周榮春，男，1978年2月出生，江蘇鹽城人，中共黨員，本科學(xué)歷，高級教師，阜寧縣十二屆政協(xié)委員、教育體育界別組長，鹽城師范學(xué)院特聘教育導(dǎo)師，現(xiàn)任蘇州大學(xué)實驗學(xué)校工會副主席。他曾先后獲評江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象、省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、鹽城市音樂學(xué)科帶頭人、蘇州地市級音樂學(xué)科帶頭人、蘇州市姑蘇教育特聘引進人才、蘇州市相城區(qū)陽澄湖教育人才、蘇州高鐵新城環(huán)秀湖人才計劃教育領(lǐng)軍人才、鹽城市亭湖區(qū)名教師、阜寧縣音樂學(xué)科帶頭人;曾獲“全國優(yōu)秀教科研先進個人”“全國中小學(xué)德育工作先進個人”“全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師”“江蘇省優(yōu)秀團干部”“江蘇省優(yōu)秀青年教師”等稱號;先后獲國際合唱比賽獎1次，國家級賽課錄像課一等獎多次，省級基本功、優(yōu)質(zhì)課及技能大賽一、二等獎4次，省級茉莉花及紫金合唱節(jié)比賽大獎4次，市級基本功、優(yōu)質(zhì)課、技能大賽一等獎6次;多次擔任省市級各類藝術(shù)比賽評委，主編參編出版論著7部，發(fā)表文章三十余篇;主持參與國家、省、市級課題多項，成果顯著。

在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程的特點與具體教學(xué)要求，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，踐行陶行知教育理念，為學(xué)生營造更加開放、多元的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并積極優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)組織方式，從而豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，取得更理想的教學(xué)效果。

一、“生活教育”理念的融入

（一）引入學(xué)生喜愛的流行音樂元素

小學(xué)生最熟悉的音樂素材是各種廣泛流傳的流行音樂作品，這些音樂作品深受學(xué)生喜愛。教材中的流行音樂教學(xué)內(nèi)容不多，大部分教學(xué)內(nèi)容以民族音樂和具有地方特色的音樂為主，這使得學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動性不強。在“生活教育”理念指導(dǎo)下的小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，將更多學(xué)生熟悉且喜愛的音樂元素引入課堂，并充分發(fā)揮這些教學(xué)內(nèi)容的積極作用，從而提高學(xué)生的音樂感受力，逐漸培養(yǎng)與提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

教師可以將一些符合學(xué)生認知水平且具有積極意義的流行音樂作品引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析這些作品表達的主題和傳遞的積極情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師要充分發(fā)揮流行音樂作品的教學(xué)輔助效果，制訂有針對性的教學(xué)計劃，讓學(xué)生廣泛接觸不同類型的音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提升教學(xué)效果。教師應(yīng)準確辨別哪些作品適合引入課堂;哪些作品缺乏教育價值，不適合學(xué)生接觸。教師應(yīng)充分利用學(xué)生對流行音樂的關(guān)注，營造充滿趣味的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)體驗

“生活教育”背景下，教師可以從音樂教學(xué)特點出發(fā)，有意識地豐富學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)體驗。并不是所有音樂曲目都能快速被學(xué)生理解，并引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對于某些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能會感到比較陌生，難以有效建立學(xué)習(xí)認知。對此，教師要調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)體驗，為音樂作品教學(xué)做好鋪墊。這樣，在講解一些樂理知識時，學(xué)生能逐漸建立學(xué)習(xí)認知，積累更多音樂知識的同時，培養(yǎng)音樂感受力。

根據(jù)學(xué)生的實際生活，教師可以制訂體驗課程及音樂訓(xùn)練計劃，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，降低音樂學(xué)習(xí)難度。比如，在教學(xué)歌曲《雨花石》時，學(xué)生對其中的裝飾音不是很理解，對此，教師就可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，借助學(xué)生熟悉的歌曲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)裝飾音，引導(dǎo)學(xué)生更快地理解《雨花石》這首歌中的裝飾音，從而完成教學(xué)任務(wù)。樂理知識是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的難點，尤其是在學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)相對薄弱的情況下，教師在教學(xué)時應(yīng)合理選擇教學(xué)方法。教師可以利用學(xué)生較為熟悉的音樂作品，通過帶領(lǐng)學(xué)生解讀這些作品，幫助學(xué)生快速理解樂理知識。這樣一來，學(xué)生會有更豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而構(gòu)建高效的音樂課堂。

二、“創(chuàng)造教育”理念的體現(xiàn)

（一）利用游戲增強思維的靈活性

想要更好地在音樂課堂上踐行“創(chuàng)造教育”，教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)形式，將游戲融入音樂課堂就是一種很好的方法。小學(xué)生對游戲普遍很感興趣，教師以游戲為依托，能夠營造開放、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進一步感受音樂課堂的趣味性。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，合理設(shè)計游戲形式。教師可以基于游戲過程，組織學(xué)生做各種課堂練習(xí)，提高學(xué)生的練習(xí)效果;也可以在講到一些學(xué)生不容易理解的樂理知識時以游戲為依托，活躍學(xué)生的思維，化解學(xué)生可能存在的認知障礙，讓學(xué)生能夠更快地理解這些知識難點。這樣一來，不僅能夠顯著增加音樂課教學(xué)的活力，還能在小學(xué)音樂課堂上有效滲透“創(chuàng)造教育”理念。

比如，在教學(xué)“音符”這部分知識時，學(xué)生普遍對于二分音符、四分音符和八分音符的辨別存在一定的困難，大部分學(xué)生無法掌握三者的規(guī)律，也就無法正確判斷。教師可以利用角色扮演的方式，讓學(xué)生快速理解與記憶這些音符的規(guī)律。比如，教師可以設(shè)置固定的跑道，讓學(xué)生分別參與扮演光頭強、熊大和熊二的角色，并設(shè)置障礙，只有正確唱出節(jié)奏才能通過障礙。有了游戲為依托，學(xué)生會做出積極的嘗試，在不斷嘗試的過程中逐漸加深對這三種不同音符的學(xué)習(xí)印象。隨著游戲的不斷推進，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生牢固的學(xué)習(xí)印象，從而真正掌握這些樂理知識，進而更好地提高課堂教學(xué)效率。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

在音樂課堂上，教師不僅要將學(xué)生的音樂感受力和音樂核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，還要不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和獨立音樂思維。這是將“創(chuàng)造教育”理念引入音樂課堂的一種良好體現(xiàn)，能夠進一步鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲。在提升學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的過程中，教師要合理設(shè)計各種教學(xué)活動，注重對學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)和啟發(fā)。首先，教師應(yīng)為學(xué)生營造開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動。其次，游戲活動要能充分鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生充分發(fā)揮思維的開放性和靈活性。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的個性化表達，讓學(xué)生大膽表達自己的理解、想法和感受，從而更好地展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)不斷得到提高。

例如，教師在教學(xué)生分辨聲音，引導(dǎo)學(xué)生認識各種音色時，可以為學(xué)生準備一些不同的物品。比如，教師可以提前準備易拉罐、鑰匙、玻璃杯、裝滿水的玻璃杯和裝有半杯水的玻璃杯等，然后引導(dǎo)學(xué)生用一只筷子敲擊這些物品。學(xué)生可以直觀感受到，每樣物品發(fā)出的聲音是不相同的，各有特點。學(xué)生很喜歡這種探索與嘗試。最后，教師可以讓學(xué)生將眼睛蒙住，由教師敲擊這些物品，讓學(xué)生猜測教師敲擊的是哪種物品，猜對物品最多的學(xué)生獲勝。對于獲勝的學(xué)生，教師應(yīng)給予其一些小獎勵。學(xué)生非常積極地參與活動，一開始會出現(xiàn)一些錯誤，隨著游戲的深入，學(xué)生能準確地發(fā)現(xiàn)各種物品在音色上的差異，從而正確辨識不同物品發(fā)出的聲音。這樣的活動輕松有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在活動中，學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，能夠更主動地學(xué)習(xí)樂理知識，從而促進多元化教學(xué)目標的達成。

總之，“生活教育”是陶行知先生的重要教學(xué)理念，強調(diào)教育教學(xué)工作要從生活出發(fā)，扎根于生活，在課堂教學(xué)中要多將學(xué)生熟悉的生活場景、生活元素、生活范例引入課堂。這不僅能夠為課堂教學(xué)注入更多活力和色彩，還會使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)?！皠?chuàng)造教育”理念也是陶行知教育理念中非常重要的內(nèi)容，對課堂教學(xué)具有較高的引導(dǎo)價值。“創(chuàng)造教育”理念提倡為學(xué)生營造開放、多元的教學(xué)氛圍，要求教師關(guān)注對學(xué)生思維靈活性與開放性的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立探究能力。教師應(yīng)將“創(chuàng)造教育”理念融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，加強對學(xué)生音樂思維的培養(yǎng)與鍛煉，從而顯著提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

◎ 作者/周榮春? 蘇州大學(xué)實驗學(xué)校