楊英，吳偉平，陳殊

（廣東交通職業(yè)技術學院 信息學院，廣東 廣州 510080）

2016年3月5日，國務院總理李克強作政府工作報告時首次正式提出“培育精益求精的工匠精神”，社會各界對工匠精神進行了熱烈的討論。我國經(jīng)濟到了必須進行深耕技術的時候，因此技術研發(fā)受到了極大的青睞與追捧。而支撐自主研發(fā)技術的背后需要無數(shù)在技術底端具備專注、扎實、細致、精益求精等品質的工匠。這些高水平的技術技能型工匠是實體經(jīng)濟這座“金字塔”的底座。我們亟待以工匠精神涵養(yǎng)人才，職業(yè)學校應培養(yǎng)學生敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新的素養(yǎng)，讓學生如工匠一樣，喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在手中升華的過程，精益求精，樂此不疲[1]，這也是高職院校人才培養(yǎng)的方向。

一、國內關于工匠精神培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀分析

近年來很多學者給出了高職院校學生工匠精神培養(yǎng)的研究成果與實現(xiàn)途徑：王軍等提出構建協(xié)同育人平臺，通過校企合作方式培養(yǎng)學生工匠精神[2]；許應楠等提出了一種培養(yǎng)模型，從外部環(huán)境到校內環(huán)境等五個因素的考察來構建模型[3]；王國維提出了建立健全工匠制度體、側重思政培育路徑、搭建產(chǎn)教融合平臺的方式培養(yǎng)學生工匠精神[4]，張磊提出通過人才培養(yǎng)體系、師資隊伍建設、校園文化建設等方面滲透工匠精神教育[5]，李娜提出通過讓工匠精神走進學生的專業(yè)課課堂的方式[6]，連潔平提出了實踐教育以及延后教育的觀念來實際培養(yǎng)學生工匠精神[7]；張德虎等提出的比較系統(tǒng)，包括“工學交替”“2+1訂單培養(yǎng)”“產(chǎn)學研聯(lián)盟”“3111工學交替”“現(xiàn)代學徒制”“技師班”“導師制”等七個模式實踐工匠精神培養(yǎng)[8]。

綜合學者們的研究與實踐，可以看出工匠精神培養(yǎng)的研究與實踐在各高職院校中紛紛展開。分析這些研究與實踐會發(fā)現(xiàn)以下三個問題：1.圍繞科技平臺建設實現(xiàn)人才的工匠精神培養(yǎng)的研究與實踐非常少；2.缺乏對人才循環(huán)培養(yǎng)的考慮，即缺乏發(fā)現(xiàn)問題后“調整—實施—再調整—再實施”的循環(huán)培養(yǎng)模式；3.師生交融、共同成長的方式不多。依托科技平臺來培養(yǎng)學生工匠精神的模型將突破以上三點，致力于提出一種在科技平臺建設中以師生共同進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技研發(fā)為載體，根據(jù)社會、市場、學校各類因素不斷調整的生態(tài)發(fā)展模型，對高職學生工匠精神進行潤物細無聲般的培養(yǎng)。

二、模型提出的理論依據(jù)

廣東交通職業(yè)技術學院作為全國骨干院校、廣東省一流高職院校建設單位，近年來做了大量工作響應國家對高質量人才培養(yǎng)要求，提出了各種途徑將工匠精神的教育融合到教書育人的各個環(huán)節(jié)，其中包括學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。物聯(lián)網(wǎng)應用技術創(chuàng)新平臺（以下簡稱“平臺”）是我校雙創(chuàng)教育重要實踐基地，承擔著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育任務。在建設過程中，項目組發(fā)現(xiàn)通過平臺建設進行的人才培養(yǎng)與工匠精神的培育有高度契合性，并真正落實了高職學生的工匠精神教育。

（一）科技研發(fā)型人才培養(yǎng)不可缺少工匠精神

學生進行科技項目研究、產(chǎn)品研發(fā)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，不僅需要基本的知識、技能和素養(yǎng)，還需具備堅韌不拔、堅持不懈的心理品質，這類型的學生往往是學習成績較好的“優(yōu)秀”學生。工匠精神主要表現(xiàn)為“專業(yè)專注的敬業(yè)精神、千錘百煉的品質追求、精益求精的職業(yè)態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神”[9]，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需的心理品質高度契合。將工匠精神內化于學生心中，能促其養(yǎng)成專注、嚴謹、執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度，戒除浮躁心理，更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的細節(jié)和風險，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯競爭力。工匠精神對于滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是不可或缺的，而科技平臺就是培養(yǎng)這類人才的搖籃[10]。應該說學生進入科技平臺工作代表了具備工匠精神潛質，而科技平臺需要尋找正確的培養(yǎng)方法與路徑，為平臺建設創(chuàng)造一切環(huán)境提供支持。

（二）科技平臺建設落實了人才的工匠精神培養(yǎng)

科技平臺提供學生科技團隊進行的科技研發(fā)，是將工匠精神培養(yǎng)融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實錘，需要學生具備過硬的技術技能、創(chuàng)新思維，并要具備過硬的心理素質與職業(yè)素養(yǎng)。這類人才培養(yǎng)的示范可有效矯正高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“運動式”的政策和行為，引導高校走出“重形式、輕內容，重技能、輕素養(yǎng)，重成果、輕規(guī)劃”的誤區(qū)，真正將工匠精神培養(yǎng)落到實處，如學生可在科學研究、產(chǎn)品研發(fā)、論文撰寫、科技競賽等活動中得到鍛煉，不斷鍛造精益求精的工匠品質，使得工匠精神培養(yǎng)有章可循、有事可做、有物可依。

三、模型的設計與分析

（一）模型設計

依托平臺建設對專業(yè)人才滲透更全面科學的工匠精神培養(yǎng)面臨不少阻礙。首先，在以科技為主導的平臺上去滲透工匠精神的培養(yǎng)是一個全新的課題，并無以往經(jīng)驗可供借鑒。其次，這些年教育部對高職院校的發(fā)展與定位有所改變，生源結構也發(fā)生著改變。以廣東交通職業(yè)技術學院為例，近年來招收的普高畢業(yè)生的比例逐年下降，而自主招生的學生、中職畢業(yè)學生比例在提高。無疑高職院校中學生是動態(tài)的，不論是學生本身，還是學生的結構類型；人才培養(yǎng)方向也是動態(tài)的，要根據(jù)職業(yè)需要進行調整；從更深層次來說，學校發(fā)展定位也是動態(tài)的，“鐵打的營盤流水的兵”。要持續(xù)平穩(wěn)地在科技平臺建設中滲透工匠精神培養(yǎng)，需要的是“動中取靜”，把握核心元素，同時能依時、依人靈活地做出調整。

帶著以上問題，廣東交通職業(yè)技術學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術創(chuàng)新平臺在建設中經(jīng)過多年思考與實踐，構建了一個依托科技平臺培養(yǎng)學生工匠精神的模型，如圖1所示。模型分三部分：第一部分是輸入各類圍繞學生開展的活動；第二部分是平臺建設與人才培養(yǎng)過程，即具體的活動實踐過程；第三部分是評價實踐過程的各類輸出指標。

圖1 依托科技平臺建設的高職學生工匠精神培養(yǎng)模型

（二）模型運作

模型的具體運行方式如下：步驟一把學生應具備的各類工匠素質投射到具體活動中，進一步設計這些活動，它們可能包括學業(yè)知識獲取、學生各類專業(yè)技能競賽、技術提升培訓、科技作品的研發(fā)、師生互動、校園文化活動等等；步驟二將步驟一設計的活動融入到科技創(chuàng)新平臺建設的日常工作中，將平臺的建設目標，如老師的科技項目研發(fā)、科技產(chǎn)品制作、發(fā)表論文、申報專利等，與學生各類活動有機結合，使完成平臺建設任務與學生人才培養(yǎng)同步進行；步驟三對步驟二的產(chǎn)出結果進行評價分析，提取可評價學生工匠精神培養(yǎng)效果的各類數(shù)據(jù)，找出發(fā)力點，并分析結果的不足之處，將數(shù)據(jù)分析結果反饋到步驟一，繼續(xù)調整各類活動的設計，擴大優(yōu)勢，彌補不足。

（三）模型分析

百萬擴招背景下高職院校對學生工匠精神培養(yǎng)更為困難。有些學生基礎薄弱，有些學生持續(xù)動力不足，有些學生容易產(chǎn)生挫敗情緒。而此模型設計考慮到多方面因素：一是覆蓋面的問題，二是可持續(xù)發(fā)展的問題，三是評價機制問題。針對問題一，該模型的處理方式是設計多種多樣的學生活動，包括文化知識競賽、專業(yè)課程培訓、科技項目研發(fā)等，這些活動可以分層次對不同知識能力水平的學生進行教育培養(yǎng)，從而使得大多數(shù)學生都能找到“興趣點”，保持團隊不渙散。針對問題二，設計中做了一個閉環(huán)處理，在輸出端將各類指標參數(shù)輸出之后，送回到輸入端，輸入端調整各種活動的權重，制定出調整后的科技平臺建設方案以及人才培養(yǎng)方案指標，再觀測輸出端的各類指標是否達到更優(yōu)，使得模型不斷優(yōu)化，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。針對問題三，模型設計了不同評價指標，包括師生滿意度、競賽成績、企業(yè)反饋等，這些指標反映了模型運作后的效果。如果有效，則總體指標較高；如果效果不大，則總體指標偏低。

如此，通過平臺建設與人才培養(yǎng)同步進行的模式，將工匠精神內涵嵌入具體實踐中，對學生進行“千錘百煉”的培養(yǎng)，鍛造出敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新的高水平工匠。

四、模型的實踐與效果

（一）“從一而終”的堅韌精神培育“時代工匠”

自我校工匠精神培養(yǎng)提出以來，學校從思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生社團活動開展、校園文化建設、專業(yè)課設置等方面提出了多種建設方案。然而如何落到實處，仍然是在探索的路上。培養(yǎng)學生的工匠精神，必然要在學生之中摸爬滾打，與學生同一戰(zhàn)壕學習生活，才能去教育、引導他們，樹立標桿感染他們，只有這樣才能塑造出學生的工匠品格，并成為他們終其一生的品質。平臺正是提供了這樣的時間與契機，使師生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際項目，用一年、兩年甚至三年的時間一同學習專業(yè)技術技能，一同研發(fā)科技產(chǎn)品。同時，平臺也給指導老師有大量時間近距離觀察學生，研究學生發(fā)展動態(tài)，從而適時調整指導方法與方式，靈活踐行工匠精神培養(yǎng)以及“全方位育人”的目標。

（二）“縱橫交錯”的育人模式實現(xiàn)“全方位育人”

我校物聯(lián)網(wǎng)應用技術創(chuàng)新平臺一直把學生培養(yǎng)作為平臺一項重要任務來抓。2019年6月，平臺獲得了省級協(xié)同創(chuàng)新中心認定，這是對過去4年平臺建設的肯定，也是對未來平臺發(fā)展提出的更高要求。目前參與平臺建設老師有13位，依托平臺的校級大學生科技社團有2個：物聯(lián)網(wǎng)應用技術科技協(xié)會、電子科技協(xié)會。過去幾年中，通過學校的幫助和平臺建設老師的辛勤付出，在學生人才培養(yǎng)模式上形成了以“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向、以科技創(chuàng)新項目為縱線、以學生競賽為橫線”的發(fā)展模式，并取得了優(yōu)異的成績。雖然在建設之初并未系統(tǒng)提出高職學生工匠精神培養(yǎng)方法與方式，但經(jīng)過前兩年建設，慢慢摸索出了一套學生工匠精神培養(yǎng)的模型，從而提出了如圖1所示的培養(yǎng)模型。依托此平臺的大學生科技協(xié)會每年都向社會輸送近百個敬業(yè)、專注、專業(yè)技能扎實的優(yōu)秀畢業(yè)生。這些學生課后的大部分時間都是在實驗室協(xié)同老師一起進行科技研發(fā)，在老師的細心培養(yǎng)下成長起來。

（三）“科教互助”的交疊方式提升工匠精神內涵

大學生科技項目研發(fā)是人才培養(yǎng)模式中的核心，也是培養(yǎng)的縱線。一個大學生項目的研發(fā)大概1—2年，學生在老師的指導下完成項目的申報、研發(fā)、結題等系列活動，他們的大學生涯不斷學習、攻克技術難關，不斷優(yōu)化著、打磨著項目中的作品，真正體現(xiàn)了工匠精神內涵。以校級大學生科技創(chuàng)新項目“智能水產(chǎn)系統(tǒng)”為例，2016年有8名同學在2名平臺老師指導下申報校級大學生科技創(chuàng)新項目“智能水產(chǎn)系統(tǒng)”，同年獲得立項，得到1萬元科研經(jīng)費支持。在接下來的兩年里面，指導老師帶領這些學生參與企業(yè)調研，調查了當時水產(chǎn)養(yǎng)殖信息化建設狀態(tài)以及最新企業(yè)相關產(chǎn)品情況，確定了研發(fā)的具體目標。平臺建設老師給學生進行了電工與電子、軟件開發(fā)等培訓，有效提升了學生開發(fā)能力。同時在老師的指導下，學生們利用“萬方”“知網(wǎng)”等數(shù)據(jù)平臺查找了相關資料，設計了較為先進的智能水產(chǎn)解決方案。在研發(fā)過程中為了開發(fā)溶解氧傳感器模塊，團隊的指導老師邀請了企業(yè)參與到項目研發(fā)中，并建立技術群在線邀請企業(yè)資深工程師指導學生，最后學生們研發(fā)的溶解氧傳感器不但能正常采集數(shù)據(jù)，其精度甚至是市面上一般溶解氧傳感器精度的10倍以上，充分體現(xiàn)了工匠精神中專注、精益求精的品質。最終作品經(jīng)過1年半左右研發(fā)出來，參加了2017年5月“挑戰(zhàn)杯”比賽，獲得廣東省二等獎。圍繞作品的成果還有在中文核心期刊發(fā)表論文一篇，軟著授權一份，實用新型授權一份，發(fā)明專利申報一份。該項目不但順利結題，還成為了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。參與項目的學生2018年畢業(yè)后順利走上了專業(yè)的工作崗位，成為了企業(yè)的技術骨干。

依托平臺的學生培養(yǎng)還有另外一些方式和活動，表1展示了近幾年來平臺圍繞學生工匠精神培養(yǎng)所開展的活動以及所取得的成績。

從以上的實踐中我們可看出學生既能做科研、做技術，也能參與各類科技活動，如撰寫專利、發(fā)表論文、參加科技競賽。這些既是平臺建設的重要內容，也是涵蓋工匠精神培養(yǎng)的有用方法，證明了高職科技平臺在學生工匠精神培養(yǎng)方面的有效性。而且從表1的數(shù)據(jù)來看，人才培養(yǎng)的質量在高職院校這一層次中是較為突出的。

表1 科技平臺建設中開展的學生活動和取得的成績統(tǒng)計

五、結論

教育部近年來認定了一批高質量的科技平臺，如何利用科技平臺進行人才培養(yǎng)是值得研究的內容。本文將科技平臺建設內涵與學生工匠精神的培養(yǎng)有機結合，提出了一種高職院校依托科技平臺建設培養(yǎng)學生工匠精神的新的人才培養(yǎng)模型。實踐的結果證明了此方法行之有效，值得在同類院校中推廣。不過限于平臺建設時間還不長，本文提出的模型中指標參數(shù)還未得到科學的總結，還需更長時間的實踐、總結、反饋，才能生成各類指標具體參數(shù)；同時考慮到社會對高水平的人才需求越來越迫切，有必要對平臺建設中工匠精神滲透融合進行系統(tǒng)梳理，不斷優(yōu)化培養(yǎng)模型，深耕發(fā)展，使得本文提出的模型更具社會參考意義。