[摘 要] 實驗教學(xué)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，有助于提升高校整體教學(xué)質(zhì)量。以廣西財經(jīng)學(xué)院為例，結(jié)合國家級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)要求及院校實際，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校實驗教學(xué)質(zhì)量專項評價指標體系。采用模糊層次分析法（FAHP），對5個一級指標和14個二級指標進行因素設(shè)定與權(quán)重設(shè)置。通過該評價體系的構(gòu)建，對廣西財經(jīng)學(xué)院實驗教學(xué)模式改革和實驗教學(xué)質(zhì)量水平的提升，具有較好的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞] FAHP;應(yīng)用型本科;實驗教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;專項評價

[基金項目] 2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“一流課程建設(shè)背景下經(jīng)管類虛擬仿真‘金課建設(shè)的研究與實踐——以跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實驗為例”（2020JGA296）

[作者簡介] 呂鳳岐（1971—），女，河北石家莊人，碩士，廣西財經(jīng)學(xué)院高級實驗師，主要從事高校實驗教學(xué)管理和計算機科學(xué)與技術(shù)研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）23-0145-04? ?[收稿日期] 2021-03-17

一、引言

《加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力》和《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》均提出，高等教育應(yīng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)體系中，實驗教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量高低直接影響著人才培養(yǎng)的成敗。因此，本文結(jié)合實驗教學(xué)特點，結(jié)合自身教學(xué)工作實際，采用模糊層次分析法（FAHP），對實驗教學(xué)質(zhì)量進行研究[1]。希望建立科學(xué)合理的實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系。

二、研究進展

現(xiàn)代教學(xué)評價方法最早產(chǎn)生于美國。在教育教學(xué)評價方面，美國大學(xué)提出多種創(chuàng)新務(wù)實的改革。1963年美國著名課程評價專家克龍巴赫在《通過評價改進教程》中指出：評價可以確定課程需要改進的方面，這也是其最大的貢獻[2]。1984年美國評價專家E.庫巴和Y.S.林肯在《第四代教育評價》中指出：評價結(jié)果主要由所有參與評價者意見的一致性程度影響，但不由其與客觀實際情況相同程度決定。因此，教學(xué)評價應(yīng)更加關(guān)注評價過程。美國高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系中有三大內(nèi)容，包括對課程設(shè)置合理性、教師授課方式和配置內(nèi)容有效性的評價。這種評價方式較為靈活，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神[3]。

2012年我國教育部在發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標體系》中將實驗教學(xué)作為二級指標，對實驗隊伍建設(shè)、實驗教學(xué)效果等內(nèi)容進行了闡述。2012年國家級實驗教學(xué)示范中心驗收評估中，首次將實驗教學(xué)作為一級指標，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面考查實驗教學(xué)。因此，近年來關(guān)于應(yīng)用型本科高校實驗教學(xué)的相關(guān)研究逐漸增多，部分學(xué)者從實驗課程設(shè)置、實驗教學(xué)模式等方面，構(gòu)建了實驗教學(xué)體系。對于促進應(yīng)用型本科高校實驗教學(xué)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了一定的指導(dǎo)作用。

三、實驗教學(xué)質(zhì)量專項評價體系

（一）模糊層次分析法

模糊層次分析法是層次分析法（AHP）與模糊綜合評價法（FCE）的有機結(jié)合[5]。在統(tǒng)計學(xué)中，AHP是用于對非定量事件做定量研究的簡捷方法，同時也是將人們主觀判斷用于客觀描述的有效方法。其基本思路是按照問題要求，建立一個描述系統(tǒng)特性層次結(jié)構(gòu)模型，然后請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍Ω鲗哟蔚挠绊懸蛩剡M行評判，給出相應(yīng)的比例標度，進而計算出各個層次所有影響因素的相對重要性權(quán)值，并加以排序。FCE是基于模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論、模糊變換原理以及最大隸屬原則，將定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價的評價方法[5]。

（二）評價指標體系構(gòu)建

本文以廣西財經(jīng)學(xué)院為例，對該應(yīng)用型本科院校的實驗教學(xué)質(zhì)量進行評價。在體系構(gòu)建前，結(jié)合院校實際最終確定了14個指標，并將其歸為5大類，見表1。

四、模糊綜合評價模型建立

根據(jù)FAHP的基本原理，建立應(yīng)用型本科院校實驗教學(xué)質(zhì)量專項評價的多級模糊綜合評判模型，具體步驟如下。

（一）確定因素集

整個實驗教學(xué)質(zhì)量專項評價指標體系由若干子因素構(gòu)成，總的因素集為U=﹛U1，U2，……Un﹜。其中，Ui=﹛ui1，ui2，……uiki﹜，i=1，2，……n，即每個單一子因素Ui中含有ki個低一層次的因素，由此構(gòu)成多層次的因素模型?！耙蛩亍睘檎麄€實驗教學(xué)質(zhì)量專項評價體系中列出的各項評價指標。根據(jù)表1可得出評價要素集合為U={U1，U2，U3，U4，U5}，進而構(gòu)造隸屬度矩陣：

U1={u11，u12，u13}

U2={u21，u22，u23，u24}

U3={u31，u32}

U4={u41，u42}

U5={u51，u52，u53}

（二）確定評語集

評語集是評價主體做出的各種評估結(jié)果可能性的組成集合。在實驗教學(xué)質(zhì)量專項評價體系中，將每個因素分為4個評價等級，即評語集V=﹛v1，v2，v3，v4﹜=﹛優(yōu)秀，良好，合格，不合格﹜。

（三）確定因素權(quán)重集

確定權(quán)重系數(shù)通常有四種方法，一是Delphi法，二是主觀經(jīng)驗判斷法，三是層次分析法，四是專家小組集體討論表決法。為了保證權(quán)重系數(shù)評判的客觀性和科學(xué)性，在實際系數(shù)確定過程中常會將上述幾種方法相結(jié)合使用。根據(jù)廣西財經(jīng)學(xué)院工作實際，以及在實驗教學(xué)工作中有教學(xué)管理經(jīng)驗專家給出的判斷矩陣，本文采用主管經(jīng)驗判斷法和Delphi法相結(jié)合的方法，確定各級評價要素指標的權(quán)重系數(shù)子集，即為因素集中各個指標的權(quán)重。對于每個因素Ui，其權(quán)重集為Ai=﹛ai1，ai2，…aiki﹜，其中：