肖 蓉，崔曉暉

（1.武漢大學 國家網絡安全學院，湖北 武漢 430072；2.湖北大學 計算機與信息工程學院，湖北 武漢 430062）

0 引言

2016 年中共中央提出“國家網絡空間安全戰(zhàn)略”，一時間網絡空間安全成為人們關注的熱點。對于網絡空間的定義，方濱興院士［1］提出：“網絡空間是所有由可對外交換信息的電磁設備作為載體，通過與人互動而形成的虛擬空間，包括互聯(lián)網、通信網、廣電網、物聯(lián)網、社交網絡、計算系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、控制系統(tǒng)等。”網絡空間安全是指在信息通訊技術的硬件、代碼、數(shù)據(jù)、應用4 個層面，圍繞信息的獲取、傳輸、處理、利用4 個核心功能，針對網絡空間的設施、數(shù)據(jù)、用戶、操作4 個要素采取安全措施，以保障網絡空間的機密性、可鑒別性、可用性與可控性，使信息通信技術系統(tǒng)能夠提供安全、可信、可靠、可控的服務［2］。由計算機網絡和信息資源構成的網絡空間不僅在電磁設備、信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)資源、系統(tǒng)應用方面存在網絡空間安全問題，在國家經濟、政治、文化等內容的運用方面也存在著網絡空間安全問題。計算機網絡和網絡應用兩個層面的網絡空間安全技術主要包括網絡層的計算機網絡安全、網絡攻防和物聯(lián)網安全，以及應用層的數(shù)據(jù)保護、隱私保護和輿情分析等相關內容。

隨著國家對網絡空間安全的重視程度逐漸提高，西安電子科技大學、四川大學、東南大學、武漢大學等許多國內一流高校紛紛成立了網絡安全學院。此外，中央網信辦和教育部聯(lián)合創(chuàng)辦的“國家網絡安全人才與創(chuàng)新基地”于2016 年在湖北武漢市落成，這一多方共建的網絡安全基地將極大地推進網絡安全人才、技術、產業(yè)和法律體系建設，加快培育新動能，有力推動網信領域人才發(fā)展規(guī)劃的制定和實施工作，深化人才發(fā)展體制機制改革，讓人才的創(chuàng)造活力競相迸發(fā)。網絡空間安全已成為一個重要的安全問題，也給網絡空間安全人才培養(yǎng)帶來新挑戰(zhàn)和新機遇，如何根據(jù)行業(yè)特色培養(yǎng)具有完備系統(tǒng)能力的網絡空間安全人才成為一個亟待解決的問題。

1 從網絡安全到網絡空間安全

網絡空間安全專業(yè)是一門新興學科，屬于應用類學科，不僅從安全層面上對信息安全進行了較大程度的擴展，更是融合了云計算、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術。方濱興［3］提出網絡空間安全包括網絡空間中電磁設備、信息通信系統(tǒng)、運行數(shù)據(jù)、系統(tǒng)應用中存在的所有安全問題，既要保護通信設備、網絡、計算機系統(tǒng)與硬件等基礎設施與數(shù)據(jù)免受攻擊，也要防止因應用層濫用影響國家政治、經濟與文化安全。網絡空間安全專業(yè)面臨從網絡安全專業(yè)建設到信息安全專業(yè)，再到網絡空間安全專業(yè)建設轉型的關鍵節(jié)點。網絡安全主要研究內容包括網絡安全、系統(tǒng)安全、入侵檢測、異常檢測、防火墻等涉及網絡技術和網絡攻防方面的內容，信息安全專業(yè)在網絡安全專業(yè)的基礎上增加了密碼學、隱私保護、云計算等相關內容。與“網絡空間安全”概念關聯(lián)度較高的概念有智能電網（Smart Grid）、信息安全（Information Security）、網絡攻擊（Cyber Attack）、網絡安全（Network Security）、脆弱性（Vulnerability）、計算機安全（Computer Security）等，說明在學術領域，信息安全、網絡安全、網絡空間安全三者互相交融，相互促進［4］。

針對高校人才培養(yǎng)模式改革，諸多學者提出需要突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，以“應用”與“能力”為主導，重視復合型人才培養(yǎng)，實施創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)計劃［5-7］。周光禮［8］提出科教融合的新理念，使教學與科研相互融合及促進。在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，隨著科技的不斷發(fā)展，應用型人才培養(yǎng)要求也逐步涉及到教育觀念、課程改革、辦學條件、高科技驅動和地方高校聯(lián)動等方面［9-11］。網絡空間安全專業(yè)人才總體培養(yǎng)要點在于充分發(fā)揮學生的主觀能動性、注重理論與實踐結合，以及開展與行業(yè)接軌的特色教學等。在人才培養(yǎng)過程中，首先需要激發(fā)學生學習網絡空間安全知識的興趣；其次，教育機構需要提供完備的教育資源讓學生獲得足夠的實踐機會，達到深入理解理論并能獨立解決網絡安全問題的目的；最后，在課程體系設置上需要與時俱進，與行業(yè)需求接軌。大多數(shù)開設網絡空間安全專業(yè)的高校，其專業(yè)人才培養(yǎng)方案也基于上述觀點，結合專業(yè)特色引導學生自主鉆研，注重實踐教學，鍛煉學生綜合應用知識及解決實際問題的能力，并要求學生進入企業(yè)學習以了解行業(yè)發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)符合社會需求的人才。

2 網絡空間安全專業(yè)建設存在的問題

2.1 師資力量不足

網絡空間安全專業(yè)作為一門新興學科，也存在著與其他諸多新興學科一樣的問題，即師資力量嚴重不足。隨著中央將網絡空間安全升級到國家戰(zhàn)略層面，一批網絡安全學院相繼建成，但從很多高校網絡安全學院的師資結構上看，由于對口研究網絡空間安全的教師數(shù)量不足，師資隊伍主要還是由原信息安全、軟件工程和計算機科學等其他計算機與通信相關學科轉型而來。顯然如此師資力量難以幫助學生在網絡空間安全方面進行深入學習與研究，同時在教學過程中也可能導致網絡空間安全內容被邊緣化，從而偏離了專業(yè)培養(yǎng)要求。因此，對于新興學科的師資隊伍建設，需要注重新人的培養(yǎng)，同時要求非對口領域轉型的教師在教學過程中不斷進行自我學習，及時更新網絡空間安全知識體系，從而有效促進網絡空間安全領域的發(fā)展。

2.2 課程體系建設沒有達到能力培養(yǎng)目標

為了與市場人才需求接軌，有些高校通過校企合作辦學的方式建立網絡空間安全課程體系，例如“天河學院”、“華為信息網絡技術學院”等。這種人才培養(yǎng)方式能夠有效為企業(yè)輸送網絡空間安全專業(yè)人才，但是國內諸多高校的網絡空間安全課程體系參差不齊，其中大多數(shù)仍以理論教學為主，實踐機會較少。在這種偏重理論教學的人才培養(yǎng)模式下，課程體系和課程內容大都無法與時俱進，導致高校網絡空間安全人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求可能產生脫節(jié)。

2.3 課程內容沒有及時更新

除在課程體系建設方面與社會實際需求脫節(jié)外，高校網絡空間安全專業(yè)在教學過程中也存在課程內容未能及時更新的問題。網絡空間安全是一門綜合學科，其內容延伸至計算機科學、信息工程、計算機網絡、數(shù)學、法學和社會學等學科。在高校的課程教學中大多以計算機基礎、信息安全和數(shù)學相關知識為主，在與網絡空間安全技術相關的網絡攻防、數(shù)據(jù)管理、輿情分析和工程系統(tǒng)等方面教學內容則較為陳舊，無法與目前網絡安全相關企業(yè)應用的技術接軌，導致高校人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求脫節(jié)。

2.4 實踐課時不足

網絡空間安全專業(yè)一個突出的現(xiàn)象就是相關理論基礎課程開設過多，而實踐教學沒有得到足夠的重視。導致這一現(xiàn)象的一個重要原因就是高校相關教學資源的匱乏，由于網絡空間安全實踐場景復雜、搭建成本較高，如一個網絡攻防的實戰(zhàn)環(huán)境就需要大量軟硬件資源，例如多媒體設備、虛擬環(huán)境的網絡靶場平臺等，因此國內大部分高校在網絡空間安全實踐教學中都無法提供真實的實踐場景。沒有完備的網絡空間安全實踐環(huán)境，學生們的學習大都是紙上談兵，導致很多學生對枯燥的理論基礎學習失去興趣，同時也無法通過實踐進一步深入理解網絡空間安全知識。作為工科類別下的網絡空間安全專業(yè)，高校在培養(yǎng)網絡空間安全人才時需要將理論學習與實際應用相結合，而網絡空間安全實踐的缺失也將導致學生完成學業(yè)后無法獨立解決現(xiàn)實存在的網絡空間安全問題。

2.5 人才培養(yǎng)與行業(yè)需求結合度不高

在師資力量問題分析中提到網絡空間安全是一個新興學科，其師資隊伍結構很大部分是由其他非直接對口相關學科的教師組成，部分教學內容可能會偏離網絡空間安全核心。學生如果未能構建完整的網絡空間安全知識體系、培養(yǎng)良好的網絡空間安全素養(yǎng)，最終將導致其畢業(yè)時往往選擇了非網絡空間安全相關工作，轉向軟件或計算機系統(tǒng)研究。另外，課程體系構建不合理、教學偏重理論基礎，同時未及時更新網絡空間安全技術教學內容等，會導致人才培養(yǎng)沒有與行業(yè)需求相結合，致使畢業(yè)生無法滿足企業(yè)要求。諸多高校由于教育資源的匱乏，導致學生沒有足夠的機會進行實踐，學生畢業(yè)時因無法獨立解決網絡空間安全問題而得不到行業(yè)認可。一系列問題的根本原因在于高校網絡空間安全專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求結合度不夠高。

3 以能力為導向的人才培養(yǎng)模式

3.1 確立網絡安全專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)目標

根據(jù)美國國家工程院（NAE）有關2020 年工程教育的報告，工程師應當具備的品質包括分析能力、創(chuàng)造力、倫理標準、獨創(chuàng)性、領導能力、活力、機敏和適應力。這些能力要求不僅包括學術范圍的技術能力，更包括個人道德、職業(yè)道德、溝通能力和協(xié)作能力等。葉民等［12］認為將CDIO工程教育模式應用于新工科建設是一條非常有實踐價值的途徑，符合未來技術與產業(yè)變革趨勢下的工程“新業(yè)態(tài)”需求。隨著CDIO 工程教育改革的持續(xù)推進，CDIO 在其中國化進程中也出現(xiàn)了一些偏差與挫折，其中一個問題是將CDIO 簡單歸結為基于項目/問題的學習［13］。鄔江興等［14］提出網絡空間安全隸屬工學門類，但其人才培養(yǎng)應包括各類網絡安全戰(zhàn)略人才、管理人才及特殊人才，具有更為鮮明的知識、能力、素養(yǎng)等要素并重的素質要求。通過包括理論學習、工程實踐和實踐演練為一體的訓練模式，推動學術研究工作，探索多樣化的人才培養(yǎng)新模式。

以武漢大學為例，國家網絡安全學院與武漢臨空港經濟技術開發(fā)區(qū)簽約合作打造國家網絡安全人才與創(chuàng)新基地，創(chuàng)建了極具特色的“網絡安全學院+創(chuàng)新產業(yè)谷”模式。學院開設有信息安全、網絡空間安全兩個本科專業(yè)，在研究生培養(yǎng)上有4 個學科方向，分別為系統(tǒng)安全與可信計算、網絡安全、密碼學、大數(shù)據(jù)分析與人工智能，具備從本科、碩士、博士到博士后完整的人才培養(yǎng)體系。專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)目標為培養(yǎng)適應我國經濟安全、科技安全、網絡安全實際需要的德、智、體全面發(fā)展的網絡空間安全領域專門人才。要求學生掌握堅實的網絡空間安全基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解學科的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及研究前沿；能夠熟練運用網絡空間安全學科的方法、技術與工具，可從事網絡空間安全領域的基礎研究、應用研究、關鍵技術研究及系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)與管理工作；具有良好的寫作能力和溝通能力，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)和道德。自2016 年網絡安全學院創(chuàng)辦以來，已為國家培養(yǎng)了近千名高水平的網絡空間安全人才。

3.2 引入最新特色行業(yè)核心技術

網絡空間安全的核心技術學科需要不斷引入最新的科學技術，以滿足日益增長的網絡空間安全和國家安全需求。網絡空間安全專業(yè)涉及到兩個層次，一個是系統(tǒng)安全，另一個是信息內容安全。羅軍舟等［15］提出6 個重要方向的研究現(xiàn)狀和趨勢，包括：硬件身份認證與安全通信技術，虛擬化安全分析、防御技術，移動智能終端用戶認證技術，電力工業(yè)控制系統(tǒng)安全技術，網絡層匿名通信與流量分析技術，以及新密碼體制基礎理論與數(shù)據(jù)安全機制。隨著相關技術的不斷發(fā)展，網絡空間安全不僅需要在傳統(tǒng)的網絡安全、信息安全技術方面進行深入研究，而且需要對應用層進行更深入的安全防護。

從網絡空間的硬件、代碼、數(shù)據(jù)、應用4 個方向引入網絡安全核心技術：

（1）硬件安全涉及物理層接入安全和信道安全，而隨著云計算、虛擬化技術的發(fā)展，計算、網絡、存儲資源虛擬化已成為主流，現(xiàn)代化的網絡空間安全技術逐漸發(fā)展為虛擬化安全分析技術，包括防御技術和終端識別技術，以及跨系統(tǒng)層、網絡層環(huán)境的系統(tǒng)安全技術等。

（2）代碼安全為軟件開發(fā)工程師關注的領域，任何軟件包括操作系統(tǒng)都會存在安全漏洞。代碼漏洞對開發(fā)工程師在應用領域的開發(fā)影響不大，而在核心的軟件框架層體系方面，代碼漏洞造成的影響較大。在代碼安全領域，首先需要查找漏洞，繼而才能補全漏洞。學校設置學科可依據(jù)經典的網絡安全教程加上軟件測試工具輔助，采用理論與實驗相結合的教學方式幫助學生了解代碼安全問題。

（3）數(shù)據(jù)安全存在于互聯(lián)網環(huán)境中，學生需了解數(shù)據(jù)傳遞、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)加密相關知識，這些在計算機網絡課程中均有體現(xiàn)。但計算機網絡課程只解釋了原理，對原理背后的相關安全隱患分析不夠透徹，而網絡空間安全學科主要研究如何保護數(shù)據(jù)在傳輸過程中不被竊取與篡改，以及不丟失。學科可設置實驗課程對現(xiàn)有路由器的鏈路層進行破解，并根據(jù)相應原理進行反破解處理，有助于拓展學生的知識面。

（4）應用安全涉及到業(yè)務層面，目前行業(yè)類的應用安全分為兩類：一類是協(xié)議，互聯(lián)網協(xié)議大體分為TCP 和UDP 兩種，通過這兩種協(xié)議又引申出一系列的http/https/mq等通訊協(xié)議，部分協(xié)議為明文傳輸，應用開發(fā)者可根據(jù)安全級別對數(shù)據(jù)進行處理，如對稱加密或非對稱加密；第二類是與用戶相關的操作安全，一般通過設置用戶、角色、權限字段進行集中控制管理，以保證用戶的可操作權限及接口的可訪問權限。網絡空間安全在應用安全上的體現(xiàn)應以應用開發(fā)為基礎，繼而增加數(shù)據(jù)加密、權限管理等內容，幫助學生系統(tǒng)掌握網絡空間安全技術。

3.3 任務驅動教學模式激發(fā)學生學習主動性

針對網絡空間安全專業(yè)人才培養(yǎng)，應該著力建設多元化、重實踐的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)環(huán)境，明確多層次、立體化的卓越專業(yè)人才培養(yǎng)要求，建立細粒度的網絡空間安全專業(yè)教學質量評估體系［16］。要達到人才能力培養(yǎng)目標，課程教學質量是一個必須考慮的重要參數(shù)。傳統(tǒng)教學模式注重知識傳授，需要推進課程教學與實踐的雙體系建設。在傳統(tǒng)“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的任務驅動模式基礎上，進行半監(jiān)督的課堂探究教學，將課堂任務分為兩類：基礎能力訓練任務和興趣創(chuàng)新訓練任務。對于第一類基礎能力訓練任務，在教師課堂講授知識點后設置課程實驗，學生通過實驗進行實踐訓練。這類任務主要訓練學生的計算思維能力和程序設計能力。另一類任務是興趣創(chuàng)新訓練任務。教師不布置具體任務內容，只是給出本課程研究范圍與涉及的行業(yè)領域，創(chuàng)建該課程的研究情境，鼓勵學生根據(jù)興趣自主選題，并在進行相關背景和技術研究后進行開題答辯。選題經過教師認可后，教師向學生提供該選題可供研究的方向及最新核心技術，通過教師與學生之間的協(xié)作學習讓學生對最新前沿技術有一定了解，并在力所能及的范圍內進行系統(tǒng)開發(fā)實踐。本類任務主要訓練學生的系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)開發(fā)能力與自主創(chuàng)新能力。

好的任務驅動學習模式必須有相應的課程評價體系，針對國內CDIO 工程教育改革研究領域對學生評價關注不足的問題，在課程評價方案中引入學生互評環(huán)節(jié)。課程評價方案如表1 所示。

Table 1 Course evaluation plan表1 課程評價方案

3.4 人才梯隊培養(yǎng)形成學科專業(yè)特色

高等學校是我國培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要基地，是我國基礎研究和高新技術領域原始性創(chuàng)新的主力軍。但目前由于相關技術能力儲備不足，具備完整的技術路線和學習方法論則顯得尤為重要，其最終目標都落在人才梯隊建設上。傳統(tǒng)教學一般遵循學校授課、企業(yè)授業(yè)相結合的原則，而人才梯隊建設則能更加有效地提升師資力量。為實施人才強校戰(zhàn)略，應在傳統(tǒng)教學基礎上增加以下4 個方面的工作：

（1）加強師資隊伍建設，優(yōu)化人才梯隊路線。網絡空間安全涉及到硬件、代碼、數(shù)據(jù)、應用4 個層面及信息、軟件、系統(tǒng)、服務4 個方面，覆蓋范圍廣、學習內容多，在原有的基礎學科路線上，應抽取網絡空間各個層面知識，推進軟件、硬件、服務一體化，并進行短、中、長期信息安全專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使學生形成系統(tǒng)性的思維方式。

（2）加強校內團隊建設，增強團隊合作能力。網絡空間安全專業(yè)由于涉及多個學科，學校應積極指導并加強團隊能力建設，促進多學科交叉合作，建設高質量科技創(chuàng)新團隊。設立團隊能力值和個人能力梯度，團隊能力值考驗團隊所能執(zhí)行的業(yè)務模式及顯現(xiàn)的技術天花板。個人能力梯度則可幫助學生清晰認識自己當前所在能力階段并了解高階的能力項目，從而有效提高個人能力水平，同時保障團隊的能力雷達，確保教學過程穩(wěn)定、可持續(xù)，不至于引發(fā)雪崩效應。

（3）打造特色研究領域，注重團隊人才培養(yǎng)。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)基礎體系中融合網絡空間安全的行業(yè)特點，將企業(yè)科技創(chuàng)新相關知識點引入現(xiàn)有課程中。例如武漢大學網絡安全學院獲批國家重點研發(fā)計劃項目，研究內容涉及食品安全，項目科研團隊教師成員則將項目研究特色技術融入教學工作中。對于本科生的“信息內容安全”課程教學工作，主要內容是講授文本信息安全與非文本信息安全，教師將食品安全大數(shù)據(jù)引入其中，分析食品安全數(shù)據(jù)特點，并進行相關信息內容分析。又如碩士研究生的學科通開課“信息系統(tǒng)安全”以及博士研究生的專業(yè)選修課“輿情分析”、“深度學習”等課程，都引入了食品安全大數(shù)據(jù)領域內容。

（4）研究有效的績效考核標準，探索科研人員績效激勵政策。有效的考核可促進個人能力的成長，學校仍可按照原有方式通過期末考核、畢業(yè)設計考查學生能力，但應由傳統(tǒng)的筆試向論文、項目、競賽、科學研究成果方向轉變。同時學?？稍O立研發(fā)建設基金，對于研發(fā)類項目，對有卓越成果的團隊予以獎勵。

3.5 注重產學研中的行業(yè)高科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)

目前國內高校都認識到產學研合作的重要性和積極意義，紛紛開展產學研合作并取得了顯著成效。如河北農業(yè)大學推動產學研合作，聯(lián)合多家單位開展糧食豐產科技工程研究；天津大學堅持發(fā)揮石油化工專業(yè)的特色與優(yōu)勢，以學帶研、以研促產，開展產學研合作，與上海石化公司實現(xiàn)了雙贏；華東理工大學依托化工行業(yè)，形成了面向中國石化的“產學研良性互動”辦學模式，實現(xiàn)資源共享、互利雙贏。隨著經濟社會的發(fā)展，由于受到國際形勢、社會環(huán)境及網絡開放性的影響，保障信息傳遞過程中的網絡空間安全則顯得尤為重要。在與企業(yè)合作的過程中，企業(yè)的隱私數(shù)據(jù)、生產核心數(shù)據(jù)不適合公開，需要進行數(shù)據(jù)加密與隱私保護。因此，行業(yè)高水平信息安全人才的培養(yǎng)顯得格外重要。

根據(jù)以往經驗，產學研合作模式分為4 類：一是校企聯(lián)合申報國家重大項目，企業(yè)提供業(yè)務場景，學校提供技術支持，通過合作互惠互利；二是項目合作，學校以項目制的合作模式幫助企業(yè)解決問題；三是外聘專家，建立合作資源池，聘請企業(yè)專家進行授課，推動學校的轉型發(fā)展；四是合作研發(fā)，以產品為核心，共享知識產權與知識效益。在如何促進高校與行業(yè)單位合作的問題上，行業(yè)合作可分為兩項內容：尋找能合作的目標企業(yè)；構建合作模式，進一步深化合作。目前根據(jù)國內外形勢，將對網絡空間安全技術有需求的企業(yè)分為3 類：一是軍工企業(yè)，傳統(tǒng)軍工企業(yè)采用物理隔離方式保障網絡空間安全，但也造成信息傳遞的極大不便，例如研發(fā)類系統(tǒng)涉密，但ERP 系統(tǒng)為非密系統(tǒng)，制造系統(tǒng)又為涉密系統(tǒng)，3 個系統(tǒng)的交互只能通過介質傳遞，效率低下、人工成本高；二是互聯(lián)網企業(yè)，互聯(lián)網產品屬于開放性質產品，目前可通過大數(shù)據(jù)分析用戶行為，進而為用戶提供更好的服務，因此保障用戶隱私極為重要，用戶隱私的泄露可能激發(fā)社會矛盾；三是供應鏈企業(yè)聯(lián)盟，供應鏈企業(yè)的上下游均有信息交互，信息若通過文件交互，效率低，若通過網絡數(shù)據(jù)進行交互，安全性得不到保障，且容易破壞行業(yè)競爭規(guī)則。以上3 類都是網絡空間安全領域的受益用戶，可作為學校產學研合作目標。

4 結語

2020 年4 月15 日全民國家安全教育日宣傳提出“堅持總體國家安全觀，統(tǒng)籌傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全，為決勝全面建成小康社會提供堅強保障”。經濟安全、科技安全、網絡安全是國家安全的重要內容。建設一流的網絡空間安全學院和網絡空間安全專業(yè)本身就是一項需要不斷探索與創(chuàng)新的系統(tǒng)性工作。高質量的人才培養(yǎng)是高校工作的重要目標，新興學科的建設和發(fā)展必須勇于探索新的人才培養(yǎng)模式，并進行課程體系改革。網絡空間安全專業(yè)隸屬于工學門類，本身就具有工學的工程特點，必須在現(xiàn)有教育模式基礎上思考如何培養(yǎng)具備相關行業(yè)職業(yè)能力的工程師?！靶鹿た啤钡膶崿F(xiàn)不僅需要探索CDIO 工程教育模式，更要結合我國教育特色，堅持多學科交叉研究，嘗試創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，促進高校與行業(yè)的深度合作，從而更好地滿足國家對經濟安全、網絡安全和國家安全的發(fā)展需求。