李彩輕

摘? 要：在教學過程中，有許多口語訓練的途徑和形式。作為教師對此應注意并加以利用，給學生多提供口頭表達的機會，通過系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練，使學生具有良好的說話才能。如課內外結合，培養(yǎng)學生“說”的能力;開展多種比賽，鍛煉學生“說”的才能;表演課文——排練課本劇;以讀促說，提高語言表達能力等。通過各種形式的口語訓練，激發(fā)學生“說話”的興趣和求知欲望，提高分析能力和口語表達能力，以此引導學生由淺入深，步步深入，從而達到光輝頂峰。

關鍵詞：口語訓練途徑;課內外結合;比賽;課本劇;以讀促說

語言是人與人交流的重要手段。正如海德格爾說的“只有語言才能使人成為的生靈?！弊吭降目陬^能力是現(xiàn)代社會開拓型人才必備的素質之一。在教學過程中，有許多口語訓練的途徑和形式。作為教師應注意到這些并加以利用，給學生多提供口頭表達的機會，通過系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練，使學生具有良好的說話素質。

一、課內外結合，培養(yǎng)學生“說”的能力

在閱讀課、作文課、說話課上，教師要有意識地指導學生規(guī)范地說話。平常帶頭堅持用普通話和學生交談，避免“雙語現(xiàn)象”的出現(xiàn)。課內可以利用文章插圖進行說話訓練。新教材的課文都配有新穎、活潑、富有兒童情趣的彩色插圖，教師在教學中讓學生按一定順序觀察插圖，有條理地說明圖意，在觀察過程中，還要注意指導學生將觀察和思維相結合，以此發(fā)展學生的思維和語言。

課堂是活躍學生思維，鼓勵學生說話的基地。課堂是師生交往的雙相互動過程，每一堂課都應為學生的口語能力發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。因此，首先必須嚴格要求學生的說話習慣，使學生的表達更簡潔、清晰、完整。

生活是口語交際的基礎，口語交際是生活的工具。學會觀察生活，思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。除了課內訓練外，在課余時間教師要多和學生聊天，談電視劇，討論新聞，介紹新聞，介紹書籍等，變呆板為活潑，變被動為主動，培養(yǎng)學生說的能力。比如今天是婦女節(jié)，你想對媽媽、女教師說什么？又如你剛從外地回來，怎樣向大家介紹你的所見所聞？再如你看到別的小朋友有不正確的行為，你該怎么勸阻？總之，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。

二、開展多種比賽，鍛煉學生“說”的才能

小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動和輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等;早讀時，讓學生開展新聞發(fā)布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學生介紹生活小常識，進行辯論、背誦格言和詩文等。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。

三、表演課文——排練課本劇

排練課本劇之所以受到學生歡迎，主要在于它改變了由教師一講到底的傳統(tǒng)教學模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的現(xiàn)代思想。由于課本劇的語言，在書面語基礎上增加了口語成分，如兒化，輕聲等，非常接近漢語的標準口語，學生樂于接受，學習興趣濃。這對提高普通話口語的質量和培養(yǎng)運用普通話的良好習慣極為有利。排練課本劇分講、定、研、讀、排、演、評七步進行，每排一次都要講評，每次突出一個重點，或語言、或動作、或表情。

如《小公雞和小鴨子》一課，在講讀完課文后，學生對課文內容有了一定認識，這時，教師可讓學生再讀課文，找出文中描寫小公雞、小鴨子的語言，動作，聯(lián)系學生實際生活，啟發(fā)學生想象小公雞、小鴨子當時的神態(tài)、動作，然后分組表演，最后選出最好的一組當眾表演，師生評議，做出公開評價，以調動學生說話訓練的積極性，使他們的口頭表達能力盡快地得到提高。

四、以讀促說，提高語言表達能力

鍛煉學生的說話能力，朗讀是行之有效的措施之一。朗讀屬于單向口語表達的一種基本形式，是把書畫文字轉換成有聲語言的一種語言表達活動。在口語交際中，更注重于突出講解功能，換句話說，朗讀是一種講解的口語表達能力。因此，從訓練的角度講，沒有系統(tǒng)的、規(guī)范的朗讀訓練為基礎，口語表達就難以取得持續(xù)的循序漸進的提高，可以說規(guī)范朗讀并進行系統(tǒng)性的訓練是提高口語表達的基礎。朗讀既是理解語言的有效手段，也是豐富學生詞匯的有效方式。

在朗讀時要求學生盡量將作品語言爛熟于心，讓朗讀出自學生之心、之口，這樣，學生才會不斷汲取作品中的精華，豐富自己的詞匯，以便在口語表達時，選擇更精確的詞語來表達自己的思想。朗讀既能訓練學生的思維能力，使學生說話時形成“思路”也能增強學生說話的感染力。注意朗讀訓練時要指導學生在書面語言的基礎上盡可能地口語化，要根據(jù)原文的語言結構和語氣，由學生重新說出來，這就是朗讀界說的要“說”不要“念”，否則，說話時就會不自然了。

總之，通過各種形式的口語訓練，能激發(fā)學生“說話”的興趣和求知欲望。因此應提高分析能力和口語表達能力，以此引導學生由淺入深，步步深入，從而達到光輝頂峰。

參考文獻：

[1]盧芳. 小學低年級口語交際策略[J]. 新課程，2021（03）：4-5.

[2]陳晨. 小學語文教學口語交際訓練策略[J]. 當代教研論叢，2020（10）：47.

（責任編輯：莫唯然）