張雁

◆摘? 要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，新課改對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求和期待，小學(xué)英語(yǔ)教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突破原有的思維壁壘，充分利用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)工具和教學(xué)資源為小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，以此來(lái)提高小學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本文將就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單探究以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用探討

思維導(dǎo)圖這一概念最初是在國(guó)外開始興起的，我國(guó)的部分教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)其對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生深刻記憶知識(shí)等方面有著超乎尋常的幫助，因此將其引入到了我國(guó)各級(jí)院校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，雖然已經(jīng)推進(jìn)了許多年，但是在許多小學(xué)學(xué)校中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用依舊不理想，對(duì)此必須要進(jìn)行相應(yīng)的探究以改變現(xiàn)狀。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幫助

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師通常是根據(jù)教材來(lái)講的，將教材中的生詞或者語(yǔ)句等在課堂上通過(guò)板書或者口述的形式講解于學(xué)生，學(xué)生們對(duì)于簡(jiǎn)單一些的內(nèi)容可以較為快速準(zhǔn)確的進(jìn)行記憶，但是有部分長(zhǎng)難句或者對(duì)于相似詞組的學(xué)習(xí)就較為困難，且很容易遺忘，而教師也不是很注重將每次講解的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶是零碎松散不成體系的，這對(duì)于小學(xué)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為不利的。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就可以很好的解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師在課上引入思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，讓其聽課更加認(rèn)真，而且通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以很快速的幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的異同都能較好的表現(xiàn)出來(lái)，讓原本抽象的英語(yǔ)知識(shí)變得具體可視化。

其次引入思維導(dǎo)圖，還可以鍛煉學(xué)生的思維延伸，使其可以通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向外引出其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如對(duì)于China、America、Britain等表示國(guó)家的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖就可以延伸出Chinese、American、Britisher等衍生詞匯。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

（一）在單詞學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)單詞不同于漢語(yǔ)詞語(yǔ)，其有著多種時(shí)態(tài)，也有多種變形的衍生詞語(yǔ)，處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行大量的記憶較為困難，稍有不注意就有可能將不同時(shí)態(tài)詞語(yǔ)的意思和詞性搞混，而且傳統(tǒng)記憶大量單詞的過(guò)程十分枯燥無(wú)趣，小學(xué)學(xué)生正處于精力旺盛好奇心強(qiáng)烈的階段，讓他們進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的記憶單詞較為困難，其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也很容易在記憶單詞的過(guò)程中被消磨殆盡，更有甚者會(huì)厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師必須要及時(shí)在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)單詞，可以很明顯的幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶和理解，還可以讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)英語(yǔ)保持一定的興趣。在應(yīng)應(yīng)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以先讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前課堂中學(xué)習(xí)到的某一個(gè)單詞為中心，向外擴(kuò)散延伸，用線段和方框等將與之相關(guān)的單詞或詞組進(jìn)行串聯(lián)。

比如在學(xué)習(xí)到《At the zoo》這一節(jié)課的時(shí)候中心單詞就可以是animals，然后引申出elephant、monkey、giraffe、bear等動(dòng)物名詞，再通過(guò)這些動(dòng)物名詞引申出tall、fat、long、short等單詞，這樣可以讓學(xué)生很清晰了解到單詞的具體意思，對(duì)其的記憶會(huì)更加深刻，且不容易忘記。

（二）在閱讀文章中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語(yǔ)課本中的文章在低年級(jí)的時(shí)候長(zhǎng)度通常較為簡(jiǎn)短，大多也是人物之間的對(duì)話，通過(guò)這些對(duì)話可以教會(huì)學(xué)生們各種基礎(chǔ)語(yǔ)句的使用和表達(dá)，但到了中高年級(jí)教材文章的難度就會(huì)加大，文章中各種語(yǔ)句時(shí)態(tài)和單詞詞組的數(shù)量就會(huì)急劇增加，這就導(dǎo)致學(xué)生十分不適應(yīng)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低，教師在對(duì)這文章語(yǔ)篇進(jìn)行講解的時(shí)候通常也只是對(duì)單詞、長(zhǎng)難句等進(jìn)行梳理講述，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等方面卻總是忽略，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不全面，無(wú)法對(duì)文章有一個(gè)清晰系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，教師可以幫助學(xué)生梳理文章語(yǔ)篇的脈絡(luò)，以文章主旨為中心點(diǎn)，將生字詞、時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換、文中所使用的語(yǔ)法等方面進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果，在該階段教材文章全部講解結(jié)束，教師還可以讓學(xué)生自主將所學(xué)到的所有知識(shí)進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖梳理，將所學(xué)到的知識(shí)全部串聯(lián)在一起，理清其中的異同點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)清晰明了的知識(shí)框架，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大幫助作用。比如在學(xué)習(xí)教材文中的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有介詞的使用，如果只是教師單純的對(duì)其進(jìn)行講解，學(xué)生無(wú)法有效的進(jìn)行理解，更別說(shuō)去運(yùn)用，這時(shí)就可以讓學(xué)生跟隨老師，將in/on/at三種介詞的用法通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)分辨出各自的用法和使用場(chǎng)景，這樣的做法不僅能讓學(xué)生知道文章中的知識(shí)重點(diǎn)還能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段能夠十分有效的幫助小學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)此各英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過(guò)程中重視其的作用，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，最大化的發(fā)掘出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。本文簡(jiǎn)要概述了一些思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)小學(xué)中的應(yīng)用，如有不足之處望相關(guān)人士予以斧正。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐春花.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀天下（綜合），2020：197-197.