夏士鳳

◆摘? 要：初中語文科目中的閱讀和寫作雖為兩個大的教學(xué)重點(diǎn)，但是其本質(zhì)卻是統(tǒng)一的，都考查學(xué)生的語言綜合理解、應(yīng)用能力。所以，說兩者是形式不同但本位一體的教學(xué)內(nèi)容也能自圓其說。那么，初中語文教師在課堂實(shí)踐中，把兩者合而為一，進(jìn)行一體化教學(xué)是非?？尚械?。其具體的教學(xué)方法運(yùn)用，則值得仔細(xì)探討。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀寫作;一體化

對閱讀和寫作進(jìn)行一體化教學(xué)，其本質(zhì)是建立在兩者的聯(lián)系基礎(chǔ)上，對教學(xué)策略進(jìn)行整合，使學(xué)生在訓(xùn)練閱讀理解時(shí)同時(shí)掌握寫作技巧，在實(shí)際寫作時(shí)同時(shí)領(lǐng)悟閱讀方法，進(jìn)而達(dá)到知識間的融會貫通、科學(xué)遷移，使教學(xué)者事半功倍，學(xué)習(xí)者輕松、透徹。以下是筆者基于對閱讀技巧、寫作技巧的個體化理解列舉出的幾種閱讀寫作一體化教學(xué)應(yīng)用方法，希望能對語文教學(xué)實(shí)踐起到拋磚引玉作用。

一、在鑒賞中吸取精髓，練習(xí)仿寫

初中語文的閱讀練習(xí)既包括基礎(chǔ)課文理解，也包括拓展性的課后、課外閱讀理解。而這些被選進(jìn)學(xué)生眼中的閱讀作品大多是經(jīng)典篇章、語段，其語言運(yùn)用精煉有余、質(zhì)美有余，其邏輯思維縝密，其思想高度非普通人企及。為此，初中語文教師可以將經(jīng)典的閱讀作品作為學(xué)生的寫作素材，讓他們在鑒賞語言、領(lǐng)略思想時(shí)吸取作品精髓，進(jìn)而沿用到自己的寫作中，或者直接練習(xí)仿寫。

如，在《白楊禮贊》一文中，作者描寫眼前所見的“不平凡的一種樹”時(shí)，用細(xì)膩的描寫，寫出了目之所及：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干……。它所有的枝丫……”作者語言凝練，雖沒有華麗的辭藻，卻使白描突出了白楊平凡外表下的不平凡。且其描寫嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯，先概括，再寫干、枝丫、葉子、樹皮，符合人的觀察順序。教師可以讓學(xué)生對該段落進(jìn)行賞析，然后模仿作者的語言特點(diǎn)、觀察事物順序，寫一寫生活中常見的如綠蘿、仙人掌、辦公樓等事物。此外，該篇文章中有賞析價(jià)值的語段還有很多，教師可把賞析任務(wù)交給學(xué)生，讓他們嘗試以語言表述、文字?jǐn)懙男问骄毩?xí)語言能力。

二、在體悟中成長內(nèi)化，辯析思路

初中生閱歷淺、思想相對單純，所以面對思想深厚的文章以及寫作有深度的主題時(shí)難免力不從心。初中生很喜歡在閱讀、寫作中使用“套路”，如背誦固定的表述主題思想的閱讀理解經(jīng)典答案、牢記經(jīng)典文章的段落描寫順序或名言名句等。這些“套路”的使用側(cè)面證明了學(xué)生沒有將理解文章主題及語言運(yùn)用的技巧內(nèi)化成自我的能力，只得退而進(jìn)行死記硬背。所以，語文教師可以在教學(xué)中多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思想體悟，以細(xì)致的語言分析幫他們窺見作者的思想內(nèi)涵，從而使他們學(xué)會自主辨析思路。

如，在《孔乙己》一文中，教師可選擇作者“我”和孔乙己對話的段落，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)化分析，以理解文章的批判思想?？滓壹旱腻邋菪蜗笤诰起^中是不受待見的，人人拿他打趣，小孩子的“我”也不尊重他：他說：“讀過書，……我便考一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會。教師可要求學(xué)生找出體現(xiàn)“我”不尊重孔乙己的字詞，然后嘗試把自己轉(zhuǎn)化為“我”，去感受當(dāng)時(shí)“我”的想法。教師甚至可以讓學(xué)生以“我”的視角，把當(dāng)時(shí)的心理活動用第一人稱寫出來、說出來，并在課堂討論后，以小作文的形式加以內(nèi)化。學(xué)生轉(zhuǎn)化為“我”的過程，就是思路辨析的過程，能幫助學(xué)生產(chǎn)生新的讀文視角。

三、在統(tǒng)一中窺見特色，自圓觀點(diǎn)

現(xiàn)代教育是尊重個性、特色的教育。初中生的閱讀體會大可不必千人一面，寫作思路也無須拘泥于條條框框。在課堂教學(xué)中，語文課文、課外閱讀大多有相對統(tǒng)一的分析思路、主題指向，但是教師也應(yīng)允許學(xué)生有獨(dú)到的見解，并在自主行文時(shí)彰顯特色。只要學(xué)生能夠自圓其說，就說明其邏輯有一定嚴(yán)密性，可以鼓勵。

如，在教學(xué)魯迅《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析作者語言，在讀到作者與兒時(shí)玩伴閏土相遇，并聯(lián)想起與閏土小時(shí)玩耍的舊事時(shí)，師生能夠體悟到作者對兒時(shí)生活的懷念，對眼前閏土變化的惋惜，以及由此生發(fā)的對生活變故、人事變故，即現(xiàn)實(shí)的不滿，最后將理解落在魯迅批判舊社會，渴望改造舊社會、創(chuàng)造新生活上。但是，也會有學(xué)生站在閏土的視角發(fā)出聯(lián)想：貧下階級閏土再見少爺，看到了階級差異、文化差異，但是只得對生活認(rèn)命，不敢與少爺再談感情，默默接受來自上層階級的資助，繼續(xù)在貧苦中掙命。這是非常新穎的視角，教師可鼓勵學(xué)生多發(fā)掘這種另辟蹊徑的角度，讓學(xué)生練習(xí)自圓其說。

四、在美文中錘煉語言，嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)

初中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，非常值得師生共研。美文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美等，對尚在積累中的學(xué)生而言是最好的學(xué)習(xí)模板，能夠幫助他們錘煉語言，進(jìn)而提高表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)度。教師應(yīng)該利用生動的情景描摹以及代入感讓學(xué)生們領(lǐng)略到作品中的美，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)會表達(dá)美、欣賞美、書寫美。

如，在學(xué)到《沁園春·雪》一文時(shí)，教師可利用多媒體幫助學(xué)生再現(xiàn)偉人眼中的北國風(fēng)光，然后逐字逐句進(jìn)行細(xì)節(jié)賞析。過程中，教師既要講出作者用詞精準(zhǔn)之由，又要讓學(xué)生發(fā)揮想象。在理解作品后，教師可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言運(yùn)用，以整篇課文為基礎(chǔ)素材，對其中某個選段進(jìn)行改寫。如，教師提出問題：如果是你在此情此景下，會怎樣寫？然后給予學(xué)生一定時(shí)間，之后進(jìn)行分享討論。

五、結(jié)束語

閱讀和寫作聯(lián)系甚密，但是要做好一體化教學(xué)也是有挑戰(zhàn)的。初中語文教師須得時(shí)刻在教學(xué)中以審慎的目光挖掘相應(yīng)的教學(xué)思路，且還要以初中生便于理解的角度切入。文中提出的幾點(diǎn)策略還不夠詳盡，在邏輯上也有不夠嚴(yán)密之處，但是希望其思考方向能為初中語文相關(guān)教學(xué)帶來啟發(fā)。

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