傅玉麟

(福建省建科院施工圖審查有限公司 福建福州 350000)

0 引言

為貫徹國務(wù)院、福建省政府關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的部署要求，福建省教育廳明確著力補足基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展短板，各地均加快中小學(xué)學(xué)校建設(shè)、提高建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、改善辦學(xué)條件，中小學(xué)改擴(kuò)建項目大量增加。一方面，隨著人民生活水平的提高，原本功能單一的校園環(huán)境和教學(xué)空間越來越無法滿足現(xiàn)代教學(xué)要求；另一方面，城市空間日益擁擠，用地資源高度緊缺，很多原本在山地上的老舊校園缺乏擇址新建條件。高標(biāo)準(zhǔn)高要求的校園環(huán)境與有限的用地條件間的矛盾，讓山地校園改擴(kuò)建設(shè)計的研究具有普遍價值。同時，充分利用現(xiàn)有教學(xué)硬件，避免資源浪費，對于節(jié)約建設(shè)成本，保持可持續(xù)發(fā)展具有積極意義。

1 項目概況

福建省閩侯縣第三中學(xué)，現(xiàn)更名為福州高新區(qū)第一中學(xué)，坐落于錦江之濱316國道與京福高速公路南嶼段東西側(cè)，貼臨117縣道與錦江路，旗山南麓的南旗村太平山上。校內(nèi)花草嬌艷，綠樹成蔭。為進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，創(chuàng)建省一級達(dá)標(biāo)校，根據(jù)高新區(qū)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的建設(shè)，高新區(qū)社會事業(yè)管理局批準(zhǔn)閩侯三中規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模為48班，學(xué)生2300人。但由于學(xué)校部分基礎(chǔ)配套設(shè)施不足，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校遠(yuǎn)期發(fā)展要求，其中，勤政樓建設(shè)年限較早，安全等級不夠，擬拆除該建筑，增建學(xué)生食堂、教學(xué)綜合大樓、體藝館、圖書館、游泳館，改造整體校園景觀。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 項目用地與周邊環(huán)境的矛盾

項目用地周邊保留有大量民房，不但限制校園空間擴(kuò)展，導(dǎo)致用地不規(guī)則，同時邊界地勢也存在不同高差，最大達(dá)到10 m以上。北側(cè)規(guī)劃道路短期內(nèi)無法形成，進(jìn)出校園將長期依賴117縣道的主入口，且緊鄰錦江路口的南嶼鎮(zhèn)牌坊，入口空間局促。整理校園與城市空間的關(guān)系，規(guī)劃合理的交通流線，既是改擴(kuò)建設(shè)計的難點，也是基本要求，如圖1所示。

圖1 用地分析圖

2.2 場地條件與功能要求的矛盾

校園原有建設(shè)用地面積為54 202.8 m2，校舍已建建筑面積為31 243 m2，現(xiàn)新增建設(shè)用地11 065.9 m2，擬建校舍建筑面積28 160.4 m2，新增用地僅為原用地面積1/5，而增加的校舍建筑面積則接近原建筑面積，且原用地內(nèi)保留建筑較多，可利用的平整建設(shè)場地有限。用地內(nèi)場地高差較大，也是山地校園設(shè)計中常見的困難。操場和宿舍生活區(qū)場地東西高差12.8 m。圖書館、游泳館建設(shè)用地呈東高西低的形勢，東西場地高差17.6 m。如何在復(fù)雜而有限的用地條件下，保留校園文脈，完善教學(xué)功能，營造校園空間，對建筑設(shè)計而言的確是挑戰(zhàn)，如圖2所示。

圖2 校園現(xiàn)狀圖

2.3 新舊建筑風(fēng)格的矛盾

現(xiàn)有建筑立面主要材質(zhì)為面磚，選用橙紅色、白色和藍(lán)灰色作為立面顏色，整體風(fēng)格已經(jīng)較為老舊。校園內(nèi)植被豐富，百年老樹隨處可見，校友樓旁邊更有一棵四百年的古榕樹。在對校園進(jìn)行重新設(shè)計的過程中，保護(hù)保留這些古樹植被，是非常重要的設(shè)計條件。如何將原建筑風(fēng)貌和景觀條件融入新校園則是設(shè)計的重點。

3 設(shè)計原則

3.1 因形就勢，突出山地特色

山地建筑，不同于平地建筑，復(fù)雜的地形條件既是困難，也是設(shè)計理念的發(fā)生根本。順應(yīng)地勢地貌，將建筑融入自然的起伏變化，不以生硬的體塊去占據(jù)山地平面，剖面符合基地現(xiàn)狀的跌落、臺階或掉層的形態(tài)，充分體現(xiàn)山地建筑獨有的魅力[1]。

3.2 保護(hù)傳統(tǒng)，傳承文化底蘊

舊有建筑與現(xiàn)有場地凝聚著學(xué)校的歷史，承載著集體的記憶。尊重傳統(tǒng)，在改造完善校園環(huán)境的同時，提煉具有代表性的要素，保留場所記憶，傳承精神文化，這也是校園改擴(kuò)建設(shè)計不可或缺的要求。

3.3 重構(gòu)空間，綜合校園功能

新型的教學(xué)模式對教育空間提出了新的需求，打造開放、協(xié)作、復(fù)合化的具有良好自然生態(tài)環(huán)境的校園整體空間，以豐富生活場所的變化多樣的活動空間，形成由大到小、室內(nèi)室外、學(xué)習(xí)生活、多姿多彩的多元校園空間系統(tǒng)。

4 設(shè)計方法

在閩侯縣第三中學(xué)新校門建設(shè)項目的改擴(kuò)建設(shè)計中，設(shè)計者充分理解該校的文化底蘊之后，以現(xiàn)代的設(shè)計手法，演繹傳統(tǒng)的地域文化，體現(xiàn)融合與發(fā)展的設(shè)計理念，同時，在設(shè)計中結(jié)合地塊場地內(nèi)的地形高差，考慮對現(xiàn)有植被的保護(hù)，營造出優(yōu)美的校園環(huán)境和獨特的校園文化，整體打造具有當(dāng)?shù)靥厣膶W(xué)校。

4.1 功能布局

山地校園平整場地有限，標(biāo)高復(fù)雜，通過梳理整合場地、利用新樓屋面、結(jié)合既有建筑整體擴(kuò)建等，在有限條件里積極拓展校園空間，為校園硬件提升打下堅實基礎(chǔ)，是山地校園改擴(kuò)建設(shè)計中的核心要求及成敗關(guān)鍵。

在校園改擴(kuò)建項目中，由于學(xué)校教學(xué)壓力，施工期間仍需保證舊校區(qū)正常教學(xué)。因此，應(yīng)避免舊校區(qū)高程的大幅度調(diào)整。閩侯三中舊校區(qū)根據(jù)場地高程分為兩個主要功能區(qū)，24.2 m～28.10 m標(biāo)高的教學(xué)區(qū)，11.2 m標(biāo)高的生活區(qū)，新增用地9.7 m～10 m標(biāo)高區(qū)獨立成區(qū)，并與業(yè)主配合，劃定施工先后分區(qū)，杜絕施工期間師生的安全隱患，如圖3所示。

圖3 高程分析圖

閩侯三中舊校園不僅出入僅靠東南居民區(qū)內(nèi)一條狹長且大坡度的小道，而且運動場地孤立于用地西北角，與生活區(qū)之間因高差而缺乏聯(lián)系。在改擴(kuò)建設(shè)計中，將主入口改至新增用地西南面，退讓南嶼牌坊及交叉路口，形成集散廣場，結(jié)合景觀雕塑形成良好的入口形象。圖書館、游泳池、校史館及地下室等新建占地較大的建筑設(shè)置于新增平整用地內(nèi)，舊校區(qū)則主要是拆除部分非核心老舊樓，結(jié)合既有建筑擴(kuò)建。擴(kuò)建綜合樓的東面通過場地平整，將原本交通路口擴(kuò)大，結(jié)合綜合樓的門廊與景觀，營造新的廣場空間，利于疏散及休憩。體藝館利用教學(xué)區(qū)和生活區(qū)的高差，將室內(nèi)籃球館依山而建，籃球館的屋面與教學(xué)區(qū)標(biāo)高一致，形成新的室外運動場地，同時結(jié)合體藝館增設(shè)三處室內(nèi)外樓梯，建立運動場地與生活區(qū)的聯(lián)系。在生活區(qū)拆除原本使用極為不便的獨立廚房，通過連接兩座既有宿舍樓整體擴(kuò)建，在生活區(qū)沒有新增用地的條件下，不僅完善了食堂餐廚功能，也大大增加了食堂使用面積，如圖4～圖5所示。

圖4 既有建筑分析圖

圖5 總平面圖

4.2 交通流線

山地建筑的可達(dá)性要求與校園內(nèi)的安全要求讓交通組織成為設(shè)計重點。順應(yīng)地形合理規(guī)劃交通路徑的同時，將步行系統(tǒng)與建筑單體相結(jié)合，既能充分開發(fā)校園空間，又形成鮮明的山地建筑特色。

《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范》(GB50099-2011)第8.4.1條規(guī)定：“校園內(nèi)道路應(yīng)與各建筑出入口及走道銜接，構(gòu)成安全、方便、明確、通暢的路網(wǎng)”[2]。在山地環(huán)境中，為保證校園內(nèi)部的人車分流，機動車停車場設(shè)在校前入口廣場地下室內(nèi)，地塊北側(cè)單獨設(shè)置機動車出入口，不深入校園，機動車進(jìn)入校園后，就近進(jìn)入地下停車庫，避免與校園內(nèi)部人流交叉。消防車道沿用地南側(cè)及東側(cè)設(shè)置，串聯(lián)各個標(biāo)高功能分區(qū)，同時利用車道坡度降低與用地周圍保留建筑的高差，并設(shè)置邊坡?lián)鯄?，提高安全保障?/p>

用地內(nèi)不同標(biāo)高場地之間，不僅有道路連接，而且將步行系統(tǒng)結(jié)合建筑單體一體化設(shè)計，這也是本工程的一大亮點。圖書館校史館連接入口廣場區(qū)與教學(xué)區(qū)，體藝館連接教學(xué)區(qū)與生活區(qū)，而綜合樓則聯(lián)系硯山孔苑與新增廣場，如圖6～圖7所示。通過建筑內(nèi)外的景觀臺階，從西側(cè)校園主入口廣場，至古樹廣場，然后到達(dá)院士廣場、孔苑，最后通往生活區(qū)，構(gòu)成完整的校園步行系統(tǒng)，既形成室內(nèi)外空間轉(zhuǎn)換的節(jié)奏韻律變化，也是一個尊師重道、朔古求原的歷程。

圖6 交通分析圖

圖7 圖書館校史館剖面圖

4.3 空間節(jié)點

合理利用地形高差，建立建筑單體和山地特征的有機聯(lián)系，不僅帶來建筑形體的豐富變化，也增添了空間場所的獨特趣味[3]。打造新建校園山地空間的同時，還應(yīng)充分融合和發(fā)揚校園原有文化元素，達(dá)成和諧傳承。

該項目圖書館的步行系統(tǒng)與建筑一體化設(shè)計，充分考慮地形地貌的結(jié)合形成高低錯落，曲折延綿的山丘建筑形態(tài)，呼應(yīng)山勢的優(yōu)美。通過建筑的體量分解、扭轉(zhuǎn)形成二處半圍合的庭院空間。圖書館中庭空間是主入口的對景，又是主軸空間的精華，結(jié)合景觀臺階層層往上，讓建筑融入到環(huán)境中，建筑成為環(huán)境的一部分，為師生提供了讀書、展示、交流的空間，如圖8所示。

圖8 中庭透視圖

新建的校史館環(huán)繞保留的百年古榕圍合成為古樹廣場，結(jié)合地形設(shè)置臺階坐凳，在兩個不同的標(biāo)高形成一動一靜兩個區(qū)域。古樹區(qū)域相對安靜，便于休憩學(xué)習(xí)，如圖9所示。硯山孔苑是閩侯三中的文化底蘊之一。舊有實驗樓、新建門廊及教學(xué)綜合樓，將孔苑圍合成中心廣場，融合新舊校園空間，與建筑立面相呼應(yīng)，使廣場盡顯儒雅氣息?？鬃拥裣裨O(shè)置在中心橫縱景觀軸交點的臺地之上，以水景綠化環(huán)繞，突顯對師道傳統(tǒng)的崇敬，如圖10所示。

圖9 古樹廣場鳥瞰圖

圖10 硯山孔苑透視圖

4.4 建筑造型

結(jié)合既有建筑進(jìn)行內(nèi)部功能的更新設(shè)計以及立面改造，運用現(xiàn)代材料，現(xiàn)代設(shè)計手法，使學(xué)校整體的立面統(tǒng)一，表達(dá)文化建筑的特色，局部加入古典建筑語匯，重塑校園風(fēng)貌。來源于福州古民居的主色調(diào)灰色及米色，采用現(xiàn)代的板材外墻表達(dá)建筑整體文化特質(zhì)，搭配豎向格柵及鏤空墻體砌筑形式，展現(xiàn)地域性和可識別性，輔以木色的點綴，使得灰白之中多了一點生活的氣息，如圖11～圖12所示。

圖11 原教學(xué)樓透視圖

圖12 擴(kuò)建后教學(xué)綜合樓透視圖

5 結(jié)語

教育乃立國之本，良好的校園環(huán)境是現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)需求。閩侯縣第三中學(xué)新校門建設(shè)項目在山地校園改擴(kuò)建方面的設(shè)計實踐，以其獨有的地理條件和校園傳統(tǒng)，通過功能布局積極開拓校園空間、合理規(guī)劃人車分流的交通路線、步行系統(tǒng)與建筑單體相結(jié)合、融合新舊校園景觀空間、以現(xiàn)代建筑語言展現(xiàn)地域特色等豐富的設(shè)計手法，讓老舊校園得以重新煥發(fā)光彩，在承載著校園文化與記憶的同時，引發(fā)師生創(chuàng)造性的思維和美的遐想，在環(huán)境與建筑對話中積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。