張瑜軒 劉 飛

（淮北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 安徽淮北 235000）

一、模塊與名稱的比較

教材的節(jié)后習(xí)題包含的知識(shí)點(diǎn)較少，題目相對(duì)簡單。舊教材包括基礎(chǔ)題和拓展題兩個(gè)模塊；新教材每節(jié)課后習(xí)題包括概念檢測和拓展應(yīng)用兩個(gè)模塊[1]。章后習(xí)題包含的知識(shí)點(diǎn)較多，題目相對(duì)綜合。舊教材的每章題目名為“自我檢測”，有概念檢測、知識(shí)遷移、技能應(yīng)用、思維拓展四個(gè)模塊[2]；新教材的每章題目以“復(fù)習(xí)與提高”命名，接軌高考題型變化，包括選擇題和非選擇題兩個(gè)模塊。

二、數(shù)量與知識(shí)點(diǎn)含量的比較

由表1可以看出，新教材習(xí)題共135道題，其中二、三、四章相當(dāng)于舊教材第二章，習(xí)題的數(shù)量比舊教材多了近一倍。由表2可知兩版教材章后習(xí)題的數(shù)量大體一致，在知識(shí)點(diǎn)含量上有明顯差異，新教材習(xí)題中僅對(duì)1個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查的題目下降了35.7%，而含有3個(gè)及以上的題目增加了20%，由此可見章后習(xí)題越來越重視知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和綜合性，習(xí)題的難度適度加大。

表1 新教材與舊教材相關(guān)習(xí)題數(shù)量總體統(tǒng)計(jì)（按題號(hào)數(shù)量統(tǒng)計(jì)）

表2 新教材與舊教材章后習(xí)題知識(shí)點(diǎn)含量統(tǒng)計(jì)

第五章 32 23.7 第三章 18 25.0總計(jì) 135 100 總計(jì) 72 100

三、類型與數(shù)量的比較

筆者重新統(tǒng)一了習(xí)題的類型和數(shù)量等特征的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)：①一題一問：判斷、選擇、畫概念圖等這類課后習(xí)題均可按照題目設(shè)置進(jìn)行一一計(jì)數(shù)；②一題多問：某一課后習(xí)題是包含不同種類型的綜合性習(xí)題，因此無論課后習(xí)題涉及一種或多種類型的小題，都將其拆分按照問題個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，以填空形式出現(xiàn)的歸類為填空題、以設(shè)問形式出現(xiàn)的歸類為簡答題等。

由表3可知，新舊教材在常規(guī)題型上編制數(shù)量比例較大。其中，簡答題在兩版教材中的占比都是最多的，分別占了30.9%和33.3%。簡答題一般給學(xué)生提供真實(shí)的提升核心素養(yǎng)的情境，對(duì)于學(xué)生能力的要求相對(duì)較高，既能考查知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，又能培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)科術(shù)語的表達(dá)能力和規(guī)范的語言組織能力，有些還能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在簡答題上的語言輸出，強(qiáng)調(diào)以規(guī)范、科學(xué)的語言來解答相關(guān)問題。

表3 新教材習(xí)題類型和數(shù)量統(tǒng)計(jì)

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或方案、填寫表格、畫概念圖等開放性或半開放性題型上，新舊教材都有所涉及。新教材中圖表類題目有所增加，共有17道題，舊教材中僅有7道，這些習(xí)題一般有簡單的文字信息，結(jié)合表格、流程圖、曲線圖、折線圖或柱形圖等多種方式呈現(xiàn)，需要學(xué)生對(duì)生物學(xué)中一些重要概念的學(xué)習(xí)有較深的理解，考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和轉(zhuǎn)換能力，對(duì)試題中圖表信息的分析和深度理解能力，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、問題情境類別的比較

習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要途徑[3]，在習(xí)題的編制中創(chuàng)設(shè)有效、真實(shí)的學(xué)科情境或生活情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題是習(xí)題教學(xué)的有效策略。從表4可知舊教材中超過一半（56.9%）的題目是“無情境”的，新教材中無情境的題目數(shù)量減少了27.3%，有70.4%的題目增加了學(xué)科情境或生活情境，例如以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一章為例，新教材20頁第2題“你要參加一個(gè)重要考試，自主神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)有哪些變化”，習(xí)題設(shè)置的生活情境大多數(shù)學(xué)生都有過類似的經(jīng)歷，富有實(shí)感和親和力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于神經(jīng)系統(tǒng)的一些思考。

表4 新教材與舊教材習(xí)題情境的類別與數(shù)量的統(tǒng)計(jì)

五、基于SOLO分類理論的層次比較

SOLO是指觀察到的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)，包含依次遞增的四個(gè)水平（不考慮“前結(jié)構(gòu)水平”），可以用于測試和考試內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架?，F(xiàn)以教材習(xí)題為媒介，結(jié)合SOLO不同層級(jí)對(duì)比分析新舊兩版教材所考查的思維水平。

由表5可以看出，新教材中四個(gè)水平的習(xí)題數(shù)量分布比較均衡，具有明顯的層次性。而舊教材中U水平習(xí)題數(shù)量占比高達(dá)38.9%，說明習(xí)題考查單一知識(shí)點(diǎn)的題目最多，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性和綜合性的題目較少。新教材中處于U水平的習(xí)題數(shù)量減少，處于R水平的題目增加了8%，E水平的題目增加了9.1%，由此可見，新教材對(duì)于R、E兩個(gè)水平的題目都有所側(cè)重，這也說明課后習(xí)題的難度提高，所考查知識(shí)的關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)。

表5 基于SOLO分類的新舊教材習(xí)題層次對(duì)比

六、結(jié)束語

新教材增設(shè)大量新的題目，進(jìn)行了信息更新，應(yīng)用性更強(qiáng)。新教材中僅有10道題與原教材保持一致，其增設(shè)了很多具有時(shí)效性的新題目，如新教材14頁習(xí)題圖片“偉大的變革—慶祝改革開放40周年大型展覽”中展出的航天服等都滲透著新時(shí)代愛國主義教育；第80頁拓展應(yīng)用“2020年春，我國采取一系列有效措施抗擊有新型冠狀病毒引起的疫情”這一試題情境可以引起大家的共鳴，很快將學(xué)生帶入社會(huì)情境中，啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，具有很強(qiáng)的時(shí)代元素。

新教材題目的設(shè)置也緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念。穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)模塊以人的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)為重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生逐漸形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀，以及結(jié)構(gòu)與功能觀、生命的信息觀的生命觀念；另外，習(xí)題的編制有意識(shí)的考查和滲透學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，如通過查閱資料了解我國對(duì)艾滋病患者實(shí)行關(guān)懷政策的原因和必要性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待艾滋病并樹立關(guān)愛意識(shí)；科學(xué)思維在習(xí)題中也有較多體現(xiàn)，如關(guān)于“酸堿體質(zhì)理論”的習(xí)題有利于提升學(xué)生的問題解決能力和批判性思維等。

教材中的習(xí)題是對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸[4]，兩版教材都注重考查學(xué)生的生物學(xué)科知識(shí)，但新教材考查的層次性更強(qiáng)，難度有所增加，能夠有效的體現(xiàn)知識(shí)的廣度和深度，契合新課標(biāo)中對(duì)習(xí)題的編制要求。此外，習(xí)題中有機(jī)滲透了核心素養(yǎng)，在做題的過程中能夠促進(jìn)學(xué)生建立生命觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維，提高社會(huì)責(zé)任，從而更好地發(fā)揮習(xí)題的育人價(jià)值，是新教材更新的亮點(diǎn)。