于洪平

◆摘? 要：在新課程背景下的初中語文教學中，教師必須要適應新的教學要求，改變傳統(tǒng)的教學方法。其中將閱讀與寫作相結合就是一種有效的教學方式，能夠讓學生在閱讀課文時積累素材，然后再根據(jù)課文進行仿寫、續(xù)寫或者擴寫，從而有效培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，發(fā)揮二者之間的互補作用，豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力?；诖?，本文將針對初中語文讀寫結合的意義與實際教學策略展開討論。

◆關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;讀寫結合

一、在語文教育中融入閱讀和寫作教學的意義

初中語文讀寫結合教學的必要性上文是從初中生內心的深層需求和語文學科的本質特征出發(fā)來闡述寫作與閱讀的特殊性，在初中語文的實際教學工作中，讀寫結合教學模式還有著直接的必要性。比如初中生開始具備了獨立思考的精神，對很多問題產(chǎn)生了自己的想法，需要通過寫作的方式進行傾訴。但是如果沒有足夠的閱讀積累，他們就不明白怎樣較好地表達自己的觀點，寫出來的作文說服力不足，只能停留在比較淺的層次，或者方向較為偏激。反之，有效的閱讀可以幫助學生提高知識水平和開闊視野，使學生更好地表達內心的想法，幫助他們建立更好的邏輯思維。而寫作則正如上文所說會在讀寫結合模式下，自然成為學生利用并鞏固知識學習成果的重要途徑。很多初中生對于寫作存在畏難情緒，根本原因不在于他們不能應用知識，而是應用得不合理。其根源就在于閱讀方面的欠缺或者閱讀與寫作結合得不夠緊密。而一些優(yōu)秀的初中生在寫作時顯得游刃有余，頗有一種“文章本天成，妙手偶得之”的感覺，這里的“天”就是他們的閱讀積累，他們其實是在用前人的經(jīng)驗成果來表達自己的思想態(tài)度，自然會順暢得多。

二、在初中語文教學中閱讀與寫作結合的有效策略

（一）閱讀與寫作相結合，激發(fā)學生的學習興趣

一篇優(yōu)秀的作文包含了豐富的素材，學生只有具備了較為豐富的寫作素材，方可寫出合乎要求的文章，才能提高寫作水平。而就初中生的寫作現(xiàn)狀來看，大部分人在寫作時依然感到困難重重，拿到作文題目經(jīng)常感覺無從下手，就算能夠寫出來，內容也比較空洞，缺少內涵，與實際生活不符，難以打動閱卷老師。

文學源于生活，因此教師在進行作文教學時，應帶領學生體驗生活，學會從生活中搜集材料，將自己的所見所聞所感記錄下來。只要細心觀察，生活中的點點滴滴都可以成為寫作素材。

另外，語文教材中也有很多貼合生活實際的文章和寫作素材。比如，《濟南的冬天》文章主要通過生動具體的描寫展現(xiàn)冬天的濟南氣候溫和、山清水秀、溫暖如春的景象。這篇文章取材于生活，描寫了身邊的景色。因此，在學習這篇文章的時候，教師就要提醒學生仔細閱讀，多注意文中描寫景色的句子，引導學生如何從日常生活中選取素材，通過閱讀加深記憶，運用到自己的寫作中。

（二）聯(lián)系實際生活，積累寫作素材

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，只有大量的積累才能夠提高寫作的質量。因此，為了能夠提高寫作能力，教師不僅需要增加寫作訓練，在平日中還需要加強積累，著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”，這就告訴我們寫作教學也必須要依托于生活，需要讓學生走進生活，到生活中去采擷相關的素材，這主要是因為只有在生活當中，學生才能夠發(fā)現(xiàn)世界上的美好，也只有在生活當中，才能夠發(fā)現(xiàn)真、善、美的具體形象，也只有讓學生在親身經(jīng)歷和體驗當中才能夠獲得更加真實的體驗。因此，在初中語文教學當中，為了能夠讓學生積累更多的素材，就需要引導學生走進生活、體驗生活，將一些優(yōu)美語句記錄下來，從而使學生寫出的文章更加具有活力和生機。

例如，在學習《紀念白求恩》一課時，這篇文章主要描寫就是人物，那么本次讀寫結合的教學目標就是讓學生能夠通過一件事寫出人物特點，并且要求學生學會使用“先概括后舉例”的寫作方法來寫出人物的優(yōu)秀品質。雖然一些優(yōu)秀人物的事跡數(shù)不勝數(shù)，但是由于有些學生并沒有接觸過，所以寫出來的內容會比較空，那么在此次寫作訓練開始之前，教師可以讓全班同學共同打掃教室，然后提問：“同學們，你們有沒有注意到身邊的哪位同學在認真地干活呢？”此時，學生會七嘴八舌地回答。教師可以繼續(xù)追問：“那么，是誰呢？他（她）又做了哪些事情呢？”這時，學生爭先恐后地回答，接下來教師就可以為學生布置下寫作任務，此時的學生們會迫不及待投入寫作訓練當中去。由此可見，通過讓學生體驗生活，能夠讓學生積累到更多的寫作素材，可以讓學生在寫作時描述得更加生動和自然。

（三）豐富實踐活動，培養(yǎng)綜合能力

初中語文的課堂教學時間是比較有限的。而我們只要注意觀察生活就可以發(fā)現(xiàn)，包括閱讀與寫作在內，對語言的應用其實無時無刻不在發(fā)生。從未來生活與工作需求的角度來說，只在課堂教學時間進行讀寫結合的教學工作是不夠的，學生還需要進行更多、更豐富的實踐，提升自己對閱讀與寫作的綜合運用能力，讓二者真正成為學生頭腦中牢固的整體性認知。為此，教師應該努力培養(yǎng)起學生良好的閱讀與寫作習慣，讓學生能夠自發(fā)主動地展開練習，進行更多的實踐。

例如，教師可以根據(jù)平時閱讀教學中對學生的觀察，向學生推薦一些課外讀物，然后要求他們在閱讀后寫下自己的閱讀感受。平時可以寫一些日記或者周記，寫的時候可以模仿課外讀物中自己感興趣的某些寫法。每過一段時間，老師可以組織有趣的語文學習活動，比如以學生為主體的“新書推薦會”，每個學生都可以向大家推薦自己閱讀過的作品，互相激發(fā)閱讀的興趣。還可以組織隨筆評比活動，學生可以選擇自己滿意的讀書筆記、日記、周記或各種寫作成果參賽，由大家投票。

三、結束語

總之，在初中語文教學過程中，教師應立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，將閱讀教學和寫作教學相結合，激發(fā)學生學習興趣，引導學生聯(lián)系生活實際展開學習，豐富實踐活動，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，提高語文讀寫學習效果。

參考文獻

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