董月琴

摘要：在目前教學(xué)不斷改革與推進(jìn)的背景下，教學(xué)要求學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，知識(shí)較為復(fù)雜抽象，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中，融入能引導(dǎo)小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新和實(shí)踐能力的目的，以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)，促使其得以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;發(fā)現(xiàn)問題;解決問題;方法;培養(yǎng)

前言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師的責(zé)任不僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)遵循全新的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)且又復(fù)雜抽象，小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師還需在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，加以新穎且多樣的方法，能夠?qū)πW(xué)生起到引導(dǎo)作用，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率也可以隨之提升。

一、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，由于理論知識(shí)邏輯性較強(qiáng)且復(fù)雜抽象，理解起來難度較大，小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)模式較為單一，過于依賴教師的講解，導(dǎo)致其各項(xiàng)能力提升緩慢，不利于日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)全新的教學(xué)要求，在小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，重點(diǎn)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。首先，教師可以從布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)開始，讓小學(xué)生能夠提前對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有所了解。而在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)明確提出，讓小學(xué)生找出自己不懂的問題，對(duì)新知識(shí)有大概的認(rèn)知。這樣不但起到培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能促進(jìn)其思維發(fā)展，從而主動(dòng)進(jìn)行思考，同時(shí)也會(huì)讓小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更加輕松。

例如在《圓柱與圓錐》一課，本課要求小學(xué)生將圓柱與圓錐的相關(guān)概念這方面知識(shí)完全掌握。如：圓柱共有一個(gè)周圍面與兩個(gè)圓面，而圓柱的底面就是上下兩個(gè)圓面，周圍面則叫做圓柱側(cè)面，而兩個(gè)底面之間還有一定距離，稱之為圓柱的高;圓柱的表面積計(jì)算方法，以及圓柱體積公式的理解。教師在講解新知識(shí)前可以為小學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，把教材上的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，再聯(lián)系身邊常見的事物，去思考兩者之間是否有關(guān)聯(lián)。并在此過程中，找出對(duì)本課圓柱知識(shí)不懂的問題。讓小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，其實(shí)是對(duì)其學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，也能提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的進(jìn)行深入探究。

二、充分利用小組合作，學(xué)會(huì)共同發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言，不僅知識(shí)理解起來較為吃力，且極為枯燥，小學(xué)生通常比較排斥。但此階段正是打好基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有極大影響。故而，教師除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。然而一個(gè)人的力量與思路總是有限的，教師可以在開展教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用小組合作幫助小學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，聚集眾人力量解決數(shù)學(xué)問題，能讓小學(xué)生收益良多。教師可以將小學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組為單位對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流討論，讓小學(xué)生思考他人發(fā)現(xiàn)問題的角度，了解自己未能發(fā)現(xiàn)的問題，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，以強(qiáng)化自身發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時(shí)小組合作，還能讓小學(xué)生互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而對(duì)知識(shí)理解掌握的更透徹，大幅度提高課堂教學(xué)效果。

例如在《數(shù)據(jù)收集整理》一課，本課要求小學(xué)生對(duì)大量數(shù)據(jù)能夠進(jìn)行分析整理，并根據(jù)數(shù)據(jù)相同與不同點(diǎn)進(jìn)行分類整理。教師可以給出相關(guān)問題，如：班級(jí)中要挑選8名學(xué)生組建合唱團(tuán)，但是對(duì)于身高有所要求，讓小學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際去發(fā)現(xiàn)與解決問題。教師先將小學(xué)生合理分為多個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行交流討論。而小學(xué)生要解決這一問題，就應(yīng)先收集全班學(xué)生的身高，再進(jìn)行數(shù)據(jù)分類與整理，部分小學(xué)生通過整理后的數(shù)據(jù)按中位數(shù)計(jì)算，也有的小學(xué)生按平均數(shù)計(jì)算，所得結(jié)果各不相同。但是挑選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以身高人數(shù)最多為準(zhǔn)確，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)及計(jì)算方法進(jìn)行討論，看看能發(fā)現(xiàn)什么問題。而小學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己發(fā)現(xiàn)的問題，并思考解決方法。這樣不但能培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生解決問題的能力。

三、鼓勵(lì)靈活運(yùn)用所學(xué)，學(xué)會(huì)多元解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，理論知識(shí)雖然邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來稍顯吃力，但也有其獨(dú)特之處與趣味性。一個(gè)問題可能會(huì)有許多解決思路與方法，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，可以從多方面、多角度進(jìn)行思考，尋找解決問題的方法，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。故而，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)小學(xué)生從不同方面、不同角度去思考問題，并學(xué)會(huì)多元化解決問題。可以在講解新知識(shí)后，為小學(xué)生布置相應(yīng)的問題，但需注意所布置的問題可以有多種解決方法，并鼓勵(lì)小學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從多元化角度去解決問題，以提高小學(xué)生解決問題的能力。這樣不但能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。

例如在《混合運(yùn)算》一課，教師要在教學(xué)過程中，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)多元化解決問題。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然復(fù)雜，但是解題方法可以靈活多變，教師可以對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能從不同方面、角度進(jìn)行思考，尋找解決問題方法。在小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以為其布置問題，如：媽媽買了1瓶牛奶13元、面包8元、礦泉水15元、水果13元、巧克力7元，如果付款100元，能找回多少零錢？教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，而學(xué)生從多元化角度進(jìn)行思考可以得到不同的解決問題方法：（1）100-13-8-15-13-7=44;（2）100-（13+8+15+13+7）=44;（3）100-8-15-7-13×2=44。這樣既能促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展，將知識(shí)掌握得更扎實(shí)，也能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，從而提高其數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維，才能積極進(jìn)行實(shí)踐而解決問題。故而，教師應(yīng)充分發(fā)揮好自身主導(dǎo)作用，根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用課前預(yù)習(xí)、小組合作等方法，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)其靈活運(yùn)用所學(xué)，以多元化方法解決問題。以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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