李吉鋒 田新玲

摘? ?要： 本文對影響師范生專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的因素做了探討，并針對一些影響因素提出了“競賽引導(dǎo)”模式，以推動師范生專業(yè)技能培養(yǎng)，增強師范生專業(yè)技能培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞： 師范生? ?技能培養(yǎng)? ?問題? ?競賽引導(dǎo)模式

隨著我國事業(yè)單位人事制度的改革和中小學(xué)教育體制改革的深入，尤其2015年以后開始施行教師資格證國考，師范生的就業(yè)問題日益突出。二十世紀八九十年代我國師范生是國家統(tǒng)一分配工作，九十年代后期雖然國家取消了師范生分配（后來出現(xiàn)了公費師范生），但師范生在校期間可以比較容易地獲得教師資格證，相比非師范生在從教方面具有一定的優(yōu)勢。但自2015年以后，無論是師范生還是非師范生均需參加統(tǒng)一的國考才能獲得教師資格證，這一變化使得師范院校培養(yǎng)的師范生的優(yōu)勢進一步降低。近年來隨著經(jīng)濟發(fā)展速度減慢，一些產(chǎn)業(yè)吸納大學(xué)生就業(yè)的能力降低，教師行業(yè)職業(yè)穩(wěn)定，收入有保證，大量非師范畢業(yè)生加入中小學(xué)教師崗位的競爭之中，加劇了師范生的就業(yè)競爭。近年來我國許多師范院校逐步向綜合院校發(fā)展，原有師范專業(yè)受到的重視及獲得的投入逐漸降低，導(dǎo)致師范生培養(yǎng)質(zhì)量下降，師范特色逐漸不明顯，師范生就業(yè)質(zhì)量進一步下降。除政策變化和經(jīng)濟發(fā)展變化原因之外，師范生培養(yǎng)質(zhì)量下降，尤其是師范生專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量下降、專業(yè)特色不明顯是主要原因。國內(nèi)一些高校對師范生培養(yǎng)質(zhì)量下降原因進行了分析[1]（100-102）[2]（137-140）[3]（133-136），本文針對師范生專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量下降原因，提出通過“競賽引導(dǎo)”模式推動師范生專業(yè)技能培養(yǎng)，以增強師范生專業(yè)技能培養(yǎng)效果。

1.師范生專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量下降的原因

1.1目前的師范生培養(yǎng)體制存在不足。

我國師范教育存在兩種承擔主體，逐漸綜合化的師范類院校、新辦師范教育的綜合類院校。絕大多數(shù)原有師范院校在轉(zhuǎn)型升大學(xué)目標引導(dǎo)下造成了專業(yè)設(shè)置上非師范專業(yè)遠超師范專業(yè)，必然導(dǎo)致師范院校的辦學(xué)資源和關(guān)注點不再集中于師范教育，師范教育特色越來越弱化，師范生所接受的教育教學(xué)能力訓(xùn)練必然越來越不嚴格。

1.2培養(yǎng)方案設(shè)置不合理。

課堂教學(xué)能力是師范生各項能力中最重要的一環(huán)，但是目前一些師范生課堂教學(xué)能力訓(xùn)練嚴重不足，歸咎于培養(yǎng)方案中專業(yè)課程比例過高、師范生技能訓(xùn)練課程比例過低，甚至有的師范生技能課程開設(shè)流于形式或者受條件影響無法開設(shè)。

1.3師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練方式單一、落實不到位。

目前師范生專業(yè)技能訓(xùn)練主要依靠課程實踐環(huán)節(jié)和見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)，受到場地、師資等各種因素制約，部分訓(xùn)練環(huán)節(jié)不到位、效果不理想。

1.4具有高度教育情懷的師范生缺乏，缺少專業(yè)技能學(xué)習(xí)動力。

師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇的多樣化趨勢，導(dǎo)致師范生培養(yǎng)對象不固定，尤其缺乏具有高度教育情懷、立志終身從教的師范生;教師資格證考試制度、面向社會招聘的招教考試制度等增加了師范生從教的難度，這些因素導(dǎo)致師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練缺乏動力和效率。

1.5學(xué)科教學(xué)論教師缺乏且實踐經(jīng)驗不足。

目前國內(nèi)絕大多數(shù)師范專業(yè)師資以專業(yè)課任課教師為主，學(xué)科教學(xué)論教師太少，甚至有的師范專業(yè)只有1名學(xué)科教學(xué)論教師，且?guī)煼对盒W(xué)科教學(xué)論教師長期在高校工作，接觸中小學(xué)課堂教學(xué)機會相對較少，對中學(xué)新課改變化不熟悉，更無法與中學(xué)一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能相比，導(dǎo)致他們難以給師范生帶來針對性和有效的專業(yè)技能指導(dǎo)。

1.6師范生教學(xué)技能評價機制不健全。

目前師范生教學(xué)技能考核評價機制內(nèi)容單薄、標準不規(guī)范、過程粗放，重結(jié)果輕過程，弱化了師范生教學(xué)技能培訓(xùn)效果。例如對于教育見習(xí)活動，甚至同一高校不同師范專業(yè)之間對學(xué)生見習(xí)成績的統(tǒng)一評價標準都沒有建立。

2.“競賽引導(dǎo)”模式

2.1“競賽引導(dǎo)”模式的提出。

總結(jié)上面影響師范生專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的原因，師范院校綜合化和師范生就業(yè)渠道多樣化，導(dǎo)致從學(xué)校到學(xué)生個人對師范專業(yè)重視程度下降，師范生培養(yǎng)缺乏動力。在具體實施培養(yǎng)過程中師范專業(yè)師資、多樣化的培訓(xùn)及有效的評價機制、多方參與的社會協(xié)作無法保證，影響師范生專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。教育部啟動師范專業(yè)認證工作后，各個師范院校逐漸將培養(yǎng)重心回歸到師范專業(yè)，從各方面對師范專業(yè)加大投入并重新修訂培養(yǎng)方案，以達到相應(yīng)認證標準。校地合作聯(lián)合培養(yǎng)師范生越來越受到重視。但是目前部分師范生對專業(yè)技能培訓(xùn)的興趣仍舊不濃，各高校尤其是地方師范院校培訓(xùn)方式過于單一，參與主體少，評價方式單一。鑒于以上情況，筆者在總結(jié)國內(nèi)一些師范院校工作的基礎(chǔ)上[4]（7-8）[5]（186-187）[6]（148-149），結(jié)合本校經(jīng)驗，提出了“競賽引導(dǎo)”的培養(yǎng)模式，即在按照培養(yǎng)方案有序培養(yǎng)的同時分階段、階梯式地開展各種專業(yè)技能培訓(xùn)及競賽。通過在學(xué)生群體中廣泛開展競賽提高學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)度，激發(fā)學(xué)生掌握技能的興趣。學(xué)生通過競賽，在能力和心理方面得到充分鍛煉，職業(yè)發(fā)展目標更清晰，從事教育事業(yè)的決心更加堅定;教師根據(jù)比賽結(jié)果和達到的效果及時總結(jié)反思，對師范生技能培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)提出并建立合適的評價方式和標準;在比賽過程中無論是教師還是學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中的不足，發(fā)現(xiàn)他人或者其他學(xué)校的優(yōu)點，取長補短;競賽過程中與其他院校同行進行交流，了解其他院校在師范生專業(yè)技能培養(yǎng)上的新動態(tài)，反饋本校教學(xué)管理，進一步提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力。

2.2“競賽引導(dǎo)”模式。

師范專業(yè)各個年級根據(jù)學(xué)生認知過程和理論知識的掌握程度，針對性地分階段、梯次開展專業(yè)技能培訓(xùn)和競賽，以強化能力為基礎(chǔ)，梯次培養(yǎng)為手段，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)各項技能，鍛煉學(xué)生各方面能力。讓各級各類比賽成為師范生專業(yè)能力的試金石，真實暴露學(xué)生實訓(xùn)過程中的問題，督促教師反思教學(xué)、學(xué)生反思學(xué)習(xí)，達到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。

大一入校后首先開展氛圍宣傳，增強師范生榮譽感，堅定學(xué)生從教決心。在班級內(nèi)部開展普通話、演講、朗讀、三筆字、教師禮儀等練習(xí)，每天利用晚自習(xí)或者每周的班會時間安排每名學(xué)生展示，每個月由班級組織比賽，盡量保證每名學(xué)生參賽。每學(xué)期組織學(xué)院和學(xué)校級別競賽，選拔優(yōu)秀的學(xué)生面向全體師范生展示并進行表彰;大二在學(xué)習(xí)了計算機基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)課程后在教師指導(dǎo)下開展教學(xué)設(shè)計和課件制作練習(xí)并定期開展展示活動，班級或者學(xué)院通過板報、宣傳欄或者微信公眾號等對優(yōu)秀作品進行表彰;大三在學(xué)習(xí)了本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下分析中學(xué)教材，從教學(xué)法角度對課堂教學(xué)技能開展微格教學(xué)，對各種教學(xué)手段和方法進行強化練習(xí)，在熟練掌握各項教學(xué)方法的基礎(chǔ)上通過選拔賽的形式，在全體師范生中進行能力測試，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加校、省乃至全國比賽，及時反饋不達標學(xué)生存在的問題，在教學(xué)過程中強化訓(xùn)練，及時幫扶提高;大四實習(xí)前組織學(xué)生模擬真實課堂開展校內(nèi)試講，鍛煉學(xué)生駕馭課堂的能力。試講結(jié)束后參加集中實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后選拔優(yōu)秀學(xué)生在全院或者全校范圍內(nèi)面向全體師范生開展示范觀摩比賽，展示實習(xí)生優(yōu)秀的專業(yè)技能，引導(dǎo)低年級師范生樹立正確的職業(yè)觀，重視專業(yè)技能培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)。

由于比賽名額的限制，省級和國家級比賽只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能夠參加，但是可以在院內(nèi)或者校內(nèi)仿照省賽、國賽模式開展選拔賽，要求每名師范生均需參加，提高學(xué)生參與度。國省賽期間可以把比賽過程錄制成視頻，比賽結(jié)束后由負責(zé)學(xué)科教學(xué)的教師組織學(xué)生觀摩并點評，可同時組織本校獲獎學(xué)生公開展示。

每一類別或者級別的比賽結(jié)束后，組織者和負責(zé)教師應(yīng)該積極認真反思存在的問題并及時提出相應(yīng)措施，反饋給學(xué)院或者學(xué)校教學(xué)管理層，以推進教學(xué)、管理改革。在專項技能訓(xùn)練和比賽過程中，組織高水平中學(xué)一線教師參與活動過程，彌補高校學(xué)科教學(xué)論教師理論有余、經(jīng)驗不足，尤其是中學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的不足，給予師范生有效指導(dǎo)和點評。

3.結(jié)語

該模式充分考慮學(xué)生的認知水平和培養(yǎng)方案中各個環(huán)節(jié)的漸進過程，借助競賽進行梯次培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能訓(xùn)練的主動性，促使學(xué)生學(xué)會反思，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的專業(yè)認同感和自豪感。教師、教學(xué)管理部門可以通過對培訓(xùn)和競賽過程的參與進行總結(jié)，針對各個環(huán)節(jié)建立更加科學(xué)、合理的評價方式，以確保培養(yǎng)過程的有效性。通過競賽模式校內(nèi)、校際擴大交流、學(xué)習(xí)先進理念和經(jīng)驗，倒推教學(xué)改革。該模式適應(yīng)應(yīng)用型高校對師范專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，在保證足夠理論知識的基礎(chǔ)上廣泛開展各項專業(yè)技能實訓(xùn)和競賽，與培養(yǎng)方案中的實踐環(huán)節(jié)一起，構(gòu)成一個完整的有機體。

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國家社科項目：18BXW025，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)研究項目：2019JYKX020。