羅富智

(四川大學計算機學院，成都 610065)

0 引言

教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。高等院校是立德樹人、培養(yǎng)人才的場所，而學科是大學教書育人、科學研究與社會服務(wù)的基礎(chǔ)。教育部為提高我國大學的辦學水平和國際競爭力，不僅設(shè)置了雙一流背景下的一流大學和一流學科建設(shè)計劃，近乎同時對全國高校學科開展了評估工作[1]。學科評估量化了該學科目前的發(fā)展實力和競爭力，學科建設(shè)計劃則指引了高校未來發(fā)展的方向。高等教育作為我國人才的搖籃，該兩項相關(guān)工作引發(fā)社會各界的關(guān)注。

部分即將畢業(yè)的本科生做出了國內(nèi)繼續(xù)讀研深造的選擇。該類人群已經(jīng)隸屬于某個專業(yè)門類，大部分同學會直接報考對口或相近的研究生專業(yè)。相比于本科的通識教育，院校學科實力對研究生的學習科研更為重要。然而，面向?qū)嵙Ω饔兴L的眾多高校，高年級本科生們雖然初步了解自身專業(yè)的內(nèi)容，卻對學科建設(shè)和評估難以有系統(tǒng)性的認識，也容易忽略一個學科群內(nèi)學科間的相互帶動作用，更無法將自身對學校城市的偏好與之對比，因而在報考時過于盲目。

因此，本文綜合一流高校建設(shè)名單、一流學科建設(shè)名單、第四次學科評估結(jié)果，對城市、學科實力、發(fā)展前景等進行量化評估[2]，設(shè)計并實現(xiàn)了一個完整的可視分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠基于學科建設(shè)評估指標，主要為面臨擇校的高中、本科畢業(yè)生提供含有用戶偏好的院校對比排名，使之擇校決策有專業(yè)依據(jù)可遵循。基于Web端的系統(tǒng)可提供交互手段供用戶調(diào)整指標權(quán)重，從而生成具有用戶偏好的排名。系統(tǒng)以計算機新興工程科學群為例進行分析，使對比結(jié)果更客觀，用戶決策更合理。

1 數(shù)據(jù)說明

本文使用的數(shù)據(jù)來自于所寫爬蟲從中國教育在線網(wǎng)站、中國學位與研究生教育信息網(wǎng)上獲取。包含高校概況、高校學科群實力評分及高校學科大類概況三個部分。

1.1 高校概況

用于描述一所高校的基本信息，包含學校編號、學校名稱、學校各評級學科數(shù)量、省市、經(jīng)緯度等。學校編號(招生代碼)用于唯一標識一所大學，如四川大學的高校代碼為10610。學校學科評級包括A+～C-，反映學校的學科建設(shè)情況。

1.2 高校學科群實力評分

用于評價一所高校的實力，包含城市評分、知名度評分、雙一流評分、第四次學科評分。城市評分來自于上文獲取的城市排名數(shù)據(jù)。知名度評分參考“2019中國最好大學排名”。雙一流評分表征高校在一流學科建設(shè)中是否存在“電子科學與技術(shù)、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術(shù)、軟件工程”，如果存在則代表二十分值。第四次學科評分：將電子科學與技術(shù)、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術(shù)、軟件工程五個學科的學科評估等級映射為分數(shù)進行加和，表示該校學科群的發(fā)展實力。

1.3 高校學科大類概況

用于描述高校的學科完整度，包含學校簡介、各學科門類名單等信息。學校簡介為該校的主要標簽，學科包含文史、理工、經(jīng)管、醫(yī)學、農(nóng)學、藝術(shù)等大類與哲學、理學的、工學等一級學科。

2 可視化任務(wù)定義

基于章節(jié)1中的數(shù)據(jù)描述，本文綜合一流高校建設(shè)名單、一流學科建設(shè)名單、第四次學科評估結(jié)果，對城市、學科實力、發(fā)展前景等進行量化評估，提出了三點可視分析任務(wù)[3]，使用戶能夠基于Web系統(tǒng)對感興趣的院校進行對比分析，從中加入自己的情感偏好。具體的可視化任務(wù)定義如下：

任務(wù)一：不同地理粒度的高校分布：

(1)按省份劃分的高校數(shù)量；

(2)高校地理空間分布；

(3)篩選院校范圍；

(4)基于學科評估的學校發(fā)展現(xiàn)狀。

任務(wù)二：基于學科群的競爭力排名：

(1)學校的整體競爭力排名；

(2)學校的固有屬性、學科群實力與前景；

(3)定義排名屬性權(quán)重。

任務(wù)三：學校學科門類競爭力：

(1)學科門類實力和前景；

(2)相似發(fā)展模式院校的探索。

基于以上可視化任務(wù)，本文完成了可視化視圖設(shè)計與系統(tǒng)實現(xiàn)。

3 可視化設(shè)計與實現(xiàn)

根據(jù)本文獲取的數(shù)據(jù)和本文所定義的可視化任務(wù)來設(shè)計可視化系統(tǒng)方案，本文基React[4]、Echarts[5]、Pandas[6]等技術(shù)進行方案實現(xiàn)。本文設(shè)計的可視化能夠清晰地解決定義的三個可視化任務(wù)，幫助用戶完成高校的對比與選擇。

3.1 高校分布分析

高校本身的地理位置屬性是重要的分析因素，基于地理分布的分析能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)全國的高校分布，從而發(fā)現(xiàn)學科建設(shè)較為完善的省份。如圖1所示，顯示了學校在全國15個省級行政區(qū)的數(shù)量分布情況。

圖1 高校分布統(tǒng)計

進一步地，采用地圖與玫瑰圖疊加的方式可以對大學的地理信息進行展示，如圖2所示。通過地圖上疊加的南丁格爾玫瑰圖的半徑編碼某高校從“A+”到“C-”九個學科評級上的學科數(shù)量，并用顏色區(qū)分不同的級別。在控制面板中對學校進行篩選后，可觀察到某省符合條件學校的地點信息。通過對學校間學科評估的分布情況進行分析，可以實現(xiàn)學校間的比較。在圖2中可以發(fā)現(xiàn)，四川大學和電子科技大學在第四輪學科評估中差異明顯。同時用戶可以通過對拖拽、縮放、單擊雙擊等操作于其他視圖聯(lián)動進行進一步分析。

圖2 地圖視圖：高校學科評估

3.2 高校對比分析

本文要分析的高校信息是多維度信息，包括“城市”，“知名度”，“雙一流評分”以及個學科實力等緯度。為了支持同時對多維度信息的可視化分析，采用雷達圖[7]與熱力圖矩陣[8]相結(jié)合的方式。如圖3和圖4所示，熱力圖矩陣詳細展示了學校之間的排名情況。其中，行代表對應(yīng)高校，列代表高校的某個屬性，通過顏色深淺編碼對應(yīng)行高校在對應(yīng)列屬性上的表現(xiàn)的優(yōu)劣。雷達圖中，用五個坐標軸展示高校在五個緯度的歸一化表示的優(yōu)劣信息，離中心點距離越遠代表在對應(yīng)屬性上表現(xiàn)越好。雷達圖可以同時展示多個高校，不同高校用不同色相區(qū)分。

圖3 雷達圖

圖4 熱力圖矩陣

在圖4中，可以發(fā)現(xiàn)南開大學和四川大學排名很接近，同時各項分布得分也基本一致。通過在控制面板對第四次學科評估權(quán)重進行調(diào)整，會發(fā)現(xiàn)四川大學的排名有所上升。

3.3 學科評估分析

如圖5所示，在學科門類建設(shè)和評估視圖中，通過雙向橫向柱狀圖展示高校在“理工”、“文史”等六類學科分別在學科評估和一流學科建設(shè)方面的實力，柱狀圖的高低編碼對應(yīng)屬性強弱，從而對所選學校的學科評估分數(shù)和學科建設(shè)數(shù)量進行展示。在圖5中可以發(fā)現(xiàn)，四川大學在理工和醫(yī)學領(lǐng)域?qū)W科評估分數(shù)較高，同時所入選的學科建設(shè)數(shù)量也十分眾多。

圖5 學科門類建設(shè)和評估視圖

在學科評估基礎(chǔ)上，采用散點圖的方式展示學校之間的相似性，如圖6所示。將學校屬性降維映射到二維坐標中，每個散點代表一個學校，散點相近代表這兩所學校的發(fā)展模式相類似，如發(fā)展程度相當?shù)木C合性大學。通過對圖6的探索，我們發(fā)現(xiàn)投影的結(jié)果符合人們對于學校的基本認知。強工科學校如合肥工業(yè)大學、北京交通大學、華南理工大學、西安電子科技大學等聚成了一簇。

圖6 高校投影視圖

3.4 呈現(xiàn)效果

結(jié)合以上三小節(jié)中的可視化視圖設(shè)計，最終形成的系統(tǒng)界面圖如圖7所示。用戶通過在地圖上點選自己感興趣的學校，可以在學校屬性視圖和學科門類建設(shè)和評估中對學校的詳細信息進行查看。同時，用戶通過鼠標懸浮操作，可以查看該校的一流學科建設(shè)名單。在高校對比視圖，用戶通過鼠標點擊刪除自己不感興趣的學校，也可以通過鼠標懸浮查看各個學校在不同維度的評分情況。

圖7 系統(tǒng)界面圖

4 結(jié)語

本文從高校一流學科建設(shè)與學科評估的角度出發(fā)，提出了高校學科分析中應(yīng)關(guān)注的三大可視分析任務(wù)，并且從這三個任務(wù)層次(地理分布、學科群排名、學科競爭力)出發(fā)進行不同維度的解析。通過交互聯(lián)動的方式，使視圖之間進行交互探索，從對高校學科信息提供了全方位、多角度的理解?；诒疚膶崿F(xiàn)的系統(tǒng)，用戶能夠從自身需求出發(fā)完成院校對比、專業(yè)選擇等任務(wù)。此外，系統(tǒng)也可面向高校工作人員，鮮明呈現(xiàn)校內(nèi)外學科建設(shè)的差異，為學科群發(fā)展政策提供建議。