王釗　鄭惠慶

信息技術與小學數學課堂教學的整合，就是將信息技術與學科內容、課程實施等融為一體。筆者結合武漢市江岸區(qū)數學“三優(yōu)”比賽談談信息技術與數學課堂教學是如何深度融合的。

信息技術與課前測試融合。課前測試是數學課堂教學的重要輔助手段，它有利于教師檢測學生對基礎知識的掌握情況，有利于提高課堂效率。但是在實際教學中，如果利用傳統(tǒng)的筆試或者一問一答的形式進行課前測試，教師往往不能掌握全體學生的情況，導致課堂教學針對性不強，利用現(xiàn)代信息技術進行課前測試則可有效避免這種情況。

參賽教師執(zhí)教《軸對稱》一課時，利用網絡云平臺豐富的教育資源，在“課前導學”中以微課及資源提供的形式，進行了教學內容的部分翻轉，與學生在教育云平臺上進行互動，復習了二年級“軸對稱圖形”相關知識，突出舊知中對折、重合的學習方式，為新知的探究奠定了基礎。

信息技術與數學情境融合。在信息技術教學環(huán)境下，信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的。在傳統(tǒng)教學模式下，教師僅靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式教學，學生容易產生疲勞感。運用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，可以從視、聽等方面對學生形成刺激，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而引導學生主動參與到學習活動中來。

如《圖形的旋轉》這節(jié)課，參賽教師用聯(lián)動裝置的小視頻開課，吸引學生觀察物體的運動方式，有意識地把學生的視角引到新課上來。里面的平移和旋轉現(xiàn)象都是學生熟悉的，并且巧妙融合了數學和力學，激發(fā)了學生的求知欲。

信息技術與教學內容融合。信息技術與數學課堂的深度融合還體現(xiàn)在構建學生自主學習、探究性學習的教學環(huán)境中，信息技術的運用可以改變學習方式，提高學生自主獲取、處理、交流和加工整理信息的能力。

參賽教師在執(zhí)教《認識幾時幾分》時，緊扣“正確認識時與分的關系”這個教學難點，在教學中指導學生通過平板觀看微課，動態(tài)演示分針轉動一周引起時針移動一大格，讓學生仔細觀察時針和分針的變化，從而明確時、分之間的關系。在微課的動態(tài)演示與模擬下，學生很快得出“1小時等于60分鐘”的結論。

信息技術與反饋練習融合。通過電子書包等媒介，教師對學生的答題情況一目了然，甚至還能迅速計算出學生的正確率或錯誤率最高的題目、知識點等，這無疑提高了課堂的教學評價效率，也在一定程度上提高了學生的學習積極性。一旦清楚自己的反饋作業(yè)將會展示在教師以及其他學生面前，學生會竭盡全力展示自己最優(yōu)秀的一面，也間接提升了學生新知環(huán)節(jié)的學習效率。

參賽教師在執(zhí)教《復式統(tǒng)計表》時，將“你從統(tǒng)計表中發(fā)現(xiàn)了什么？”設置為發(fā)彈幕的形式反饋，每個學生的想法都得以展現(xiàn)，充分尊重學生的個性思考。同時，教師還能通過彈幕對學生的觀察角度及思考方向有一個全面的認識，與以往傳統(tǒng)教學中隨機挑選幾個學生匯報的處理方式相比，運用發(fā)彈幕反饋的形式，避免了隨機性和片面性，學生能更多地了解同伴們的所思所想，增強了同學間的交流性，也提高了課堂效率。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學教研室）

責任編輯 ?吳鋒