房路升，羅海秀，馬曉紅，冶忠林

（1.青海師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院；2.青海師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院；3.青海師范大學(xué)法學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，青海西寧 810016）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日漸成熟，逐漸向智能化方向發(fā)展。其中，信息技術(shù)憑借其高效、便捷、智能化等優(yōu)勢(shì)在諸多領(lǐng)域取得廣泛應(yīng)用，逐步推動(dòng)著世界的創(chuàng)新進(jìn)步。當(dāng)前，將師資培訓(xùn)與信息技術(shù)相結(jié)合，開展線上教育是現(xiàn)代教育新趨勢(shì)［1-3］。袁利平等［4］提出運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與技術(shù)，提升教育教學(xué)能力，著重培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)個(gè)性化教育模式和線上教育教學(xué)實(shí)施；胡舒予等［5］探討了遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建問題，并針對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)特點(diǎn)給出相關(guān)建議。2020 年，受新冠肺炎疫情影響，線上網(wǎng)絡(luò)授課被普遍應(yīng)用于中小學(xué)甚至大學(xué)教育，受益人群不僅是在校學(xué)生，更多的是社會(huì)中的求學(xué)者。網(wǎng)絡(luò)課程種類豐富、形式復(fù)雜多樣、針對(duì)性較強(qiáng)，均能在移動(dòng)終端使用，各運(yùn)營(yíng)商紛紛推出網(wǎng)課應(yīng)用程序，并且其功能操作也在進(jìn)一步創(chuàng)新，如網(wǎng)易公開課、MOOC 等應(yīng)用。由于其豐富的教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)模式的便捷性，線上教育越來(lái)越受到廣大學(xué)子的喜愛［6-7］。然而，網(wǎng)絡(luò)授課在帶來(lái)便捷的同時(shí)也存在弊端［8］。網(wǎng)上教育通過網(wǎng)絡(luò)授課，缺乏學(xué)生和教師之間面對(duì)面的情感交流，會(huì)產(chǎn)生一定的疏離感，并且學(xué)生沒有教師監(jiān)督，學(xué)習(xí)專注力不夠，教師也不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一系列的弊端對(duì)于教師、學(xué)生以及相關(guān)網(wǎng)課系統(tǒng)都帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)［9-10］。

疫情期間，高校學(xué)生、教師開展線上教學(xué)活動(dòng)，所采用的網(wǎng)課平臺(tái)多種多樣。各網(wǎng)課平臺(tái)性能如何，各有哪些優(yōu)勢(shì)與不足，如何用好這些網(wǎng)課平臺(tái)，發(fā)揮其應(yīng)有作用，值得研究。本文首先對(duì)幾款評(píng)價(jià)較高、使用人數(shù)較多的網(wǎng)課軟件性能進(jìn)行測(cè)評(píng)；其次，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)課軟件的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納；最后，給出針對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的授課建議。

1 在線授課軟件比較

受疫情影響，全國(guó)多數(shù)中小學(xué)、高等院校延遲開學(xué)，為響應(yīng)國(guó)家教育政策，均采取線上授課方式，而相應(yīng)的網(wǎng)課軟件卻多種多樣。本文統(tǒng)計(jì)了6 個(gè)評(píng)分較高、使用人數(shù)較多的應(yīng)用程序，分別是QQ 群系統(tǒng)、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、雨課堂、好分?jǐn)?shù)。表1 針對(duì)各程序性能進(jìn)行功能比較。

2 各授課軟件功能分析

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課現(xiàn)象，各種授課平臺(tái)功能豐富、各具特色，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過表1 內(nèi)容分析得知，大部分網(wǎng)課應(yīng)用程序均具備教師直播功能，且均支持電腦和手機(jī)端運(yùn)行，畫質(zhì)清晰，語(yǔ)音、視頻以及屏幕共享流暢，師生間可以及時(shí)進(jìn)行交互并反饋意見。這些應(yīng)用軟件有不同的側(cè)重點(diǎn)，部分軟件側(cè)重教師直播講課功能，另一部分軟件側(cè)重會(huì)議及科研討論形式的學(xué)習(xí)。并且，這些應(yīng)用程序也在不斷地更新、細(xì)化和完善相關(guān)功能，在教師端和學(xué)生端都針對(duì)各自需求創(chuàng)建便捷工具欄，滿足學(xué)生和教師各種上課需求，并解決課堂秩序控制等問題，極大地方便了學(xué)生、教師開展網(wǎng)課活動(dòng)。部分應(yīng)用程序還附加作業(yè)布置、批改、統(tǒng)計(jì)，甚至是考試功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生在家也能正常上課，完成作業(yè)。針對(duì)大學(xué)生、研究生等學(xué)生群體，網(wǎng)絡(luò)上課可以進(jìn)行多人輪番屏幕共享，大家可以及時(shí)交流意見、分享文件內(nèi)容，與教室上課相比更加高效，資源更能充分利用，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的軟件操作靈活性及授課能力，有效地鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)自信心。

根據(jù)表1 綜合比較，QQ 群授課比其他平臺(tái)節(jié)省時(shí)間。此外，線上授課可以多個(gè)平臺(tái)混合使用，例如，一個(gè)平臺(tái)共享桌面信息，另一個(gè)平臺(tái)開啟視頻畫面或語(yǔ)音交流，這樣可以結(jié)合每個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)最大化，使學(xué)生能體驗(yàn)到更加智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境［11］。

3 線上教育優(yōu)缺點(diǎn)

3.1 線上教育優(yōu)勢(shì)

（1）打破時(shí)間和空間限制。比起傳統(tǒng)教育的固定時(shí)間、固定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，線上教育對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的要求并不高，學(xué)生只需要配合教師的上課時(shí)間，保證網(wǎng)絡(luò)連接順暢，足不出戶，用一部手機(jī)、iPad 或電腦，就可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，線上教學(xué)也給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了極大便利，教師根據(jù)不同的課程類型，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同平臺(tái)，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)情景。

（2）促進(jìn)教育資源共享。網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通性能是線上教育普及的基本保障。相較于傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生只能接觸到本校教師，使得不同地區(qū)的學(xué)生接受到的教育水平不一樣，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)跟不發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)比，造成教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象。而線上教育可以促進(jìn)教育資源共享，讓學(xué)生接受同等教育，共同進(jìn)步，防止教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象進(jìn)一步惡化［12-13］。同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更加高效，讓學(xué)生得到公平、公正、公開的學(xué)習(xí)機(jī)遇。

Table 1 Comparative analysis of application functions表1 應(yīng)用程序功能比較分析

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教育。知識(shí)引導(dǎo)未來(lái)，科技推動(dòng)發(fā)展。目前，市面上的網(wǎng)課軟件種類繁多，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)逐漸普及，通過在線學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，讓他們獲取更多新奇知識(shí)。隨著線上教育模式的逐漸成熟，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、普及化、終身化等新特點(diǎn)逐漸凸顯，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制。新模式下，自學(xué)成為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的有效途徑。通過線上教育，學(xué)生可以開拓視野，培養(yǎng)個(gè)人愛好，甚至去鉆研某一研究領(lǐng)域，從而不斷積累知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，全方位提升能力與水平。

此外，線上課程不受學(xué)習(xí)人員限制，不管學(xué)生、教師、還是社會(huì)人士，都可以在網(wǎng)課中汲取到自己所需的知識(shí)；在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，課程種類繁多，人們可以自由地選擇自己想學(xué)的課程，保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣；線上學(xué)習(xí)成本較低，極大地滿足了不同群體對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。這些優(yōu)點(diǎn)使得線上課程在世界范圍內(nèi)備受青睞，比如，美國(guó)有很多碩士研究生選擇線上課程，主要原因在于線上課程較便捷且費(fèi)用低［14］。通過線上課程可以讓更多的求知者聆聽到知名院校各位名師精彩的講解以及最為先進(jìn)的研究思潮，比如，中國(guó)大學(xué)MOOC，其教育教學(xué)理念完善，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)知識(shí)教材有著較強(qiáng)的總結(jié)、分析能力，并且它課程內(nèi)容專業(yè)，課程講解精辟，方法獨(dú)到，為拓展性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)都提供了一個(gè)良好平臺(tái)。

3.2 線上教育缺點(diǎn)

（1）設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)性能要求較高。線上教育需要電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)流量支撐，并且設(shè)備性能及網(wǎng)絡(luò)速度都對(duì)線上教育的順利實(shí)施起到了基礎(chǔ)性作用。對(duì)于農(nóng)村等部分偏遠(yuǎn)區(qū)域，沒有合適的在線學(xué)習(xí)電子設(shè)備和流暢的網(wǎng)絡(luò)通信，在線教育就不能正常進(jìn)行，并且長(zhǎng)時(shí)間針對(duì)電子屏幕，會(huì)損害學(xué)生視力健康。此外，隨著線上人數(shù)的逐漸增多，對(duì)服務(wù)器存儲(chǔ)性能及運(yùn)行效率等方面的要求也越來(lái)越高。

（2）學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率較低。線上教育十分考驗(yàn)學(xué)生的注意力及自制能力，現(xiàn)實(shí)課堂中，教師會(huì)時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率較高，而線上由于教師不能完全估計(jì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)上在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生懈怠感，注意力不集中，甚至只是表面上去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒能真正掌握所學(xué)知識(shí)，因而學(xué)習(xí)效果不理想［15］。

（3）線上教育個(gè)體被割裂，缺乏非語(yǔ)言互動(dòng)。線上教育將學(xué)生分割成了獨(dú)立個(gè)體，增加了彼此之間的距離，減少了學(xué)生及師生之間的交流。此外，教師與學(xué)生在課堂之間的互動(dòng)不僅僅是依靠語(yǔ)言和文字的，有時(shí)教師與學(xué)生面對(duì)面的情感交流，包括一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)讓彼此之間更加了解對(duì)方狀態(tài)。學(xué)生很大程度上通過教師的非語(yǔ)言交流融入課堂，教師也會(huì)通過學(xué)生的神態(tài)掌握課堂情況。線上教育就割斷了這些聯(lián)系，增加了課堂掌握難度，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。

（4）缺乏成熟的管理模式。傳統(tǒng)教育中，實(shí)施班主任+任課教師的多重管理模式進(jìn)行班級(jí)管理，能夠樹立起教師的管理威嚴(yán)，維持班級(jí)基本秩序，與家長(zhǎng)保持和諧的溝通關(guān)系。并且教師在班級(jí)上課時(shí)，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督和教育，糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)觀念，然而線上教學(xué)中，學(xué)生全程處于自學(xué)模式，不能很好地掌握學(xué)習(xí)方法，容易產(chǎn)生自卑心理，加之家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的督促力度不夠，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，致使學(xué)生的自學(xué)行為更加吃勁，學(xué)習(xí)效率更是低下［16］。

4 線上教育模式對(duì)策與建議

線上教育是一個(gè)多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，其中每一層都有著至關(guān)重要的意義，網(wǎng)課問題也涉及每一層群體。為了進(jìn)一步完善這種教育模式，本文從每一層次仔細(xì)查找問題根源，找出合理的解決方案，讓線上學(xué)習(xí)氛圍更加融洽和濃厚。

4.1 增加線上教育平臺(tái)功能

線上教學(xué)應(yīng)用程序應(yīng)針對(duì)不同的用戶類型，進(jìn)行相應(yīng)的智能化數(shù)據(jù)收集，并結(jié)合數(shù)據(jù)所反映的真實(shí)現(xiàn)象及時(shí)對(duì)程序功能進(jìn)行調(diào)整，讓線上教學(xué)平臺(tái)更加智能化。比如，在教師端收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間，以及作業(yè)完成時(shí)間等相關(guān)學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)，然后將分析結(jié)果上傳到教師端，授課教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的上課狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)或改變教學(xué)方法，讓學(xué)生有更好的課堂體驗(yàn)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)線上課堂學(xué)生注意力不集中等問題，網(wǎng)課應(yīng)用程序應(yīng)增設(shè)不定時(shí)彈出課堂驗(yàn)證碼等功能，強(qiáng)制學(xué)生集中注意力聽課。該課堂驗(yàn)證碼可以是問題，或者是教師提問，需要學(xué)生去解鎖才可以繼續(xù)聽課，雖然這會(huì)增加課堂時(shí)間，但可以提升學(xué)生注意力，也可以檢測(cè)學(xué)生是否在線認(rèn)真聽課，有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)掌控。

4.2 提升教師線上管理能力

線上教育過程中，教師依然是主導(dǎo)力量，因此教師自身要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)，靈活使用授課工具，熟練掌握各按鍵功能，提升課堂教學(xué)效果。在直播教學(xué)過程時(shí)，要提前精準(zhǔn)備案［17］，盡量使用觸屏的電腦設(shè)備，可以配合板書，以利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。為避免直播過程中出現(xiàn)程序異常、網(wǎng)絡(luò)卡頓、斷線、無(wú)畫面、無(wú)聲音等情況，建議教師提前進(jìn)行設(shè)備調(diào)試，準(zhǔn)備備用電腦，提前打開直播房間或者發(fā)放課程鏈接或二維碼。由于學(xué)生思維活躍，注意力很容易被其他事物干擾，因此建議教師在面對(duì)面直播授課時(shí)注意自身授課環(huán)境，減少環(huán)境干擾因素。師生間的交互是遠(yuǎn)程教學(xué)的核心，交互方式可以是不定時(shí)點(diǎn)名、現(xiàn)場(chǎng)提問等。同時(shí)切忌直播時(shí)間過長(zhǎng)，要考慮電子設(shè)備對(duì)學(xué)生眼睛的傷害，適當(dāng)給予休息時(shí)間，盡量避免學(xué)生視覺疲勞。線上教育課后更多的是勉勵(lì)學(xué)生利用線上課程主動(dòng)自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，開闊自己的思維。

針對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摸底復(fù)習(xí)后再進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，不能一味追求課程進(jìn)度，忽略學(xué)生認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)工作，課后強(qiáng)化練習(xí)。教師應(yīng)及時(shí)就學(xué)生學(xué)過的課程進(jìn)行出題檢驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生普遍掌握較差的內(nèi)容予以鞏固，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)功底更加扎實(shí)。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的線上學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是線上教學(xué)系統(tǒng)的主要受益群體，網(wǎng)課教學(xué)效果如何，很大程度上在于學(xué)生是否樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握了正確的線上學(xué)習(xí)方法［18］。學(xué)生應(yīng)具備自律自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，課前要預(yù)習(xí)參考資料，可以針對(duì)具體課程內(nèi)容提前觀看視頻講解，再結(jié)合教師的具體教授，以加深印象。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，緊跟教師思路，集中注意力，并在業(yè)余時(shí)間積極與同學(xué)溝通，及時(shí)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知，認(rèn)真且獨(dú)立高效地完成自己的作業(yè)。在選擇其他課程時(shí)，要認(rèn)準(zhǔn)正規(guī)課程資源，合理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不可片面、粗略，還要留意并搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的話題資源，及時(shí)與教師、同學(xué)探討。最重要的是養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不將網(wǎng)課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，尤其要注重實(shí)踐推理過程，而不是死記硬背。網(wǎng)課進(jìn)行期間，遵守討論規(guī)則，文明發(fā)問，發(fā)帖要緊扣主題，不發(fā)水帖，認(rèn)識(shí)到討論區(qū)是共享知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)意，交流情感的好地方，是另一種課堂學(xué)習(xí)形式，如果討論產(chǎn)生分歧，就要及時(shí)化解爭(zhēng)取達(dá)成一致觀點(diǎn)，求同存異。

4.4 構(gòu)建家—校協(xié)同育人模式

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，線上教育模式缺乏成熟的管理模式。由于沒有教師督促，學(xué)生大都缺乏自制力，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。在這種教師和學(xué)生時(shí)空分離的情況下，教師的部分責(zé)任需要轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)［19］。家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督工作，及時(shí)與教師聯(lián)系，反映學(xué)生情況，更好地配合教師完成教學(xué)工作，形成教師全程引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，家長(zhǎng)督促監(jiān)督的管理模式，構(gòu)建家—校協(xié)同管理教學(xué)模式［19-20］。

雖然線上課堂對(duì)空間沒有太多要求，但在條件允許的情況下，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該固定線上聽課位置，設(shè)立獨(dú)立書房［12］，從而減少外界干擾因素，有利于學(xué)生集中注意力。教師可以通過要求學(xué)生課前定位簽到的方式，每次定位距離不能相差50m，才算完成課堂簽到。通過這種方式，可在很大程度上規(guī)范管理模式，提升線上教育效果，有利于構(gòu)建家—校協(xié)同管理模式。

4.5 在線教育系統(tǒng)框架

線上教學(xué)過程中，授課教師通過手機(jī)、電腦和iPad 等電子設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，相比傳統(tǒng)教育，課堂數(shù)據(jù)更易收集，這為在線教育技術(shù)框架構(gòu)造提供了條件，在線教育系統(tǒng)框架如圖1 所示。通過上課軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂數(shù)據(jù)采集，并傳輸?shù)接?jì)算服務(wù)器，通過計(jì)算集群對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，例如，學(xué)生行為分析、教師行為分析、試卷分析、反饋分析和課程分析等。學(xué)生行為分析是對(duì)學(xué)生上課時(shí)長(zhǎng)和頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將結(jié)果可視化，讓教師更好地了解在線課堂學(xué)生上課情況；教師行為分析是對(duì)教師開課時(shí)長(zhǎng)和頻率以及學(xué)生參與人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；家長(zhǎng)行為分析是對(duì)學(xué)生線上課堂效果的滿意程度進(jìn)行分析；試卷分析是對(duì)課堂或課后試卷測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，以呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，讓授課教師根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行課堂知識(shí)修改；反饋分析是學(xué)生或家長(zhǎng)針對(duì)授課情況或軟件等提出的建設(shè)性意見進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以營(yíng)造更好的線上課堂氛圍；課程分析是對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行分析，并對(duì)課程進(jìn)行評(píng)分，以給學(xué)生推薦更多的優(yōu)質(zhì)課程。此外，還提供了可視化、推薦、學(xué)生評(píng)測(cè)、簽到、知識(shí)庫(kù)、請(qǐng)假、統(tǒng)計(jì)和班級(jí)管理功能，為在線課堂提供更好的服務(wù)，使得線上課堂達(dá)到更好的效果。

Fig.1 Framework of online education system圖1 在線教育系統(tǒng)框架

5 結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，促進(jìn)教育資源共享，讓學(xué)生可以享受平等的教學(xué)，同時(shí)，也讓學(xué)生更多地收獲到網(wǎng)絡(luò)資源所帶來(lái)的便捷，讓學(xué)生自主培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)，追尋自己的興趣愛好，極大改善了傳統(tǒng)教育的弊端。然而，線上教育發(fā)展仍處于探索階段，存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)以及知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不扎實(shí)等弊端，并且線上教育的應(yīng)用程序功能、性能以及智能化體現(xiàn)和管理模式等均需作極大改進(jìn)。本文首先評(píng)測(cè)了幾款評(píng)分較高的應(yīng)用程序性能，并結(jié)合已有網(wǎng)課平臺(tái)性能及線上教育凸顯的不足之處，給予相關(guān)改進(jìn)意見。從學(xué)生、教師以及平臺(tái)性能和線上教育家—校管理模式等方面入手，共同優(yōu)化線上教育模式，充分融合互聯(lián)網(wǎng)科技與教育系統(tǒng)，從理念到內(nèi)容，從方法到機(jī)制，不斷創(chuàng)新實(shí)踐。

線上教學(xué)存在著巨大的發(fā)展?jié)摿?，但同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育模式應(yīng)適應(yīng)技術(shù)變革，要在不斷創(chuàng)新中摸索前行，不斷豐富網(wǎng)課資源，提升網(wǎng)課質(zhì)量，逐漸形成符合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的線上教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)，也要注重法律法規(guī)的約束，明確行業(yè)規(guī)范，定期組織專業(yè)力量對(duì)在線教育平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行抽查和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)弊端并予以改正。還應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的“自潔”功能，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)課進(jìn)行打分評(píng)估，褒優(yōu)貶劣，激濁揚(yáng)清，使網(wǎng)課質(zhì)量不掉線，全民共同參與，探索出符合我國(guó)國(guó)情的在線學(xué)習(xí)模式與文明傳承的新興教育之路。