劉旭

[摘 要]在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為教學(xué)的基本任務(wù)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，對(duì)任何事物都充滿好奇，想象力極其豐富。繪本是實(shí)踐核心素養(yǎng)的有效載體，英語(yǔ)繪本圖文并茂，特別適合小學(xué)生閱讀。孩子們通過閱讀英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能提高自己的語(yǔ)言能力，還有助于自己的思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的提高，即所謂的小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，把繪本故事和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]有效導(dǎo)入;整體閱讀;優(yōu)化提問;參與體驗(yàn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，繪本已經(jīng)悄然走進(jìn)了大眾的眼睛，英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)，是讓孩子們?cè)陂喿x中自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和能力的重要學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中我們就要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，充分利用繪本資源，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，把繪本故事和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合繪本《The father， his son and their donkey》這一課，從有效導(dǎo)入、整體閱讀、優(yōu)化提問、參與體驗(yàn)四個(gè)方面，來(lái)淺析英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生插上說的翅膀

良好的開端是成功的一半。如果我們把一節(jié)課比作一本故事書，那么，導(dǎo)入環(huán)節(jié)便是引言。課堂也是一樣，如果一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠設(shè)計(jì)得非常精彩，學(xué)生便能很快集中精力投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)有很多種，如歌曲、猜謎語(yǔ)、跳舞、頭腦風(fēng)暴、話題談?wù)摰取＿@些活動(dòng)讓孩子們動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，不僅撥動(dòng)了學(xué)生的思維之弦，還激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣。比如，在教學(xué)筆者設(shè)計(jì)的《The father， his son and their donkey》繪本課時(shí)，由于這是一篇寓言故事，目的是讓學(xué)生們通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，從中學(xué)會(huì)一些人生的哲理。這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我沒有采用生動(dòng)活潑地唱歌、跳舞或者游戲等形式，而是先安排了一個(gè)師生之間的對(duì)話，為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍來(lái)消除學(xué)生的緊張心理。接著，我利用幻燈片呈現(xiàn)出孩子們所熟悉的寓言故事《 The Race Between The Rabbit and The Tortoise》，《The Lion and The Mosquito》和《The Fox and The Grapes》的圖片，并和孩子一起談?wù)撨@些熟悉的寓言故事。

1.T： What do you usually do at weekends？

What do you like doing？

Do you like reading？ What kind of books do you read about？

2.T： Do you know these stories：

《The Race Between The Rabbit and The Tortoise》

《The Lion and The Mosquito》

《The Fox and The Grapes》

Yes， they are fable stories， and they are short stories， but we can learn a lot from them.And today we are going to learn a new story《The father， his son and their donkey》.

孩子們看著幻燈片上熟悉的故事，一下子有了身臨其境的感受，一種親切感油然而生。他們各抒己見，暢談著故事中人物性格特點(diǎn)或者總結(jié)著故事梗概，當(dāng)我聽到孩子們對(duì)故事中人物特點(diǎn)和故事內(nèi)涵優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，我就加以鼓勵(lì)，并追問話題：Who is the winner？ Why？/ What do you think of the lion or the mosquito？/ Are the grapes sweet？孩子們說的欲望被大大激發(fā)出來(lái)，從而提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)在用英語(yǔ)談?wù)摰倪^程中，孩子們思維的火花得以碰撞，他們從故事中明白了：小故事卻寓含著大道理，在這些故事中，他們學(xué)習(xí)了知識(shí)，增長(zhǎng)了智慧，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。從而為本課《The father， his son and their donkey》寓言故事的學(xué)習(xí)及最后道理的升成做好了有效的鋪墊。

二、采用整體閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和學(xué)習(xí)能力

整體閱讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一種策略。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，有些教師喜歡根據(jù)故事內(nèi)容發(fā)展的順序，設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的問題，牽引著孩子們根據(jù)問題一部分一部分地閱讀故事、找尋答案，這樣使得繪本由整體變?yōu)榱闵?，破壞了繪本的完整性，導(dǎo)致學(xué)生不能完整地朗讀繪本、理解繪本內(nèi)容，使學(xué)生沒法真正體驗(yàn)和欣賞語(yǔ)言之美，沒法讓孩子們感受到閱讀的愉悅，沒能讓他們的閱讀技能得到真正地提升，更不用說學(xué)生的閱讀素養(yǎng)了。由此可見，這種教學(xué)策略非常不利于學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，遇到 Which is the best title？或者Which is the main topic？的題型時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策。那么，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們教師該怎樣讓學(xué)生在探尋、交流和討論中整體理解課文呢？

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封皮。繪本的封皮上有題目、插圖、作者等重要信息。題目是繪本故事的濃縮，它不僅直入正題，而且起著引領(lǐng)全文的作用;而封皮插圖可以深深吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的興趣。在教學(xué)《The father， his son and their donkey》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察繪本的封皮和題目，學(xué)生從簡(jiǎn)潔明了的題目中得知了故事中的中心人物：father，his son， a donkey。接著，我讓學(xué)生觀察封皮插圖： Read the cover and guess： What happened between them？ 引導(dǎo)學(xué)生通過精美的圖片大膽猜測(cè)父子倆和驢之間到底發(fā)生了什么事。學(xué)生們打開思維，充分發(fā)揮自己的想象力：The father loves his son very much. His son like donkeys， so the father buy a donkey for his son./ One day， the father， his son and their donkey are taking a walk， then the donkey find a lot of monkey./ The donkey is too old. The father and his son want to sell the donkey…如此具有想象力的回答，充分培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和思維表達(dá)能力。同時(shí)，這樣一個(gè)大膽的猜測(cè)引導(dǎo)，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，迫不及待地要打開繪本讀起來(lái)，看看到底他們之間發(fā)生了什么故事，這無(wú)疑起到了事半功倍之效。

其次，教師要找出一個(gè)或者幾個(gè)既能使學(xué)生對(duì)全篇文章進(jìn)行整體理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀文章的關(guān)鍵問題。比如本課，我利用下面四個(gè)問題引導(dǎo)孩子們自讀故事，整體了解故事：

（1）What do the father and his son want to do？

（2）Whats the weather like today？

（3）Who do they meet on their way to the market？

（4）What do the people say？ And then how do the father and his son do？

這幾個(gè)問題涵蓋了整個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生們通過問題的引導(dǎo)，會(huì)很想知道故事是如何發(fā)展的。他們懷著好奇的心情帶著這幾個(gè)問題快速瀏覽課文內(nèi)容，尋找答案。學(xué)生們可以根據(jù)插圖和上下文情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，其實(shí)這也是學(xué)生在閱讀過程中需要培養(yǎng)的能力之一。學(xué)生只有整體閱讀完，著眼于故事的整體框架才能回答出這幾個(gè)問題。正是由于父子倆要去賣驢，所以才會(huì)發(fā)生父子倆和驢之間的故事;正是由于天氣熱，父親心疼兒子，讓兒子坐在驢身上，才有了后面遇到不同的人，對(duì)于誰(shuí)騎驢有著不同的看法……整個(gè)故事由這四個(gè)問題串聯(lián)起來(lái)。同時(shí)，要求學(xué)生畫出簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，這不僅對(duì)后面學(xué)生整體復(fù)述課文起著至關(guān)重要的作用，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維概括能力和學(xué)習(xí)能力。

最后，利用根據(jù)課文內(nèi)容填空或者復(fù)述課文等形式對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)整體回顧。復(fù)述課文不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生分析課文的能力也有很大的幫助。復(fù)述課文不同于背誦課文，背誦課文是要求學(xué)生按照書本內(nèi)容、一字不錯(cuò)完全遵照書本內(nèi)容背誦;復(fù)述課文則要求學(xué)生首先經(jīng)過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、分析、消化和了解新知，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，通過自己的總結(jié)、歸納，提取文章的層次及脈絡(luò)，把文章的主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這要求學(xué)生要有更高的概括能力和分析能力。根據(jù)課文內(nèi)容填空或復(fù)述等形式，不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的整體理解;同時(shí)，由于復(fù)述是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的一個(gè)再現(xiàn)過程，是建立在對(duì)課文內(nèi)容準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)之上的，如果教師能長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方式訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)得到提升。在本課，我設(shè)計(jì)的復(fù)述形式比較放手，由簡(jiǎn)入難。不僅讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體性鞏固過程，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜想最后的結(jié)局有可能是什么樣的。如：

The father and his son go to the _____. They want to_______.The weather ______. The father let ______ sit ________.? On their way to the _______. They meet two old people， the old people say：“________.”The boy hears that and _______. Then， the father and his son meet some_______. They say：“________.” The father ______. Then a farmer comes and stops them and says：“______.” The father and his son _______. Soon after， _______ are talking loudly：“________.” The father and his son hear that and _________. The father says：“_______.” Then they _______. （發(fā)揮想象猜測(cè)父子最后會(huì)怎么做。）

三、利用有效提問法，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力

語(yǔ)言促進(jìn)思維，思維成就語(yǔ)言，學(xué)生只有理解性地輸入，才會(huì)有理解性地輸出。而學(xué)習(xí)貴在思考，多思考才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師分析得過多、問得過多，就會(huì)造成學(xué)生讀的時(shí)間少、思考的時(shí)間少，這樣就失去了閱讀教學(xué)的真正目的。有的時(shí)候，教師的提問沒有具體要求，或者只是教師自己像牽木偶一樣的沒有邏輯性、層次性隨意提問，學(xué)生只是漫無(wú)目的地思考。提問在教學(xué)中，起著很重要的作用，它牽引著課堂的繼續(xù)，故事的延續(xù)。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，把要我讀，變成我要讀;有效的提問能夠啟發(fā)學(xué)生思考，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，面對(duì)同樣一個(gè)問題，學(xué)生的想法可能各不相同;有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，只有這個(gè)問題深入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生產(chǎn)生說的欲望，孩子們就會(huì)積極參與到說的過程中。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅教師可以圍繞主題，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地巧妙設(shè)計(jì)疑問，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生多元化的提問，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維能力。在《The father， his son and their donkey》中，我除了設(shè)計(jì)四個(gè)貫穿全文的問題，還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己提問的環(huán)節(jié)： Do you want to know more about this story？讓學(xué)生根據(jù)wh，自己設(shè)計(jì)問題，孩子們的問題特別精彩：Why do the father and his son buy/sell the donkey？/ Is the donkey ill？/What can the donkey do？/Do the other people want/like this donkey？/Why do the people say like that？...這些問題無(wú)一不是學(xué)生真實(shí)思考的體現(xiàn)，無(wú)一不是學(xué)生創(chuàng)新精神的彰顯。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是想讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅可以大大鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且對(duì)于孩子們的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力培養(yǎng)也有很大的幫助，這不正是我們想要的吸引學(xué)生深入思考和主動(dòng)求索的結(jié)果嗎？

四、引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果只有教師唱“獨(dú)角戲”是不行的，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自主探究，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話想說，有理想講。其實(shí)，閱讀過程就是一個(gè)讓孩子們認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)世界、豐富情感、提升審美、拓展思維的過程。情感的挖掘是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生只有將自己的認(rèn)知，自己的情感、自己的行為得到親歷，從不同的角度表達(dá)自己的認(rèn)知和理解，將情與理融在一起，將心靈與生命意識(shí)結(jié)合在一起，這樣情感才能得到熏陶，心靈才能受到啟迪，從而真正有效地發(fā)展學(xué)生的文化品格。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們教師要給學(xué)生追尋體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生體驗(yàn)世界的感受，培養(yǎng)學(xué)生看世界的多元視角。在《The father， his son and their donkey》一課中，我安排了下面這個(gè)活動(dòng)：

T： The father and his son meet many different people， but they give the father and his son different ideas， now they meet you， can you give them some advice？ Work in groups： Give the father and his son some advice.孩子們身臨其境，化身為故事中的人物，給予父子倆一些建議，動(dòng)作表演得栩栩如生，給予的人生哲理也令人佩服，學(xué)生在理解和交流中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。然后，我出示心靈雞湯：Just do the thing that you think is right. Its too hard to meet everyones demand！ 至此，我并沒有止步教學(xué)活動(dòng)，而是將任務(wù)升級(jí)，趁熱打鐵讓學(xué)生給父子倆一些關(guān)于“主見”這個(gè)哲理的名言警句，同時(shí)讓學(xué)生說說自己在生活中是不是也做過類似沒有主見的事情。孩子們的話語(yǔ)讓我感觸很深，我想正是學(xué)生的切身體驗(yàn)，才激發(fā)了學(xué)生情感的共鳴和精神力量。

閱讀教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧，更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和人文品格。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要整合教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、在閱讀中鍛煉、在閱讀中感悟、在閱讀中成長(zhǎng)。作為一名英語(yǔ)教師，我要繼續(xù)潛心學(xué)習(xí)、深入研究，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的美麗舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 武之華）