)生涯教育本土理論;職業(yè)生涯教育課程設(shè)置不足，建設(shè)水平不高;職業(yè)生涯教育內(nèi)部要素不完善，培養(yǎng)體系不健全;缺乏風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案，時(shí)效性不足等。在后疫情時(shí)代，高職院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯教育理論本土化建設(shè);推動(dòng)混合式教學(xué)的開(kāi)展;堅(jiān)持需求導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)多主體聯(lián)動(dòng);聚焦終身教育，構(gòu)建職業(yè)生涯教育新發(fā)展格局;建立風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制，完善職業(yè)生涯教育體系。

關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)生涯教育;后疫情時(shí)代

基金項(xiàng)目：北京師范大學(xué)社科橫向課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)探索研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKHX2020179）

作者簡(jiǎn)介：張葉，女，北京師范大學(xué)教育學(xué)部2020級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2021）06-0037-05

2020年，作為新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，新冠疫情對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與就業(yè)造成了巨大的沖擊。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2020年第一季度國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值季度累計(jì)同比下降6.8%，其中，第二產(chǎn)業(yè)增加值季度累計(jì)同比下降9.6%[1]。此外，行業(yè)發(fā)展也受疫情影響較大，其中受疫情負(fù)面影響較大的主要是以旅游、電影、餐飲、住宿、零售、文體娛樂(lè)等為代表的線(xiàn)下消費(fèi)行業(yè)[2]。疫情影響下的經(jīng)濟(jì)全球化幾近停滯，極大地抑制了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總需求，中小微企業(yè)運(yùn)營(yíng)遭遇困難，對(duì)畢業(yè)生的吸納能力大大減弱，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜，高校畢業(yè)生求職困難增多，就業(yè)壓力巨大。

與普通全日制本科畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì)，缺乏崗位經(jīng)驗(yàn)與核心競(jìng)爭(zhēng)力，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中居于弱勢(shì)地位，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足、“眼高手低”、職業(yè)規(guī)劃不科學(xué)等因素[3]，就業(yè)更加困難。當(dāng)前，在黨和國(guó)家的英明舉措下，疫情總體得到了有效控制，社會(huì)生產(chǎn)秩序逐漸恢復(fù)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)u回正軌，國(guó)家進(jìn)入后疫情時(shí)代[4]，疫情防控工作轉(zhuǎn)向常態(tài)化，為高職院校職業(yè)生涯教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。因此，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展職業(yè)生涯教育，提升職業(yè)生涯教育效率，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、后疫情時(shí)代高職院校職業(yè)生涯教育的意義

高職院校在后疫情時(shí)代抓住機(jī)遇，積極開(kāi)展職業(yè)生涯教育，不僅對(duì)高職院校學(xué)生意義非凡，對(duì)國(guó)家和社會(huì)的穩(wěn)定及其發(fā)展也具有重要意義。

（一）培養(yǎng)多樣性人才，緩解民生壓力

對(duì)于國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯教育能夠充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和可能性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，為各行各業(yè)人才儲(chǔ)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在后疫情時(shí)代，經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展急需大量人才，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和求職技能的習(xí)得，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，有助于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和重建提供人才，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定繁榮，同時(shí)也有助于高職學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，緩解民生壓力。

（二）為學(xué)生就業(yè)興趣挖掘、職業(yè)技能準(zhǔn)備打下基礎(chǔ)

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，疫情給所有的學(xué)子敲響了警鐘，即經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜多變，如果將求職和就業(yè)的計(jì)劃留到畢業(yè)之際是不明智且不可取的。尤其是在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不占優(yōu)勢(shì)的情況下，提前接受職業(yè)生涯教育有助于高職學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的了解，挖掘個(gè)人的興趣、優(yōu)勢(shì)和擅長(zhǎng)點(diǎn);樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，增加對(duì)工作和職業(yè)的了解與認(rèn)識(shí);掌握職業(yè)知識(shí)和求職技能，提升職業(yè)規(guī)劃和自我管理能力;明確職業(yè)方向和職業(yè)理想，提升應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)和本領(lǐng)。

二、后疫情時(shí)代高職院校職業(yè)生涯教育亟待解決的問(wèn)題

后疫情時(shí)代雖已擺脫了突發(fā)疫情對(duì)社會(huì)生活造成的巨大沖擊，但疫情仍對(duì)人們的生產(chǎn)生活造成了持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響，而其中高職院校畢業(yè)生求職困難的現(xiàn)狀反映出我國(guó)高職院校職業(yè)生涯教育既存在積存已久的痼疾，也存在應(yīng)對(duì)社會(huì)性突發(fā)事件不力等新問(wèn)題。

（一）理論建設(shè)脫離中國(guó)實(shí)踐，缺乏職業(yè)生涯教育本土理論

早在二十世紀(jì)七八十年代，美國(guó)就有了關(guān)于生涯教育概念和重要性的討論[5]。盡管我國(guó)也在不斷加強(qiáng)對(duì)生涯教育的理論討論和實(shí)踐探索，但高職院校職業(yè)生涯教育的理論建設(shè)仍然較為薄弱，尤其是本土化程度低[6]。在“舶來(lái)”理論指導(dǎo)下的學(xué)校職業(yè)生涯教育實(shí)踐未能扎根于中國(guó)高職教育實(shí)際，不能滿(mǎn)足我國(guó)高職學(xué)生生涯發(fā)展的個(gè)性化需求，不能滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的要求，也不能有效應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯教育開(kāi)展過(guò)程中面臨的諸多實(shí)踐問(wèn)題，在疫情爆發(fā)之際更是難以應(yīng)對(duì)社會(huì)突發(fā)性公共事件對(duì)學(xué)生求職就業(yè)造成的沖擊。

（二）職業(yè)生涯教育課程供給不足，建設(shè)水平不高

雖然大多數(shù)高職學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身發(fā)展的重要性，希望通過(guò)職業(yè)生涯教育得到關(guān)于未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)和技能的指導(dǎo)與教育，但是高職院校在具體實(shí)施過(guò)程中存在相關(guān)課程設(shè)置較少、專(zhuān)業(yè)化水平較低等問(wèn)題。部分高職院校職業(yè)生涯教育課程主要集中在畢業(yè)年級(jí)，非畢業(yè)年級(jí)的課程安排較少，有的甚至并未開(kāi)設(shè)，職業(yè)生涯教育供給不足。此外，職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍流動(dòng)性大、專(zhuān)業(yè)化程度低，學(xué)校配套設(shè)施不完善，實(shí)踐教學(xué)較為缺乏，不能滿(mǎn)足為高職學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)和生涯教育的要求。當(dāng)前，高職院校職業(yè)生涯教育供給不足、建設(shè)水平不高，直接反映在學(xué)生的就業(yè)環(huán)節(jié)中，其最突出的表現(xiàn)是學(xué)生的就業(yè)能力不足[7]。

（三）職業(yè)生涯教育內(nèi)部要素不完善，培養(yǎng)體系不健全

職業(yè)生涯教育的開(kāi)展需要教育者、受教育者、教育手段和媒介等要素的協(xié)調(diào)運(yùn)行。許多高職院校缺乏開(kāi)展職業(yè)生涯教育的專(zhuān)職教師，職業(yè)生涯教育工作往往由輔導(dǎo)員承擔(dān)，教師缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能和科學(xué)的教學(xué)方法;職業(yè)生涯教育相關(guān)教科書(shū)開(kāi)發(fā)力量薄弱，缺乏專(zhuān)門(mén)的教科書(shū)來(lái)支持教育教學(xué)活動(dòng);教學(xué)方法單一，多采用理論課程和講座形式，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì);各個(gè)教育要素和主體之間聯(lián)動(dòng)性差，教育教學(xué)活動(dòng)整體運(yùn)行效率不高，無(wú)法滿(mǎn)足高職學(xué)生對(duì)高質(zhì)量職業(yè)生涯教育的需求，也無(wú)法培養(yǎng)出具有職業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力、能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的高職學(xué)生。此外，職業(yè)生涯教育不能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展，且與其他教育教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，不能有效融入人才培養(yǎng)體系，缺乏系統(tǒng)性，這既造成了資源的浪費(fèi)，又降低了職業(yè)生涯教育的效率。

（四）缺乏風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案，時(shí)效性不足

在疫情爆發(fā)之際，一些高職院校缺乏完善的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案，學(xué)校管理人員不能及時(shí)成立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)小組應(yīng)對(duì)危機(jī)，也缺乏針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而開(kāi)展的就業(yè)技能提升、求職面試技巧獲取、就業(yè)信息收集等應(yīng)急活動(dòng)。此外，人才需求在不同時(shí)間、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)之下具有異質(zhì)性。疫情期間，諸多中小微企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)受到了嚴(yán)重沖擊，吸納就業(yè)的能力大幅度減弱，而高職院校的職業(yè)生涯教育時(shí)效性不足，不能針對(duì)社會(huì)行業(yè)企業(yè)崗位減少、就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)增大的危機(jī)及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯教育課程教學(xué)內(nèi)容，從而無(wú)法開(kāi)展有效的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，提升畢業(yè)生的生涯規(guī)劃能力和求職技能技巧。

三、后疫情時(shí)代高職院校職業(yè)生涯教育的改進(jìn)策略

后疫情時(shí)代，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的、高效的職業(yè)生涯教育，提升學(xué)生的就業(yè)能力與應(yīng)對(duì)社會(huì)突發(fā)性公共事件的本領(lǐng)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作場(chǎng)所的過(guò)渡。

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯教育理論本土化建設(shè)

一方面，高職院校要以本土職業(yè)教育思想為根基，結(jié)合國(guó)外成熟的生涯教育理論，進(jìn)行職業(yè)生涯教育理論的本土化探索和創(chuàng)新。高職院校應(yīng)重視對(duì)本國(guó)職業(yè)教育思想史、理論史的梳理，加強(qiáng)對(duì)黃炎培、鄒韜奮等國(guó)內(nèi)職業(yè)教育先驅(qū)的理論與思想挖掘，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化不斷創(chuàng)新其思想，發(fā)掘其時(shí)代價(jià)值;對(duì)已引進(jìn)的國(guó)外職業(yè)生涯教育理論進(jìn)行批判性取舍，吸收有益的理論建設(shè)方法和內(nèi)容，扎根于本土實(shí)踐，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育理論的本土化建設(shè)。另一方面，高職院校要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯教育理論研究人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)一線(xiàn)教師從開(kāi)展職業(yè)生涯教育實(shí)踐出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)象的描述和思考，厘清職業(yè)生涯教育的邏輯，創(chuàng)新職業(yè)生涯教育思路，在開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)理論的探索和思考。職業(yè)教育研究者和一線(xiàn)教師需要共同努力，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和行業(yè)企業(yè)特征創(chuàng)新職業(yè)生涯教育理論，形成一整套完善的中國(guó)本土化職業(yè)生涯教育理論，促進(jìn)我國(guó)高職院校職業(yè)生涯教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）推動(dòng)混合式教學(xué)的開(kāi)展

混合式教學(xué)是指通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下混合教學(xué)，既充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[8]?；旌辖虒W(xué)模式將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)充分融合，兼具線(xiàn)上教學(xué)的靈活性與線(xiàn)下教學(xué)的互動(dòng)性。在此次疫情防控工作中，移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、觸控媒體等新媒體的運(yùn)用，為線(xiàn)上教育教學(xué)的開(kāi)展提供了極大便利。后疫情時(shí)代，雖然學(xué)校面授教學(xué)已經(jīng)逐漸恢復(fù)，但是防控工作仍然不能松懈。高職院校應(yīng)強(qiáng)化新媒體在職業(yè)生涯教育中的運(yùn)用，推動(dòng)混合式教學(xué)的開(kāi)展，在保證常態(tài)化防控工作的基礎(chǔ)上為高職學(xué)生提供職業(yè)生涯教育。混合式教學(xué)能夠讓教育教學(xué)活動(dòng)不受限于場(chǎng)地，教學(xué)內(nèi)容不局限于書(shū)本知識(shí)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)置具有時(shí)效性、實(shí)用性和吸引力的課程，滿(mǎn)足職業(yè)生涯教育實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)獲取和能力提升的需要。同時(shí)，混合式教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)操作演示加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息檢索等求職就業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)上和線(xiàn)下雙線(xiàn)教學(xué)，而是應(yīng)將線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)交融，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的靈活使用多媒體工具，通過(guò)建設(shè)科學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)施、挖掘豐富的混合式教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建多環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)流程，最大程度地發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯教育的需求。

（三）堅(jiān)持需求導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)多主體聯(lián)動(dòng)

疫情爆發(fā)對(duì)職業(yè)生涯教育提出了新的要求，學(xué)生不僅需要掌握基本的職業(yè)知識(shí)和就業(yè)能力，還需要提升應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的能力。為此，職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生未來(lái)的生涯發(fā)展，幫助學(xué)生確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的可遷移能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求要求高職院校及時(shí)更新職業(yè)生涯教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的需求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的習(xí)得，提升學(xué)生的就業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，高職院校要重視后疫情時(shí)代學(xué)生職業(yè)心理的重建需求，把握不同階段學(xué)生的心理特征，結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理教育，關(guān)照學(xué)生的內(nèi)心情緒，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的能力。

此外，高職院校應(yīng)樹(shù)立聯(lián)動(dòng)意識(shí)，通過(guò)與企業(yè)、社會(huì)等多主體聯(lián)動(dòng)合作，形成抗擊風(fēng)險(xiǎn)的合力，為開(kāi)展職業(yè)生涯教育提供保障。一方面，學(xué)校要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)化師資，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座、集體備課、熱點(diǎn)研討等活動(dòng)促進(jìn)教師掌握科學(xué)的職業(yè)生涯教育教學(xué)方法和教學(xué)技能，提升其教育水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期組織職業(yè)生涯教育教師開(kāi)展企業(yè)參觀(guān)、工作研討等活動(dòng)，讓他們及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與新態(tài)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)企業(yè)用人變化發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)見(jiàn)性，并將其及時(shí)納入職業(yè)生涯教育課程，為高職學(xué)生提供高水平的職業(yè)生涯教育。另一方面，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)開(kāi)展主題講座、專(zhuān)項(xiàng)答疑等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)和工作的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和行業(yè)企業(yè)需求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

（四）聚焦終身教育，構(gòu)建職業(yè)生涯教育新發(fā)展格局

終身教育是指“人們?cè)谝簧鱾€(gè)階段所受各種類(lèi)型教育之和”[9]，既包括學(xué)校教育，又包括學(xué)校系統(tǒng)之外的社會(huì)教育等。疫情期間反映出當(dāng)前的職業(yè)生涯教育人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，直接導(dǎo)致高職院校在面對(duì)突發(fā)性公共事件時(shí)人才培養(yǎng)效能不足，學(xué)生不能有效運(yùn)用職業(yè)生涯教育提供的知識(shí)和技能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。高職教育階段是學(xué)生從學(xué)校向工作場(chǎng)所過(guò)渡的關(guān)鍵階段，高職院校應(yīng)將職業(yè)生涯教育放到終身教育視域下，根據(jù)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同階段職業(yè)生涯教育的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)生涯教育發(fā)展新格局，促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)初入校的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)重視其職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的喚醒，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、專(zhuān)題講座等發(fā)掘?qū)W生興趣，深化他們對(duì)自我的認(rèn)知，幫助他們?nèi)媪私饴殬I(yè);針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上加強(qiáng)求職技巧的訓(xùn)練，重視其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，幫助他們確立職業(yè)目標(biāo);針對(duì)畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)重視培養(yǎng)他們獲取信息和把握政策的能力，通過(guò)活動(dòng)和專(zhuān)題講座等方式進(jìn)一步提升其求職技能。

此外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)行業(yè)對(duì)人才提出的要求有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯教育。一方面，要開(kāi)發(fā)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的校本課程和教材;另一方面，要在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育思想，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的一線(xiàn)工作人員開(kāi)展專(zhuān)題講座，進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑，增強(qiáng)職業(yè)生涯教育的可操作性和實(shí)用性。

（五）建立風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制，完善職業(yè)生涯教育體系

新冠疫情的爆發(fā)是所有組織和個(gè)人始料未及的突發(fā)性公共事件，直接暴露了學(xué)校缺乏風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制的問(wèn)題。高職院校職業(yè)生涯教育與學(xué)生的求職就業(yè)工作密切相關(guān)，直接影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在后疫情時(shí)代，高職院校應(yīng)積極建立風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制，完善風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)預(yù)案，以應(yīng)對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的突發(fā)性事件，保障學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)。

此外，高職院校應(yīng)進(jìn)一步健全職業(yè)生涯教育體系。一是完善職業(yè)生涯教育的內(nèi)容體系。學(xué)校應(yīng)將生涯教育理論與豐富實(shí)踐相結(jié)合，從自我認(rèn)知、職業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、求職技能等多個(gè)方面入手，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)、了解職業(yè)知識(shí)，同時(shí)補(bǔ)充個(gè)性測(cè)評(píng)、職業(yè)匹配測(cè)評(píng)等內(nèi)容，構(gòu)建豐富多元的教育內(nèi)容體系。二是創(chuàng)新職業(yè)生涯教育教學(xué)方法，以課堂教學(xué)為主，以個(gè)性化指導(dǎo)為補(bǔ)充，以職業(yè)體驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為載體，采取多種教育形式提高職業(yè)生涯教育教學(xué)效果。三是完善職業(yè)生涯教育的組織體系。首先，根據(jù)學(xué)校規(guī)模配備專(zhuān)職的生涯教育教師，并且保證每個(gè)年級(jí)、每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每個(gè)學(xué)期都能保質(zhì)保量地開(kāi)設(shè)生涯教育課程。其次，將教育教學(xué)研究、課程教學(xué)實(shí)踐、職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)、就業(yè)服務(wù)工作相結(jié)合，建立起以學(xué)生為中心、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以教育為保障、以服務(wù)為補(bǔ)充的多元組織模式。最后，通過(guò)深化校企合作吸引社會(huì)企業(yè)等力量的參與，為高職院校職業(yè)生涯教育注入市場(chǎng)活力，構(gòu)建全方位職業(yè)生涯教育組織體系。

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