石高鳳

摘要：學(xué)校教育要以學(xué)生為根本，關(guān)注他們健康成長，就要在平時(shí)教學(xué)中滲透生命教育，讓學(xué)生熱愛自己和他人的生命，賦予生命教育新的高度，激發(fā)學(xué)生生命潛力。本文根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生生命教育的缺失現(xiàn)狀，給予生命教育新的內(nèi)涵和根本目標(biāo)，并分析了高中語文閱讀課中滲透生命教育的可行性，用具體的案例展示生命教育的策略。

關(guān)鍵詞：生命教育;高中語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-051

生命教育即面對生老病死的教育。其目的是，讓學(xué)生尊重生命，理解生命的意義，尊重他人生命和自己生命的教育，堅(jiān)持以人為本。近年來，個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)和生活壓力而產(chǎn)生輕生的現(xiàn)象，實(shí)在令人心痛，給學(xué)校和家庭敲響了警鐘，要鼓勵學(xué)生積極健康地生活，彼此呵護(hù)生命，感悟生命，要學(xué)會化解矛盾，知難而進(jìn)。而在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有許多篇目與生命教育息息相關(guān)，對同學(xué)們有深刻啟迪作用，通過對這些文章的閱讀，可以讓同學(xué)們樹立正確的人生觀和世界觀，能夠擁有健康的心態(tài)，充實(shí)中學(xué)生的精神家園。

一、生命教育的內(nèi)涵及目標(biāo)要求

所謂生命教育，就是教育學(xué)生注重對生命的感悟，提升生命的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，挖掘內(nèi)在潛能，讓生命得到更好的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識到天人合一、人與人、人與自然和諧相處，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的升華。具體而言，我認(rèn)為生命教育的目標(biāo)在于教會學(xué)生如何發(fā)揮生命價(jià)值，如何讓生命綻放光彩，如何感悟生命的真諦，如何讓自己成為有價(jià)值對社會有奉獻(xiàn)精神的人，實(shí)現(xiàn)個(gè)人奮斗目標(biāo)和全人類進(jìn)步和諧一致，從而演繹人生最高境界。

二、高中語文閱讀課作為生命教育的主陣地可行性分析

第一，語文是容工具性和人文性為一體的統(tǒng)一體，其中人文性凸顯了語文學(xué)科在生命教育方面的優(yōu)勢。語文課堂本身充滿人文情感的學(xué)科，它的主體是由古今中外的優(yōu)秀文化組成的，而這些作品充滿了對個(gè)人生命價(jià)值的思考和探索。所以，閱讀這些作品的過程其實(shí)就是分享與回顧人生命運(yùn)抗?fàn)幍臍v程，是生命教育鮮活的案例。

第二，普通高中語文課程應(yīng)重視三維目標(biāo)，滲透情感價(jià)值觀教育，而中學(xué)課本中許多文章涉及生命教育，在閱讀和學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，感悟生命和時(shí)光的寶貴，要珍惜自己和他人的生命，對生命有敬畏之心，通過群文閱讀，對生命教育文章進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而啟迪人生，尤其是中學(xué)生處理事情比較沖動，缺乏理性思考，通過這些教材的學(xué)習(xí)，從而重新審視人生，實(shí)現(xiàn)人生理想信念的價(jià)值取向。

三、高中語文課堂在語文閱讀教學(xué)中的策略

中學(xué)課本中有許多關(guān)于生命教育的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)一定要理論聯(lián)系實(shí)際，把自己的感悟通過讀書筆記或心得體會寫出來，有些精彩篇目排練成課本劇展示給同學(xué)們，對他們的人生起到指導(dǎo)作用。

1.品味語言，熏陶人格，洋溢生命氣息

中學(xué)生生命教育的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生向往真善美，正能量的事物總是對學(xué)生起到正確引導(dǎo)作用。在中學(xué)語文課本中，有許多關(guān)于人生觀、生命啟迪的篇目，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，增強(qiáng)對生命教育的認(rèn)識和領(lǐng)悟。在史鐵生的《秋天的懷念中》，當(dāng)作者知道自己殘疾之后，精神一蹶不振，對母親經(jīng)常發(fā)脾氣，母親雖然心里非常痛，但時(shí)常安慰兒子“咱娘兒倆在一起，好好兒活，好好兒活……”而作者沒等到母親帶他到北海公園看菊花，就已經(jīng)遺憾離世，這種悲痛是對生命的惋惜和留戀，正是偉大的母愛，才使作者堅(jiān)強(qiáng)地活下來，生命力也變得更加堅(jiān)強(qiáng)。結(jié)合文本體會品味語言，進(jìn)行生命教育，更容易讓學(xué)生在情感上獲得共鳴，這比單純地說教要形象生動。

2.問題引導(dǎo)，曉之以理，探索生命真諦

在語文教學(xué)中，要達(dá)到生命教育的目標(biāo)，給學(xué)生貫穿真善美的生命教育，就是要因勢利導(dǎo)的表情達(dá)意，要曉之以理。不能強(qiáng)加給學(xué)生，而是巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生的生命潛力激發(fā)時(shí)，就會潛移默化地將生命教育的問題拋出來，起到拋磚引玉和畫龍點(diǎn)睛的作用。在楊絳寫的《老王》這篇論文章中，結(jié)尾耐人尋味的一句話，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍，作者當(dāng)時(shí)明明在干校受盡折磨，為什么說他自己是幸運(yùn)者？而老王為什么又是不幸者？在作者看來，所謂的幸運(yùn)與不幸，從生命教育的角度來講，一個(gè)被人看不起的稱呼，用真心誠意來幫助作者，老王心地善良，樂于助人，其他人看不起老王，連死后也無人問津。而作者非常同情、關(guān)心他，用善良來對待善良，讓這個(gè)非常平凡的人物顯得非常偉大，所以作者是幸運(yùn)的人，她愧怍的事，就是“沒請他坐坐喝口茶”。作者對底層人物的尊重并幫助，表現(xiàn)了她對每個(gè)生命都有敬畏之心并深度反思自我，這是人道主義的核心。因此，作者是懷著一顆人道主義的慈愛之心，來善待每一個(gè)人。

3.誦讀感悟，動之以情，豐富生命的歷程

人世間只有真情才能夠打動別人，真正的情感是非常樸素，真誠的，同樣在閱讀教學(xué)中，用感情豐富的語言，引領(lǐng)學(xué)生誦讀名著，可以提升學(xué)生寫作能力和審美能力，同時(shí)能夠豐富他們的情感，打開他們情感的心扉，用真情演繹對生命的反思和感悟?！睹羟傧摇愤@篇小說，講述了一老一小兩個(gè)說書人都是盲人，他們的師父臨終時(shí)在琴里留了一個(gè)藥方，說彈斷一千根琴弦之后，打開琴匣，里面有個(gè)治盲藥方。小盲人面臨蘭秀兒遠(yuǎn)嫁，老盲人打開藥方后竟然是一張白紙。一老一小面對人生的致命打擊后大徹大悟：即將心弦繃緊，才能奏出悅耳的生命之歌。原來這是老師父留給他們的生命啟迪，感謝生命的歷練，讓我們成長！感謝苦難，讓我們倍加珍惜生活！從生命的歷程上來看，人的命運(yùn)就像琴弦，苦難才是人生成長的大學(xué)。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育，可以讓學(xué)生在經(jīng)典名著的浸潤中成長，以確立他們的人生觀、價(jià)值觀，豐富他們的人生閱歷，啟迪其智慧人生。

（作者單位：甘肅省甘谷第一中學(xué)，甘肅 甘谷741200）