侯玉明

◆摘? 要：自2019年起我國中職院校逐步開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”即“1+X”證書試點(diǎn)工作。本文結(jié)合人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書制度的內(nèi)涵及融合要求，與中職院校教學(xué)現(xiàn)狀，探究了當(dāng)前建筑專業(yè)“1+X”證書制度的實(shí)施策略，“1+X”證書制度下中職建筑工程專業(yè)書證融合課程體系創(chuàng)新與變革起到有效推動作用。

◆關(guān)鍵詞：“1+X”證書;“書證融合”;課程體系

由于社會成員及畢業(yè)生的職業(yè)水平能夠經(jīng)過考取技術(shù)等級證書來進(jìn)行有效評定，并且能夠作為對學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定。對于中職院校學(xué)生來說是新的發(fā)展機(jī)遇。因此，中職院校有必要結(jié)合自身教學(xué)情況，將課程結(jié)構(gòu)與“1+X”證書制度結(jié)合在一起，分析課程體系創(chuàng)新與優(yōu)化途徑。

一、課程體系與“1+X”證書制度的內(nèi)涵與融合要求

研究書證融合課程體系的目的是為了進(jìn)一步規(guī)范人才培養(yǎng)過程，提升中職人才的整體水平與質(zhì)量。中職院校要根據(jù)規(guī)定程序，結(jié)合當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)發(fā)展情況，確定行之有效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，在教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面及時更新優(yōu)化。

要將“1+X”證書制度融入到專業(yè)人才培養(yǎng)中，這對專業(yè)人才課程體系的學(xué)科性、實(shí)踐性及實(shí)施性提出了更高的要求。首先，要將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)同軌進(jìn)行，最終確定為中職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在專業(yè)課程設(shè)計方面，要篩除課程重復(fù)設(shè)置的情況與無關(guān)緊要的課程，要保證各專業(yè)課程之間的銜接性，并且要與證書培訓(xùn)內(nèi)容保持協(xié)調(diào)。最后，在教學(xué)組織與實(shí)踐中要進(jìn)一步優(yōu)化，在過去很長一段時間里，中職院校證書培訓(xùn)教育與專業(yè)教育是兩個獨(dú)立的體系，沒有形成融合教學(xué)，在“1+X”證書制度下，要做好師資調(diào)配課程體系優(yōu)化等工作，“1+X”證書體制下專業(yè)課程與證書培養(yǎng)有機(jī)銜接。

二、中職院?，F(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

從當(dāng)前中職院校建筑工程專業(yè)教學(xué)情況分析來看，大部分中職教師在教學(xué)的過程中依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)過程單一枯燥，缺乏多元化教學(xué)方式與方法，在課堂上經(jīng)常以自己的主體，學(xué)生的感受得不到重視，通常會以滿堂灌的方式講授知識內(nèi)容。

（二）課程設(shè)計缺乏合理性

中職院校專業(yè)課程設(shè)計中理論部分占據(jù)了大量的課時，過多的理論知識教學(xué)與中職院校人才培養(yǎng)方向并不相符，實(shí)踐課程學(xué)時安排過少，使得原本應(yīng)受到重視的實(shí)踐環(huán)節(jié)無法落實(shí)到位。如此一來，導(dǎo)致中職院校學(xué)生在理論知識方面一知半解，實(shí)踐動手能力也毫無優(yōu)勢，在行業(yè)中難以找到自己的位置。

（三）校企合作流于表面

很多中職院校都與企業(yè)建立了校企合作模式，共同探究如何培養(yǎng)專業(yè)人才，但是這些合作大部分都流于表面，僅停留在市場調(diào)研、走訪行業(yè)企業(yè)，根據(jù)市場對人才的需求來制定人才培養(yǎng)計劃等表面階段。這種在市場出現(xiàn)需求時，根據(jù)需求培養(yǎng)人才的模式，存在一定的滯后性。

三、當(dāng)前建筑專業(yè)“1+X”證書制度的實(shí)施對策

（一）重新規(guī)劃課程促進(jìn)人才培養(yǎng)

中職院校建筑工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，因此中職院校建筑工程專業(yè)教師在教學(xué)的過程中要意識到學(xué)生的差異性，并尊重學(xué)生的個體差異。首先，要對學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)有明確的定位。大部分中職院校學(xué)生日后都會走向工程技術(shù)操作方面的崗位，從當(dāng)前實(shí)際情況分析來看，大部分中職院校畢業(yè)生都沒有從事本專業(yè)工作。隨著我國建筑工程行業(yè)的不斷發(fā)展，建筑工程行業(yè)將逐漸走向以產(chǎn)業(yè)化工人取代農(nóng)民工的趨勢，能夠預(yù)測到未來建筑工程行業(yè)的學(xué)生勢必會從事技能操作工作。因此，中職院校在課程規(guī)范方面要提前做好準(zhǔn)備，要從學(xué)生入學(xué)的第一天起，做好課程設(shè)置規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合能力為其進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生具備與證書相匹配的專業(yè)技能，為學(xué)生日后就業(yè)、擇業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）通過模塊化課程設(shè)置促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

中職院校建筑專業(yè)在“1+X”證書制度下為學(xué)生設(shè)置課程時，要結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際需求及應(yīng)具備的基礎(chǔ)建筑工程知識，開展模塊化教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分割，可以分解為幾個模塊進(jìn)程，同時要保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的連貫性。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生根據(jù)模塊化專業(yè)知識考取相應(yīng)的職業(yè)資歷、資格證書。在開展相關(guān)知識教學(xué)活動的過程中，教師要保證建筑工程知識的連貫性，要讓學(xué)生在修滿模塊內(nèi)容學(xué)分后，才能領(lǐng)取畢業(yè)資格證書，并且要讓學(xué)生完成相應(yīng)模塊學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容后，才能取得相應(yīng)的職業(yè)資格等級證書。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)教融合

職業(yè)教育在西方先進(jìn)國家備受重視，并且創(chuàng)造特殊人才培養(yǎng)模式。中職院校建筑工程專業(yè)將我國建筑行業(yè)的具體情況充分考慮其中，進(jìn)一步實(shí)施工學(xué)幾何的及德技并修的人才培養(yǎng)模式，即“1+X”證書制度符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。在很長一段時間里中職院校開展的校企合作模式僅停留在表面階段，沒有真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的共同發(fā)展，為了進(jìn)一步提升校企合作的實(shí)際效果，政府部門要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)監(jiān)督作用，取消傳統(tǒng)模式下企業(yè)評價及政府包辦的人才培養(yǎng)模式，通過市場準(zhǔn)入體制等措施推動中職院校與企業(yè)的深度合作，將中職院校與企業(yè)合為一股力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫銜接，促進(jìn)我國中職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，為社會、企業(yè)及行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的技術(shù)型人才。

綜上所述，“1+X”證書體制是我國職業(yè)教育體制改革的重要內(nèi)容，中職院校建筑工程專業(yè)推定“1+X”證書體制，并以書證融合構(gòu)架課程體系是非常迫切且必要的發(fā)展方向。在建筑行業(yè)實(shí)施雙師型認(rèn)定是非常重要的一項(xiàng)變革，中職院校建筑工程專業(yè)教師要意識到“1+X”證書體制下的教學(xué)發(fā)展趨勢，積極對當(dāng)下的課程體系進(jìn)行優(yōu)化與改革，實(shí)現(xiàn)對人才的技能培養(yǎng)，在課程設(shè)置方面考慮技能培養(yǎng)需要，滿足“1+X”證書體制改革要求。

參考文獻(xiàn)

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