李素梅

語文作為小學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)的順利開展與落實(shí)對(duì)于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與完善具有重要的價(jià)值。研究人員指出，在低年級(jí)學(xué)生語文教學(xué)工作中，通過語文要素概念的引入與落實(shí)，有利于從多個(gè)角度有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化。然而，部分小學(xué)低年級(jí)語文教師對(duì)于語文要素的關(guān)注程度相對(duì)較低，對(duì)于語文要素往往缺乏系統(tǒng)的理解，進(jìn)而不利于語文要素在教學(xué)工作中的有效落實(shí)。針對(duì)這一問題，研究人員表示，語文教師應(yīng)積極做好對(duì)于語文要素落實(shí)策略的有效探索，從而為學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升與改善奠定基礎(chǔ)。

一、語文要素概述

作為語文教學(xué)工作中重要的概念之一，語文要素涉及的內(nèi)容相對(duì)較為廣泛，涵蓋了語文學(xué)習(xí)過程中可能對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響的各類因素。語文要素是指學(xué)生在進(jìn)行語文訓(xùn)練與學(xué)習(xí)過程中涉及的基本要素，主要包括語文知識(shí)、語文思維能力、語文教學(xué)策略以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容?？偟膩砜矗龊谜Z文要素的使用與落實(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于語文知識(shí)的理解與掌握，對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量的改善具有重要的意義與價(jià)值。

二、影響語文要素在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用的主要因素

（一）教師對(duì)于語文要素的理解存在偏差，不利于語文要素的科學(xué)應(yīng)用

就目前而言，語文教師對(duì)于“語文要素”這一概念尚未建立統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中部分教師不能有效認(rèn)識(shí)到應(yīng)用語文要素開展教學(xué)工作的重要性，進(jìn)而限制了教學(xué)工作與語文要素的融合，對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量造成了阻礙。

（二）語文教學(xué)應(yīng)用的模式相對(duì)較為單一，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，語文教師主要以“填鴨式”教學(xué)為主，往往難以實(shí)現(xiàn)不同要素的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與優(yōu)化造成了極為不利的影響。同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，教師往往難以有效實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)氛圍的營造，進(jìn)而降低了語文要素的應(yīng)用效果。

（三）學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙了語文要素作用的發(fā)揮

從學(xué)生的角度來看，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生群體中，由于接觸學(xué)習(xí)生活的時(shí)間相對(duì)較短，多數(shù)學(xué)生尚未有效實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與優(yōu)化，從而不利于語文要素在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

三、應(yīng)用語文要素提升低年級(jí)語文教學(xué)水平的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)對(duì)于語文要素教學(xué)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文水平的提升

語文教師對(duì)于教學(xué)工作的開展具有重要的導(dǎo)向作用，因此，為了保障語文要素在教學(xué)工作中的落實(shí)，語文教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)于語文要素的關(guān)注，將語文要素與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效融合，從而確保語文要素在教學(xué)工作中得到充分的體現(xiàn)。

例如，在對(duì)統(tǒng)編版教材《觀潮》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好語文知識(shí)教學(xué)與課后練習(xí)題的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升與優(yōu)化。比如，通過對(duì)文章中“詞匯”這一要素進(jìn)行分析，教師可以組織學(xué)生對(duì)“人山人?！薄昂棋钡仍~匯進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

（二）豐富語文課堂教學(xué)工作的模式，推動(dòng)良好教學(xué)氛圍的營造

為了進(jìn)一步推動(dòng)語文要素在教學(xué)工作中的發(fā)展與落實(shí)，語文教師應(yīng)積極做好課堂教學(xué)模式的探索與優(yōu)化，營造與構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，以便培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。大量實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，能夠幫助學(xué)生更為直觀地理解相關(guān)語文知識(shí)，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)。

（三）落實(shí)語文要素應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，推動(dòng)語文要素教學(xué)方法的調(diào)整

在語文要素落實(shí)的過程中，語文教師應(yīng)積極做好對(duì)于相關(guān)要素應(yīng)用效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)不同教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)一步提升與優(yōu)化自身教學(xué)能力，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

總之，語文教學(xué)工作的開展與落實(shí)對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化具有積極的意義與價(jià)值。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，在此過程中由于其尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且對(duì)于知識(shí)的理解能力相對(duì)較為薄弱，因此，學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于語文知識(shí)的理解，從而限制了語文能力的提升與優(yōu)化。為了推動(dòng)低年級(jí)語文教學(xué)工作質(zhì)量的提升，語文教師應(yīng)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中有效做好語文要素的開發(fā)與應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效果的提升與優(yōu)化。

作者簡(jiǎn)介：上海市嘉定區(qū)戩浜學(xué)校語文教師。