胡藝齡 聶靜 顧小清

【摘要】

面對(duì)突發(fā)的新冠疫情，2020年上半年我國(guó)基礎(chǔ)教育全面進(jìn)入“停課不停學(xué)”的在線教育模式。作為本次抗擊疫情的應(yīng)急之舉，在線教學(xué)在實(shí)施中經(jīng)歷了各方考驗(yàn)。本研究面向全國(guó)32個(gè)省份地區(qū)基礎(chǔ)教育各學(xué)段的學(xué)生、教師及教育管理者進(jìn)行問(wèn)卷抽樣調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放了42萬(wàn)余份調(diào)研問(wèn)卷，從政策實(shí)施、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面綜合了解疫情期間在線教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，并從教育均衡的視角對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校應(yīng)對(duì)情況展開(kāi)對(duì)比。結(jié)果顯示，各地區(qū)學(xué)校都已基本具備了教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等在線教學(xué)條件，保障了此次在線教學(xué)的順利開(kāi)展。但此次疫情危機(jī)中學(xué)校在個(gè)性化決策和教學(xué)創(chuàng)新方面普遍存在欠缺，鄉(xiāng)村學(xué)校在資源獲取、在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及配套支持上存在不足，城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與效果、信息技術(shù)素養(yǎng)、心理健康程度上差異顯著，城鄉(xiāng)教師在信息化教學(xué)能力上差距較大?；诒敬未笠?guī)模在線教學(xué)的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，深入剖析現(xiàn)存教育問(wèn)題，本文嘗試從資源建設(shè)、配置優(yōu)化、智能時(shí)代教師與學(xué)習(xí)公民塑造等角度為未來(lái)教育信息化發(fā)展提供政策建議。

【關(guān)鍵詞】 ?在線教學(xué);在線學(xué)習(xí);教育公平;教育均衡;教育信息化;新冠疫情;停課不停學(xué);數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)能力

【中圖分類號(hào)】 ? G434 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?B ? ? ? 【文章編號(hào)】 ?1009-458x（2021）5-0013-09

一、引言

因新型冠狀病毒感染導(dǎo)致的肺炎疫情突如其來(lái)，全國(guó)各地陸續(xù)進(jìn)入非?！皯?zhàn)疫”模式。2020年1月27日，為防止疫情在校園蔓延，貫徹落實(shí)中共中央堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的決策部署，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》，要求部屬各高等學(xué)校、地方所屬院校、中小學(xué)校、幼兒園等適當(dāng)推遲春季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間（中華人民共和國(guó)教育部， 2020）。針對(duì)本次疫情對(duì)學(xué)校正常開(kāi)學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，青海、陜西等多個(gè)省份教育廳相繼發(fā)布了關(guān)于中小學(xué)校在疫情防控延遲開(kāi)學(xué)期間開(kāi)展“停課不停學(xué)”工作的通知，要求以教育行政部門為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、家校協(xié)同育人合力，實(shí)施中小學(xué)校延期開(kāi)學(xué)并統(tǒng)籌開(kāi)展在線學(xué)習(xí)。

在疫情防控期間，中央、地方甚至部分學(xué)校都陸續(xù)出臺(tái)了相應(yīng)的“停課不停學(xué)”工作應(yīng)急實(shí)施方案，各地教育部門紛紛提供在線教育資源與平臺(tái)。例如，河北省教育廳于2020年2月10日正式開(kāi)通了“河北省基礎(chǔ)教育在線教學(xué)資源平臺(tái)”，為全省中小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)豐富的在線教育教學(xué)資源與服務(wù)（河北省教育廳， 2020）;山西省教育信息中心利用自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，面向省內(nèi)所有高三學(xué)生開(kāi)設(shè)公益云直播課堂，并由山西大學(xué)附中優(yōu)秀教師授課（山西省人民政府， 2020）;天津市教委和海河傳媒中心合作錄制了“廣電云課堂”，全市初三和高三學(xué)生可通過(guò)天津廣電網(wǎng)絡(luò)有線電視等平臺(tái)觀看課程視頻（北方網(wǎng)， 2020）。除了各類公共課程資源、空中課堂、電子教材等面向全民開(kāi)放，釘釘、微師、微信等直播或通信應(yīng)用也積極提供平臺(tái)支持，全面保障在線教育的順利實(shí)施，在線教育在疫情防控期間迎來(lái)“井噴現(xiàn)象”。

環(huán)顧全球，多國(guó)宣布或?qū)嵤┝藢W(xué)校停課措施以減緩疫情的全球性蔓延。聯(lián)合國(guó)教科文組織官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，截至2020年4月20日，全球有191個(gè)國(guó)家/地區(qū)的政府已宣布或?qū)嵤┤珖?guó)停課措施，超過(guò)15億的學(xué)習(xí)者被停課，無(wú)法繼續(xù)學(xué)業(yè)，這個(gè)數(shù)量占所有在冊(cè)學(xué)習(xí)者的91.3%。這場(chǎng)疫情對(duì)全球教育格局的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的預(yù)期。這次大規(guī)模的在線教育既是抗擊疫情的應(yīng)急之舉，也是對(duì)在線教育自身的一次“大考”，在線教育發(fā)展過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題在本次疫情期間充分暴露。為此，本研究依托中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育分委會(huì)，對(duì)疫情期間我國(guó)中小學(xué)在線教學(xué)的情況展開(kāi)調(diào)研，試圖從學(xué)校管理者的政策實(shí)施視角、教師的在線教學(xué)效果提升視角和學(xué)生在線學(xué)習(xí)感受視角開(kāi)展深入分析，同時(shí)也從教育均衡的視角對(duì)疫情期間我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)校應(yīng)對(duì)情況展開(kāi)對(duì)比，深度剖析在線教育這一模式下的城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”問(wèn)題，以期為“十四五”規(guī)則期間的教育信息化發(fā)展提供政策建議。

二、疫情期間在線教學(xué)情況調(diào)研

（一）調(diào)查工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)研以及訪談的方法，面向我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)了關(guān)于“停課不停學(xué)”在線教學(xué)情況調(diào)研的學(xué)校問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。

學(xué)校問(wèn)卷內(nèi)容包括所屬學(xué)段、學(xué)校性質(zhì)、所屬省份和地區(qū)等基本信息（出于結(jié)果客觀性考慮，問(wèn)卷并未收集被訪者的學(xué)校單位信息），以及學(xué)校在疫情期間組織在線教學(xué)的平臺(tái)采納情況、在線教學(xué)形式、專項(xiàng)資金投入、教師與教學(xué)管理、學(xué)生關(guān)懷及對(duì)困難學(xué)生的資助情況。該問(wèn)卷共有26道問(wèn)題，以填空與多項(xiàng)選擇的呈現(xiàn)形式為主。

教師問(wèn)卷包括五部分：第一部分含教授學(xué)科、學(xué)段、所屬地區(qū)等基本信息，以單項(xiàng)選擇和填空形式呈現(xiàn);第二部分是和常態(tài)化教學(xué)比較，教師對(duì)本次大規(guī)模在線教學(xué)效果的主觀感知，共11道題目;第三部分是教師信息素養(yǎng)的自我感知調(diào)研，包括信息化教學(xué)、技術(shù)使用熟練度等方面的5道題目;第四部分是教師感知到的學(xué)校支持，包括政策鼓勵(lì)、備課環(huán)境、技術(shù)支持及溝通交流等;第五部分是教師大規(guī)模在線授課結(jié)束后的反思與計(jì)劃，以開(kāi)放性問(wèn)答形式呈現(xiàn)。第三、四部分均采用李克特量表形式進(jìn)行七點(diǎn)計(jì)分，“1”表示“非常不同意”，“7”表示“非常同意”，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.96和0.94。

學(xué)生問(wèn)卷分為三部分：第一部分為背景信息調(diào)查，包括學(xué)生性別、學(xué)段、所屬省份和地區(qū)等基本信息;第二部分為在線學(xué)習(xí)條件調(diào)查，包括在線學(xué)習(xí)的基本軟件、硬件條件的具備情況，前兩部分共10道問(wèn)題，以單項(xiàng)選擇和填空形式呈現(xiàn);第三部分是關(guān)于疫情期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果與興趣、信息技術(shù)素養(yǎng)和心理健康三方面的自我感知調(diào)研，此部分共有13道題，每個(gè)維度3～5個(gè)問(wèn)題，采用李克特量表形式進(jìn)行七點(diǎn)計(jì)分。自我感知部分問(wèn)卷內(nèi)部的一致性系數(shù)為0.96，三個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.96、0.81、0.93，表明該部分問(wèn)卷信度良好。同時(shí)，自我感知部分問(wèn)卷總體及三個(gè)維度的KMO值分別為0.96、0.93、0.62、0.84，Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果P值均小于0.001，表明這部分問(wèn)卷效度良好。

同時(shí)，為深入了解本次在線教學(xué)的實(shí)際情況及原因分析，本研究還隨機(jī)選擇了10名校長(zhǎng)（5名來(lái)自城區(qū)學(xué)校，5名來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化電話訪談，主要了解各學(xué)校疫情期間在線教學(xué)的實(shí)施舉措內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題以及學(xué)校管理者對(duì)本次大規(guī)模在線教學(xué)的看法及啟示。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)研在2020年4月中旬開(kāi)展，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷，整個(gè)調(diào)研持續(xù)兩周時(shí)間。此時(shí)全國(guó)開(kāi)展“停課不停學(xué)”已有兩個(gè)月時(shí)間，各地師生對(duì)正規(guī)教育的在線形式已有一定階段性感受，能夠真實(shí)、客觀地反饋在線學(xué)習(xí)的基本情況。所有獲得的數(shù)據(jù)均導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 22.0進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)預(yù)處理，并采用描述性統(tǒng)計(jì)分析在線教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，以及差異分析對(duì)城鄉(xiāng)的在線教學(xué)進(jìn)行比較。

本研究最終在全國(guó)32個(gè)省市以及自治區(qū)（港澳臺(tái)地區(qū)除外）的小學(xué)、初中、高中發(fā)放學(xué)校問(wèn)卷12，414份（問(wèn)卷填寫者為學(xué)校校長(zhǎng)或核心管理者），經(jīng)過(guò)對(duì)缺失數(shù)據(jù)、無(wú)效數(shù)據(jù)的清理，確定有效樣本12，171份，樣本有效率為98.0%。其中，88.4%的學(xué)校樣本為公辦學(xué)校，小學(xué)樣本8，341份，初中樣本3，329份，高中樣本501份。為了便于后續(xù)的比較分析，本研究將學(xué)校所在地為直轄市、地級(jí)市、縣級(jí)市的歸為城區(qū)學(xué)校，所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)、村內(nèi)等地區(qū)的歸為鄉(xiāng)村學(xué)校。從區(qū)域分布看，樣本數(shù)據(jù)中有5，542所城區(qū)學(xué)校和6，629所鄉(xiāng)村學(xué)校，分別占總樣本量的45.5%和54.5%。

本研究在全國(guó)32個(gè)省、自治區(qū)和直轄市（港澳臺(tái)地區(qū)除外）的小學(xué)、初中、高中發(fā)放教師問(wèn)卷42，257份，經(jīng)過(guò)對(duì)缺失數(shù)據(jù)、無(wú)效數(shù)據(jù)的清理，確定有效樣本42，239份，樣本有效率為99%。其中，小學(xué)樣本26，304份，初中樣本12，611份，高中樣本3，324份。從區(qū)域分布上看，樣本數(shù)據(jù)來(lái)源于19，545所城區(qū)學(xué)校和22，694所鄉(xiāng)村學(xué)校，分別占總樣本量的46.3%和53.7%。

同時(shí)，本次調(diào)研在全國(guó)32個(gè)省、自治區(qū)和直轄市（港澳臺(tái)地區(qū)除外）的小學(xué)、初中、高中發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷366，338份，經(jīng)過(guò)對(duì)缺失數(shù)據(jù)、無(wú)效數(shù)據(jù)的清理，確定有效樣本340，461份，樣本有效率為92.9%。其中，男女生占比均衡，分別為51%和49%。從學(xué)段分布上看，小學(xué)、初中、高中學(xué)段樣本分別有122，096份、71，885份和18，062份。從城鄉(xiāng)分布看，187，152名學(xué)生就讀于城區(qū)學(xué)校，153，309名學(xué)生就讀于鄉(xiāng)村學(xué)校，分別占學(xué)生總數(shù)的54.9%和45.1%。

三、結(jié)果分析

（一）疫情期間在線教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與效果

疫情期間，各區(qū)域?qū)W校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見(jiàn)。在參與調(diào)研的學(xué)校中，有89.8%的學(xué)校所有課程都實(shí)施了在線教學(xué)，少數(shù)學(xué)校體育、美術(shù)等類別課程由于不適合在線學(xué)習(xí)的方式或沒(méi)有相應(yīng)的平臺(tái)支持等因素，未能順利開(kāi)展在線教學(xué)。

各學(xué)校實(shí)施在線授課的平臺(tái)主要包括課程資源/管理平臺(tái)、班級(jí)管理平臺(tái)、師生互動(dòng)平臺(tái)、課程直播平臺(tái)和家?；?dòng)平臺(tái)5類。其中，課程直播平臺(tái)在這次疫情期間使用最為廣泛，有68.7%的學(xué)校使用，其次是62.0%的學(xué)校使用的班級(jí)管理平臺(tái)，然后是師生互動(dòng)平臺(tái)和課程資源/管理平臺(tái)，分別有54.0%和49.7%的學(xué)校使用，家校互動(dòng)平臺(tái)的使用范圍最小，有42.1%的學(xué)校應(yīng)用。

平臺(tái)的使用情況和學(xué)校在線教學(xué)的組織形式相符合。在本次大規(guī)模在線教學(xué)過(guò)程中，各類學(xué)校主要采取了在線直播、網(wǎng)絡(luò)錄播、觀看教育電視課程以及師生在線討論的形式，其時(shí)間占比如圖1所示，其中在線直播時(shí)間占總授課時(shí)間的34%，占比最高，這與課程直播平臺(tái)的大范圍使用相吻合。其次是師生在線討論，占總授課時(shí)間的27%，而網(wǎng)絡(luò)錄播和觀看教育電視課程的時(shí)間占比相對(duì)較少，授課時(shí)間占比均在20%左右。

疫情期間，為了更好地實(shí)施在線教學(xué)，各區(qū)域?qū)W校均積極探索教學(xué)改進(jìn)措施。有77%的學(xué)校以教研組為單位，整合教師資源，進(jìn)行分工協(xié)作，加強(qiáng)線上集體備課。在集體備課過(guò)程中，有71%的學(xué)校側(cè)重課程資源建設(shè)，59%的學(xué)校側(cè)重信息化教學(xué)策略討論，55%的學(xué)校關(guān)注信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。初步推斷，在本次大規(guī)模在線教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)校較為重視在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需求，但是在教師的信息化教學(xué)技能方面重視不夠。

在此期間，各區(qū)域?qū)W校均制定了系列保障措施，以支持在線教學(xué)的有效開(kāi)展。在參與本次調(diào)研的學(xué)校中，有60.7%的學(xué)校關(guān)注了部分家庭困難的學(xué)生，并通過(guò)發(fā)放困難補(bǔ)助金、學(xué)習(xí)工具等形式為其提供幫助;有90.3%的學(xué)校關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)在線課程、提供在線資源、開(kāi)通心理咨詢熱線等形式對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行關(guān)懷。但是僅有27.6%的學(xué)校為組織在線教學(xué)提供了專項(xiàng)基金的支持，這部分基金主要用于為在線教學(xué)提供相關(guān)軟件、硬件上的支持，以及為教師提供技術(shù)培訓(xùn)和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等。

本次大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐也讓學(xué)校反思在線教學(xué)效果，認(rèn)識(shí)到自身在信息化建設(shè)方面有待改進(jìn)。有62.0%的學(xué)校認(rèn)為疫情期間的在線授課效果不佳，并計(jì)劃疫情結(jié)束后對(duì)部分在線課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)授。教學(xué)效果不理想的原因，很大程度上在于教師的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此有58.4%的學(xué)校計(jì)劃本次大規(guī)模在線授課結(jié)束后加強(qiáng)對(duì)教師信息化技能的培訓(xùn)，62.4%的學(xué)校鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中更多使用信息技術(shù)，以提升自身信息化教學(xué)能力。

（二）疫情期間城鄉(xiāng)在線教學(xué)現(xiàn)狀比較

1. 城鄉(xiāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)基本條件

針對(duì)疫情期間的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的軟件、硬件條件調(diào)研顯示（見(jiàn)表1），整體而言，無(wú)論城鄉(xiāng)地區(qū)大部分學(xué)生都具備在線學(xué)習(xí)的基本的硬件（覆蓋均值達(dá)79.40%）、網(wǎng)絡(luò)（覆蓋均值達(dá)96.76%）和場(chǎng)地條件（覆蓋均值達(dá)96.15%）。但是就讀于鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生在各項(xiàng)基本條件方面與就讀于城區(qū)學(xué)校的學(xué)生仍存在一定差距，尤其是基本的硬件條件方面，受家庭經(jīng)濟(jì)因素影響鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生在硬件環(huán)境配置上還亟須提升。在網(wǎng)絡(luò)部署方面，城鄉(xiāng)覆蓋率都超95%，充分顯示我國(guó)在信息化教育建設(shè)方面已具備成熟且穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)。對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校是否具備在線學(xué)習(xí)基本條件進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明，城鄉(xiāng)學(xué)生在基本硬件條件（Pearson χ2=4857.40，P<0.001）、網(wǎng)絡(luò)條件（Pearson χ2=1572.53，P<0.001）和場(chǎng)地條件（Pearson χ2=1991.20，P<0.001）方面仍然存在顯著的差異，說(shuō)明從在線學(xué)習(xí)基本條件來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)生并未實(shí)現(xiàn)真正的機(jī)會(huì)平等。

2. 城鄉(xiāng)學(xué)校組織在線教學(xué)的形式

城鄉(xiāng)學(xué)校組織在線教學(xué)形式的時(shí)間占比也存在一定差異（如表2所示）。雖然城鄉(xiāng)學(xué)校在疫情期間均主要采取在線直播和師生在線討論的形式授課，但在這兩類教學(xué)形式上側(cè)重不同，城區(qū)學(xué)校在線直播的時(shí)間占比更大，而鄉(xiāng)村學(xué)校師生在線討論的時(shí)間占比更大。

進(jìn)一步對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校在線教學(xué)形式的時(shí)間占比進(jìn)行T檢驗(yàn)（見(jiàn)表3），可以看到，城鄉(xiāng)學(xué)校在在線直播授課、在線討論的時(shí)間分配上存在顯著差異，而在觀看教育電視課程與網(wǎng)絡(luò)錄播的時(shí)間分配上無(wú)顯著差異。城區(qū)學(xué)校采用在線直播授課的時(shí)間占比顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校，而鄉(xiāng)村學(xué)校在線討論的時(shí)間占比顯著高于城區(qū)學(xué)校。課堂師生互動(dòng)是制約在線教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生在直播課堂與在線討論兩種互動(dòng)形式的應(yīng)用上側(cè)重不同。進(jìn)一步的校長(zhǎng)訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)城區(qū)學(xué)校對(duì)于在線直播授課的形式更為適應(yīng)，師生在直播課堂中同步交流，互動(dòng)效果較好。部分鄉(xiāng)村學(xué)校由于在疫情常態(tài)化教學(xué)中較少使用在線直播平臺(tái)，疫情中未能更好地適應(yīng)在線直播這種新的教學(xué)形式，同步交流互動(dòng)的效果不佳，因此學(xué)校往往通過(guò)QQ、微信群等形式組織在線討論，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解與內(nèi)化課程知識(shí)體系。

此外，雖然不同區(qū)域的學(xué)校都有組織教師進(jìn)行集體備課，但在備課過(guò)程中鄉(xiāng)村學(xué)校在課程資源建設(shè)、信息化教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的側(cè)重與落實(shí)情況同城區(qū)學(xué)校相比都存在一定差距（見(jiàn)表4）。在課程資源建設(shè)方面，結(jié)合表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)論可以看出，除了統(tǒng)一的教育電視課程，城區(qū)學(xué)校進(jìn)行了較多錄播課程資源的制作;在信息化教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的關(guān)注程度相較于城區(qū)學(xué)校有所欠缺，這反映出在線教學(xué)過(guò)程中城鄉(xiāng)教師的信息化教學(xué)技能差異。從教師調(diào)研問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，城區(qū)教師信息素養(yǎng)存在顯著差異（t（415875）=16.29，p<0.001），鄉(xiāng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)新技術(shù)耗費(fèi)精力更大，并且在使用相關(guān)技術(shù)支持教學(xué)設(shè)計(jì)上的能力欠佳。

3. 城鄉(xiāng)學(xué)校在線教學(xué)期間的舉措支持與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

在本次疫情防控期間各區(qū)域?qū)W校均制定了系列保障措施，包括專項(xiàng)資金投入、教師專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)生關(guān)懷及對(duì)困難學(xué)生的資助等。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在資金支持方面，鄉(xiāng)村學(xué)校在實(shí)施力度上與城區(qū)學(xué)校存在差距，在其他保障措施上城鄉(xiāng)學(xué)校都呈現(xiàn)了較高的人文關(guān)懷及制度支持（詳見(jiàn)表5）。根據(jù)教師調(diào)研結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師對(duì)于其所在學(xué)校教學(xué)支持的認(rèn)同度上存在顯著差異（t（41776）=22.85，p<0.001），鄉(xiāng)村教師在技術(shù)支持、鼓勵(lì)政策以及集體備課方面的認(rèn)同度比城區(qū)教師低。在未來(lái)規(guī)劃方面，學(xué)校管理者也意識(shí)到疫情期間暴露出來(lái)的在線教育問(wèn)題，大部分學(xué)校認(rèn)為本次在線授課效果不佳，有60.52%的城區(qū)學(xué)校和63.07%的鄉(xiāng)村學(xué)校計(jì)劃疫情結(jié)束后對(duì)部分在線課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)授，而與城區(qū)學(xué)校相比，鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)在線教學(xué)效果更為憂慮。

4. 城鄉(xiāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣與效果

在線學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的校舍消弭于互聯(lián)網(wǎng)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)演變?yōu)楦⒅刈晕腋兄?、自我?guī)劃式的學(xué)習(xí)。因此，此次調(diào)研重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)的效果與興趣、信息素養(yǎng)和心理健康三個(gè)維度的評(píng)估，城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生在各指標(biāo)特征上的均值如圖2所示。在學(xué)習(xí)效果與興趣維度上，與就讀于城區(qū)學(xué)校的學(xué)生相比，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)效果與興趣的自我報(bào)告得分更高，尤其是在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)之間的互動(dòng)效果和在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生自我感知更好。

進(jìn)一步對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣與效果差異進(jìn)行T檢驗(yàn)（見(jiàn)表6），結(jié)果表明鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣與效果得分顯著高于城區(qū)學(xué)校學(xué)生在該維度的自我報(bào)告得分。其原因可能是在疫情前常態(tài)化教學(xué)過(guò)程中，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生接觸更多的是傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，在疫情期間在線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到教育電視課程、在線錄播、在線直播等各種形式的教學(xué)帶來(lái)的新鮮感，具有較高的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，并且對(duì)于本次疫情期間在線學(xué)習(xí)效果的自我感知良好。但是這種自我感知僅僅是學(xué)生主觀感受的評(píng)估，從學(xué)校問(wèn)卷結(jié)果綜合分析來(lái)看，好的自我感知學(xué)習(xí)效果及興趣，與客觀上的教學(xué)效果并不相符。根據(jù)教師調(diào)研結(jié)果，城鄉(xiāng)學(xué)校本次大規(guī)模在線教學(xué)效果仍存在顯著差異（t（41372）=14.18，p<0.001），城區(qū)學(xué)校的教學(xué)效果較鄉(xiāng)村學(xué)校更好。學(xué)校問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，63.07%的鄉(xiāng)村學(xué)?！坝?jì)劃在疫情結(jié)束后對(duì)部分在線課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)授”，校長(zhǎng)訪談結(jié)果也進(jìn)一步證實(shí)了疫情期間鄉(xiāng)村學(xué)校在線教學(xué)在工作環(huán)節(jié)、任務(wù)、環(huán)境、團(tuán)隊(duì)和理念方面都與城市學(xué)校存在一定差距。但這一逆差現(xiàn)象，也為未來(lái)如何應(yīng)對(duì)在線教育中的城鄉(xiāng)差距提供了新思路。學(xué)習(xí)的過(guò)程包含了教師的教與學(xué)生的學(xué)，更是一種人與人、人與資源的交互過(guò)程。在線學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)生的三種交互——與教師的交互、與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的交互、與同學(xué)之間的交互，在無(wú)法兼具的情形下可以遵照等效交互原理，即：當(dāng)某種交互較強(qiáng)時(shí)，另兩種交互可以弱化;兩種以上類型的強(qiáng)交互能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與投入，進(jìn)而彌補(bǔ)教學(xué)資源缺乏帶來(lái)的缺陷。

5. 城鄉(xiāng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與心理健康狀況

疫情期間，中小學(xué)生突然從傳統(tǒng)面授教學(xué)進(jìn)入全在線教學(xué)，對(duì)其身心發(fā)展都產(chǎn)生一定影響，也對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)及心理健康狀況調(diào)研的結(jié)果顯示（各指標(biāo)表現(xiàn)詳見(jiàn)圖2），城區(qū)學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)比鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)得分更高，進(jìn)一步對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)差異進(jìn)行T檢驗(yàn)（見(jiàn)表6），發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)水平存在顯著差異。鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中存在更多的技術(shù)困難，對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度與城區(qū)學(xué)生相比存在差距。

在心理健康方面，城區(qū)學(xué)校學(xué)生比鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的心理健康程度得分更高（各指標(biāo)表現(xiàn)詳見(jiàn)圖2），對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行T檢驗(yàn)（見(jiàn)表5），結(jié)果顯示城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生心理健康程度存在顯著差異，這種差異體現(xiàn)在家庭支持性環(huán)境和學(xué)校提供的保障措施上。與鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生相比，城區(qū)學(xué)校學(xué)生擁有更好的家庭支持及學(xué)校在心理、學(xué)習(xí)、技術(shù)上的及時(shí)幫助。疫情期間學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間封閉在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，人際隔離和同伴交流缺乏容易引發(fā)焦慮，雖然城鄉(xiāng)學(xué)校都提供了不同程度的心理輔導(dǎo)，但學(xué)生的心理壓力依然未得到有效緩解。訪談顯示，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生由于家庭數(shù)字鴻溝、階層文化距離及社會(huì)價(jià)值落差等因素，在疫情期間進(jìn)一步加深了自身的情感貧困，而留守兒童這一群體在這次疫情中體驗(yàn)到的孤獨(dú)感尤為突出。

四、討論

在線教育經(jīng)驗(yàn)及配套支持存在差異。隨著“三通兩平臺(tái)”的全面建設(shè)和使用，我國(guó)教育信息化應(yīng)用環(huán)境已得到快速發(fā)展，建立起遠(yuǎn)程教育傳播網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)教育空間、在線教育平臺(tái)、信息化教育工具等基礎(chǔ)設(shè)施支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為這次疫情期間各地區(qū)通過(guò)各種遠(yuǎn)程方式開(kāi)展教學(xué)，確保“停課不停學(xué)”打下了較好的信息化環(huán)境基礎(chǔ)。調(diào)研結(jié)果顯示在提供教育信息化資源配置方面，城鄉(xiāng)學(xué)校已不存在顯著差異。但從學(xué)校組織管理來(lái)看，在線教學(xué)還存在著明顯的城鄉(xiāng)差別，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)的教育功能還沒(méi)有得到充分應(yīng)用，低于全國(guó)學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用水平。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校幾乎都沒(méi)有在線上課的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，此次疫情是他們第一次如此全員、全學(xué)段、全天候的在線教育。教師調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步顯示，鄉(xiāng)村教師對(duì)學(xué)校所組織的技術(shù)支持、鼓勵(lì)政策以及集體備課的認(rèn)同度比城區(qū)教師低。鄉(xiāng)村學(xué)校的管理者擔(dān)憂在線教學(xué)會(huì)進(jìn)一步拉開(kāi)城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距，受學(xué)生學(xué)習(xí)所需的支持性環(huán)境、教師資源水平等客觀因素的影響，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生在獲取教育資源、接觸教育機(jī)會(huì)方面碰到更多困難，而城市學(xué)生能夠“繞開(kāi)”關(guān)閉的學(xué)校，獲得其他的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。可以看到，在我國(guó)教育信息化逐步完成從1.0到2.0的轉(zhuǎn)段升級(jí)的背景下，各級(jí)各類學(xué)校推進(jìn)教育信息化的建設(shè)需求也從“硬環(huán)境”轉(zhuǎn)向“軟環(huán)境”。只有通過(guò)循序漸進(jìn)的政府支持，實(shí)現(xiàn)從硬件配置到教學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)系統(tǒng)化、專業(yè)化的各類培訓(xùn)不斷更新理念、反復(fù)操作實(shí)踐，才能在實(shí)際教學(xué)中會(huì)用、能用、敢用信息化工具。

校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力及個(gè)性化決策有待加強(qiáng)。此次疫情期間，政府和上級(jí)教育部門為了快速、有效地管理學(xué)校教學(xué)工作，發(fā)布了一系列基于宏觀層面的“停課不停學(xué)”規(guī)劃與政策，一方面為各級(jí)學(xué)校指明了總體方向和具體實(shí)施的統(tǒng)一標(biāo)尺，另一方面各級(jí)各類學(xué)校在實(shí)際操作過(guò)程中各有自身的特征與問(wèn)題，過(guò)于“一刀切”的政策也成為一種束縛。作為教育信息化的一線戰(zhàn)場(chǎng)，各個(gè)學(xué)校往往會(huì)面臨更瑣碎的實(shí)際困難和即時(shí)需求，統(tǒng)一的規(guī)劃要求可能并不完全適用具體的情境。調(diào)研結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村學(xué)校在課程資源建設(shè)、信息化教學(xué)策略重視程度上都與城市學(xué)校存在一定差距，鄉(xiāng)村學(xué)校更多地依賴教育電視課程，而城市學(xué)校在校長(zhǎng)的有序組織下進(jìn)行了較多錄播課程資源的制作，因此教學(xué)主要依托于直播課形式。統(tǒng)一化的教育電視課程不能滿足進(jìn)度、難度不一致的現(xiàn)實(shí)需求，使得鄉(xiāng)村學(xué)校師生需要在課后在線討論上投入更多的時(shí)間與精力，以彌補(bǔ)差距。在此次調(diào)研中，部分校長(zhǎng)也反映，面對(duì)突如其來(lái)的變化學(xué)校從管理到教學(xué)都出現(xiàn)了混亂，如何有效領(lǐng)導(dǎo)全體師生快速恢復(fù)秩序是對(duì)管理者的一次挑戰(zhàn)。大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校管理者都表示，學(xué)校更多的是積極貫徹上級(jí)政策，倉(cāng)促應(yīng)對(duì)疫情時(shí)期的特殊教學(xué)管理模式，暴露了學(xué)校應(yīng)急管理上的諸多問(wèn)題。在“后期對(duì)學(xué)校的規(guī)劃”調(diào)查中，相較于城市學(xué)校管理者注重加大校園信息化資金投入以提供更高質(zhì)的教育服務(wù)水平，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校管理者則表示需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力以及教師的信息技術(shù)技能?？梢钥吹?，教育信息化發(fā)展面臨著城鄉(xiāng)、區(qū)域、群體的復(fù)合式不均衡現(xiàn)象，在教育數(shù)字化進(jìn)程中有前瞻性的領(lǐng)導(dǎo)力及個(gè)性化的決策是保證學(xué)校在面對(duì)極大的不確定性時(shí)依舊穩(wěn)定、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校管理者，只有從本地現(xiàn)實(shí)需求和發(fā)展短板問(wèn)題出發(fā)，充分發(fā)揮數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力及個(gè)性化決策能力，制定有地域特色的優(yōu)化整合方案，才能真正實(shí)現(xiàn)教育信息化軟實(shí)力的發(fā)展。

教師數(shù)字勝任力和教學(xué)創(chuàng)新不足。在線教學(xué)并非簡(jiǎn)單地將線下課堂內(nèi)容照搬到線上，而是意味著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。隨著在線教育在中小學(xué)日益普及，數(shù)字化教學(xué)技能已然成為教師的專業(yè)發(fā)展需要（Cavanaugh， et al.， 2013）。面對(duì)這場(chǎng)疫情，教師不僅需要具備必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，還需要擁有良好的信息化教學(xué)能力，適時(shí)調(diào)整自身教學(xué)策略，使之適應(yīng)當(dāng)前在線教育形態(tài)。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)校教師普遍對(duì)此次疫情期間的學(xué)校支持、技術(shù)使用、教學(xué)效果較為滿意。大部分學(xué)校都及時(shí)提供了良好的技術(shù)支持、鼓勵(lì)政策及集體備課討論環(huán)境，而在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用上，過(guò)去已有的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及直播平臺(tái)和技術(shù)的易用、有用，也使得他們能夠克服信息化教學(xué)帶來(lái)的壓力。在鄉(xiāng)村學(xué)校，盡管有部分學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)，組織教學(xué)組開(kāi)展集體備課，嘗試信息化教學(xué)形式的創(chuàng)新實(shí)踐，但囿于長(zhǎng)期適應(yīng)常態(tài)化教學(xué)環(huán)境，多數(shù)教師在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍舊匱乏。從教師調(diào)研問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，鄉(xiāng)村學(xué)校教師對(duì)于新技術(shù)的使用意愿、適應(yīng)程度都較城市學(xué)校教師更低，學(xué)習(xí)新技術(shù)耗費(fèi)他們巨大的精力，使得其在教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新上的動(dòng)機(jī)減弱。受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻影響，鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍整體水平較低，這包含專業(yè)能力、職業(yè)信念、工作動(dòng)機(jī)及信息素養(yǎng)等多個(gè)層面的原因。要改善這一困境，需要自上而下的政策保障，以給鄉(xiāng)村教師提供生活水平、職業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專項(xiàng)資金等資源配置，更需要充分利用教師專業(yè)發(fā)展共同體的作用，實(shí)踐優(yōu)質(zhì)資源共享、雙師課堂、在線教研等新興思路。正如近日聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)新冠疫情后全球教育發(fā)展提出的九點(diǎn)建設(shè)性思路中提到的一樣，重視一線教育工作者自主權(quán)與靈活度，加強(qiáng)教師合作（UNESCO， 2020），才是教師隊(duì)伍自主創(chuàng)新、謀求共進(jìn)的發(fā)展之道。

在線學(xué)習(xí)師生總體互動(dòng)質(zhì)量不佳。疫情期間的在線學(xué)習(xí)效果是備受關(guān)注的話題。教學(xué)并非知識(shí)的單向傳遞過(guò)程，學(xué)生往往在雙向交流中完成知識(shí)構(gòu)建，課堂互動(dòng)質(zhì)量直接影響在線教學(xué)效果與課下自主學(xué)習(xí)效率。OECD對(duì)教師教學(xué)的國(guó)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的教師認(rèn)為與學(xué)生的交流是教育的重要內(nèi)容，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活;這種師生互動(dòng)關(guān)系對(duì)邊緣學(xué)生群體的意義更為重大（OECD， 2019）。由于時(shí)間與教學(xué)空間的隔離，師生互動(dòng)質(zhì)量始終是制約在線教學(xué)效果的關(guān)鍵要素（Roblyer， et al.， 2008; Kumi-Yeboah， et al.，2018）。在本次在線教學(xué)期間，城鄉(xiāng)學(xué)校分別主要采用直播和討論群在線交流的形式進(jìn)行課堂互動(dòng)，但鑒于教學(xué)準(zhǔn)備、師生適應(yīng)程度等現(xiàn)實(shí)因素，城鄉(xiāng)學(xué)生普遍反饋課堂互動(dòng)效果并不理想，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研中的“與同學(xué)有效互動(dòng)”“與教師有效互動(dòng)”得分分別為5.09和5.45（7點(diǎn)量表），遠(yuǎn)低于學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)及心理健康評(píng)估。同時(shí)，在學(xué)校組織各類形式的在線教學(xué)時(shí)間占比中，城鄉(xiāng)學(xué)校均只有不到1/4的時(shí)間在開(kāi)展師生討論。相關(guān)調(diào)研也顯示，新冠疫情在線教育期間各學(xué)段師生互動(dòng)指數(shù)偏低（光明網(wǎng)， 2020）。師生交流的缺失也使得教學(xué)效果大打折扣，此次調(diào)研中分別有60.5%的城市學(xué)校和63%的鄉(xiāng)村學(xué)校表示計(jì)劃對(duì)部分在線課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)授。強(qiáng)化課堂師生及生生互動(dòng)需要教師從教學(xué)策略入手，如創(chuàng)設(shè)公平和諧的課堂氛圍，利用學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生反思構(gòu)建知識(shí)，在合作探究和項(xiàng)目實(shí)踐中交流分享。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校教師需關(guān)注學(xué)生因社會(huì)文化背景因素等導(dǎo)致的心理落差，適時(shí)疏導(dǎo)長(zhǎng)期隔離誘發(fā)的消極情緒、心理上的亞健康狀態(tài)，打破師生間的心理隔閡，使得學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣與充實(shí)感，深度融入課堂。

本研究通過(guò)調(diào)研發(fā)掘本次大規(guī)模在線教育存在的問(wèn)題，嘗試啟發(fā)多角度的教學(xué)思考與完善，但同時(shí)也存在一定的研究局限。首先，本次調(diào)研主要面向中小學(xué)校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，缺少家長(zhǎng)視角的解讀，不能全面解析本次疫情期間城鄉(xiāng)教育差異來(lái)自家庭的影響因素。此外，在本研究編制的學(xué)生問(wèn)卷中，對(duì)于在線學(xué)習(xí)效果與興趣、心理健康、信息技術(shù)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)果，主要是基于學(xué)生的自我感知判斷，雖然通過(guò)了信度、效度的檢驗(yàn)，但是感知問(wèn)卷的形式依然具有一定的主觀性，后續(xù)類似研究可考慮開(kāi)發(fā)更為客觀的測(cè)評(píng)類型，或采用線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)完善評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，由于本研究為自愿參與式調(diào)研，受答題意愿影響，樣本并非絕對(duì)地分布均衡，部分省市及學(xué)段（高中）的樣本較少，考慮到本研究主要側(cè)重呈現(xiàn)城鄉(xiāng)差異對(duì)比，并未進(jìn)行學(xué)段間比較，因此本研究?jī)H對(duì)樣本在城鄉(xiāng)分布上進(jìn)行了均衡處理。

五、展望

本次新冠疫情將深刻影響未來(lái)教育發(fā)展，也使得“新數(shù)字鴻溝”問(wèn)題凸顯，成為制約我國(guó)教育均衡發(fā)展的一大因素。此處所謂“新數(shù)字鴻溝”是指在信息技術(shù)可及性問(wèn)題變得不那么突出后，信息技術(shù)使用目的和方式的人群差異形成的鴻溝。鄉(xiāng)村學(xué)生在教育信息化進(jìn)程中雖然逐步獲得了教育機(jī)會(huì)的平等，但由于區(qū)域發(fā)展的不平衡和世代效應(yīng)的共同作用，從人的發(fā)展、素養(yǎng)的培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)都存在滯后現(xiàn)象。為了突破和改進(jìn)這一滯后現(xiàn)象，除了持續(xù)的宏觀政策支持、地區(qū)機(jī)制保障，結(jié)合本次大規(guī)模在線教學(xué)的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，從提供“公平而有質(zhì)量”的教與學(xué)兩方面還可以進(jìn)行以下考慮。

一方面，要重構(gòu)資源組織方式，優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)。疫情期間，在線教育在極短時(shí)間內(nèi)以超乎想象的速度為公眾所認(rèn)知，同時(shí)也凸顯一些教育公平問(wèn)題，城鄉(xiāng)學(xué)校存在信息化設(shè)施與信息技術(shù)素養(yǎng)的雙重?cái)?shù)字鴻溝（Attewell， 2001; 雷萬(wàn)鵬， 等， 2020），大規(guī)模在線教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力是更大考驗(yàn)。我國(guó)的教育均等，從機(jī)會(huì)均等（單中惠， 1985）、投入平等、結(jié)果平等（Coleman， 1968）發(fā)展到黨的十九大報(bào)告中明確提出的“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。這也就意味著需要通過(guò)發(fā)展的均等來(lái)進(jìn)一步彌補(bǔ)我國(guó)城鄉(xiāng)差距，各區(qū)域間應(yīng)積極創(chuàng)新教育資源配置優(yōu)化舉措，系統(tǒng)性優(yōu)化農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展生態(tài)：第一，可以依托構(gòu)建在線專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)（Professional Learning Community，PLC），打破校際間隔離以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（Ching & Hursh， 2014），通過(guò)合作式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工具和資源的設(shè)計(jì)共享，啟發(fā)分布式認(rèn)知，運(yùn)用集體智慧，為不同地區(qū)教師提供技術(shù)、方法、情感等層面的支持（Zhang， et al.， 2017），從而緩解區(qū)域間的教師信息化教學(xué)能力不均衡問(wèn)題;第二，積極推進(jìn)農(nóng)村教師特征化的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)模式，幫助其找到符合地域特征的專業(yè)定位與目標(biāo)（萬(wàn)昆， 等， 2020），在形成專家講座、實(shí)訓(xùn)、優(yōu)秀案例校訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)研修等綜合性培訓(xùn)模式的同時(shí)，充分利用智能技術(shù)打造城鄉(xiāng)雙師課堂、創(chuàng)新教育資源配置優(yōu)化舉措，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資共享，讓每一個(gè)人享有優(yōu)質(zhì)、公平的教育機(jī)會(huì)。

另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字韌性能力，提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和資源服務(wù)終身學(xué)習(xí)。疫情期間隨著傳統(tǒng)課堂被網(wǎng)絡(luò)課堂取代，學(xué)生居家開(kāi)展大規(guī)模在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的可支配自由時(shí)間增加，鄉(xiāng)村學(xué)生日常接觸在線學(xué)習(xí)和電子產(chǎn)品相對(duì)較少，突然長(zhǎng)時(shí)間接觸電腦、手機(jī)等電子設(shè)備對(duì)其自律能力產(chǎn)生巨大考驗(yàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自我導(dǎo)向以及自我管理的能力就顯得極為關(guān)鍵。正如OECD在《新技術(shù)與21世紀(jì)兒童：最新趨勢(shì)與結(jié)果》中報(bào)告的，網(wǎng)絡(luò)成癮、超鏈接跳轉(zhuǎn)等都在影響著青少年兒童的成長(zhǎng)方式，“數(shù)字韌性”（Digital Resilience）正在成為21世紀(jì)兒童必須擁有的一項(xiàng)重要技能。要深刻變革農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從內(nèi)因、外因著手共同引導(dǎo)：其一，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生形成具有韌性思維的學(xué)習(xí)力（祝智庭， 等， 2020），政府、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)需要關(guān)注并有意培養(yǎng)學(xué)生信息時(shí)代所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，如適應(yīng)復(fù)雜世界的順應(yīng)力、策應(yīng)力、反省力及互惠力，通過(guò)引導(dǎo)的方式使其具備自主學(xué)習(xí)的能力;其二，通過(guò)政府買單、企業(yè)開(kāi)發(fā)、教師參與的方式搭建國(guó)家級(jí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源及智能化服務(wù)，打破優(yōu)質(zhì)資源集中在城市的狀況，通過(guò)技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)從粗放幫助到精準(zhǔn)幫扶（胡小勇， 等， 2020），通過(guò)兼顧群體特征提供高質(zhì)、易用型平臺(tái)及空間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高在線學(xué)習(xí)的興趣。此外，還應(yīng)有效利用人工智能技術(shù)提供學(xué)情診斷、教學(xué)干預(yù)、智能學(xué)伴、虛擬導(dǎo)師、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)等智能化服務(wù)，通過(guò)技術(shù)彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源、師資不均衡的短板，以及心理孤獨(dú)的困境，以技術(shù)賦能教育，同時(shí)能進(jìn)一步釋放各區(qū)域教師的勞動(dòng)力，使其進(jìn)一步專注專業(yè)能力發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師從技術(shù)工具學(xué)習(xí)到教育應(yīng)用方法的發(fā)展。

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收稿日期：2020-07-19

定稿日期：2020-11-27

作者簡(jiǎn)介：胡藝齡，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師;聶靜，碩士研究生;顧小清，博士，教授，博士生導(dǎo)師。華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系（200062）。

責(zé)任編輯 郝 丹