黃金龍

【摘要】在素質(zhì)教育理念的深化和基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施下，體育教育在中小學(xué)學(xué)校教育中的地位與作用進(jìn)一步凸顯。體育課堂的教學(xué)內(nèi)容不再局限于單一的體育知識(shí)和動(dòng)作技能，更應(yīng)該注重核心素養(yǎng)理念的滲透和學(xué)生綜合能力的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育課程教育目標(biāo)和教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新和變革。合作學(xué)習(xí)作為一種教育手段，其在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用有利于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，使體育精神得到有效的傳承和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育課堂;合作學(xué)習(xí);教學(xué)探究

近年來，我國(guó)教改活動(dòng)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，這與“合作學(xué)習(xí)”模式的核心理念和根本觀點(diǎn)具有高度的一致性。小學(xué)體育作為基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科之一，承擔(dān)著強(qiáng)健學(xué)生的體魄、啟迪學(xué)生的智慧、健全學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展等重要任務(wù)。新課標(biāo)中明確指出合作學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的重要性。由此可見，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用是小學(xué)體育課程改革深化的根本要求，是小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的切實(shí)需要，是教師探索體育課堂創(chuàng)新與變革的主要方向。

一、小學(xué)體育課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的原則

1.主體性原則

在小學(xué)體育課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)首先要遵循“主體性”原則，即在一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中，教師要明確學(xué)生的中心與主體地位。要改變傳統(tǒng)教育觀念下教師為權(quán)威和主導(dǎo)者、學(xué)生為接受和服從者的落后師生觀念，給予學(xué)生更多自主成長(zhǎng)和探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在互相幫助、積極合作中獲得團(tuán)體與個(gè)體的共同發(fā)展。

2.靈活性原則

合作學(xué)習(xí)模式在其它課程教學(xué)中的應(yīng)用和研究已經(jīng)相對(duì)較為成熟和完善，但在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索的階段。教師在應(yīng)用的過程中，可以借鑒已有的優(yōu)秀教學(xué)案例，但切忌將一整套的教學(xué)流程和方法生搬硬套至自己的課堂之中。要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件以及具體的教學(xué)能力，靈活地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，加以創(chuàng)新、調(diào)整和完善，形成兼具針對(duì)性、實(shí)效性和個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)新手段。

3.因材施教原則

由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生在先天遺傳、個(gè)人體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及身高、體質(zhì)、性別等各個(gè)方面都存在著較大的差異。小學(xué)體育教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，要充分重視并深入了解班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的差異，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同小組學(xué)生的個(gè)性化需求和特征，制定不同的教學(xué)強(qiáng)度和方案，同時(shí)，要讓小組內(nèi)部的每一個(gè)學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中有所表現(xiàn)，都能夠獲得內(nèi)在的提升和發(fā)展。

二、小學(xué)體育課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)體育教師作為學(xué)校體育教育活動(dòng)的重要參與者和直接實(shí)踐者，其教育觀念和專業(yè)素養(yǎng)將在極大程度上決定課堂教學(xué)的最終成效，從而影響學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展情況。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分體育教師對(duì)于體育課程沒有給予應(yīng)有的重視，換課、讓課的行為時(shí)有發(fā)生，還有些教師甚至將體育教學(xué)簡(jiǎn)單歸為跑步教學(xué)，在應(yīng)付式的跑步訓(xùn)練和集合之后就組織學(xué)生自由活動(dòng)，更不用說合作學(xué)習(xí)模式的引入和實(shí)施，導(dǎo)致體育課堂失去了其原本的意義。因此，想要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)體育課堂中的有效應(yīng)用，首先，教育從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，使教師深刻地認(rèn)識(shí)到體育課程對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要價(jià)值，了解合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與意義，為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)體育教師可以利用集體備課和教研的機(jī)會(huì)，積極開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)和研修活動(dòng)，邀請(qǐng)專家深入學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行講座。還可以到周邊其它學(xué)校展開實(shí)地觀摩和調(diào)查走訪，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的體育合作學(xué)習(xí)案例，反思自己的劣勢(shì)和不足。與此同時(shí)，可以通過體育教師之間的聽課、評(píng)課活動(dòng)，切實(shí)提升體育教學(xué)整體教育水平。

2.營(yíng)造良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

一個(gè)輕松、積極、活躍的合作學(xué)習(xí)氛圍是增強(qiáng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的意愿、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在主觀能動(dòng)性的重要影響因素。受到思維和認(rèn)知發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)家庭教育背景因素的影響，大部分小學(xué)生自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理，但往往缺乏與他人合作的能力、意識(shí)與耐心。因此，在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，小學(xué)體育教師要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造良好的體育合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生從心靈深處認(rèn)識(shí)到互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，在良好氛圍的烘托之下提高體育教學(xué)的質(zhì)量和成效，促使學(xué)生始終保持積極、愉悅的正面情緒。

例如，體育教師可以在課堂教學(xué)的過程中組織學(xué)生開展“兩人三足”的趣味小游戲，邀請(qǐng)學(xué)生嘗試著通過互相協(xié)調(diào)，共同喊拍子等方法，盡可能地拉長(zhǎng)行走的距離，加快行走的速度。在此基礎(chǔ)上，逐個(gè)加入新的小組成員，發(fā)展成為“三人四足”“四人五足”等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的重要，為體育課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施營(yíng)造正面的合作氛圍。

3.組織多元活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體育精神

傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂往往以單一的教師講解動(dòng)作、學(xué)生模仿、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為主要的形式和流程，在枯燥無味的教學(xué)模式下，學(xué)生之間的合作也僅限于互相糾正和指導(dǎo)動(dòng)作，不利于學(xué)生體育精神和品格培養(yǎng)。因此，小學(xué)體育教師可以組織班內(nèi)學(xué)生以小組為團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)生的興趣和體育能力設(shè)計(jì)并開展各種各樣的體育競(jìng)賽和團(tuán)體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)開展組內(nèi)戰(zhàn)術(shù)的交流研討、角色的分工等，在體育競(jìng)技的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力、戰(zhàn)略部署能力和組內(nèi)協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持到底、永不言棄的堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)韌品格，將團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等體育精神貫穿于小學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)之中。

例如，小學(xué)體育教師可以組織學(xué)生以小組為單位，開展“丟沙包”的趣味體育游戲競(jìng)賽，將班內(nèi)學(xué)生分為五個(gè)小組，每一輪為兩個(gè)小組間的對(duì)決，采取車輪賽的賽制，勝利的小組可以堅(jiān)守擂臺(tái)，堅(jiān)持到最后的小組即為最終的獲勝者。在這個(gè)過程中，各小組不僅要充分挖掘組內(nèi)各個(gè)成員的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，確定攻守的位置，還要仔細(xì)觀察對(duì)手的特點(diǎn)，尋找獲勝的突破口，及時(shí)進(jìn)行戰(zhàn)略的調(diào)整。在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，促進(jìn)學(xué)生能力得到有效發(fā)展。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)體育教師總結(jié)課堂教學(xué)質(zhì)量和成效，反思教學(xué)方法和模式的重要依據(jù)。在合作模式的融合與運(yùn)用下，體育教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)體育課堂評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中主體、內(nèi)容和形式的單一性。將學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師都引入評(píng)價(jià)主體中，將小組合作的成績(jī)、過程中的表現(xiàn)以及思想與意志的體現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)等綜合性的評(píng)價(jià)形式，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性與客觀性，為學(xué)生參與體育合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供內(nèi)在的動(dòng)力。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)體育教師要承擔(dān)好學(xué)生成長(zhǎng)路上引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴的職責(zé)，始終加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，在堅(jiān)持小學(xué)體育課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的主體性原則、靈活性原則、因材施教原則下，持續(xù)的探索和嘗試中找到合作學(xué)習(xí)與體育課堂融合發(fā)展的有效路徑。同時(shí)，也相信通過本文所提出的轉(zhuǎn)變教育觀念提升教師專業(yè)素養(yǎng)、營(yíng)造良好氛圍增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、組織多元活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生體育精神、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展等策略，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課程的根本教育目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 ?陳紅兵