譚鳳芝

◆摘? 要：隨著近些年來新課程改革進(jìn)程的不斷深化，各個(gè)課程對(duì)于學(xué)生探究意識(shí)和問題意識(shí)的培養(yǎng)不斷加強(qiáng)，已經(jīng)逐漸成為了新一輪改革的重點(diǎn)內(nèi)容，如何通過提問藝術(shù)增強(qiáng)師生互動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍，已成為語(yǔ)文教師面臨的主要問題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)提問;互動(dòng)

課堂提問是一種通俗的教學(xué)理念，旨在通過“問題”組織學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到在互動(dòng)中鞏固和理解知識(shí)的目的，然而從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來看，還是存在一定的不足，比如教學(xué)缺乏有效提問，學(xué)生“啟而不發(fā)”，師生互動(dòng)不足等，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心和探究意識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中找出自己存在的問題以及不足，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極采用提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)，以全面提升課堂效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)下多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，許多教師并未深刻領(lǐng)會(huì)到問題教學(xué)的要領(lǐng)和提問藝術(shù)的內(nèi)涵，課程模式傾向于模式化和程序化，更加注重語(yǔ)言知識(shí)的灌注，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低迷，思維發(fā)散遭到限制，其存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂主體倒置，學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但是教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一言堂”式的教學(xué)方式顛覆了學(xué)生的主體地位，與新課程改革要求相悖，不僅沒有通過課堂提問營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，還制約了學(xué)生思維的發(fā)散。其次，教師仍在采用“滿堂灌”式教學(xué)，一種教法貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生不愛思考，也不善于總結(jié)，導(dǎo)致師生缺少互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。然后，老師一個(gè)人在臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，課堂上，學(xué)生“沉默”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象存在，即使教學(xué)提出問題，學(xué)生也不敢、不愿回答。這些都違背新課程改革的“以學(xué)生為主”、注重“課堂提問”的課堂理念。新課程改革是教學(xué)的永恒話題，新課程改革的基本點(diǎn)就是一切從學(xué)生出發(fā)，注重課堂的互動(dòng)交流，用“提問藝術(shù)”點(diǎn)燃學(xué)生的思維，課堂是教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法。

二、藝術(shù)提問讓互動(dòng)價(jià)更高——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的策略

（一）教師要有梯度性地進(jìn)行設(shè)問

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過一定的腳手架的輔助，能夠達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，提前做好教學(xué)課堂問題的預(yù)設(shè)，所提出的問題要有梯度，將新教授的語(yǔ)文知識(shí)與原來所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，讓更多的學(xué)生參與到課堂中。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課堂的生成性問題，教師應(yīng)該及時(shí)理答，從學(xué)生所提的問題中層層深入剖析回歸到語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上。比如，在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪孩子》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以層次性、梯度性地提出問題，首先讓學(xué)生看圖理解課文的大致含義，然后提問：“同學(xué)們思考一下，雪孩子遇到火為什么會(huì)融化呢？同學(xué)們可以聯(lián)想一下 雪與云之間的關(guān)系。”這時(shí)學(xué)生通常會(huì)積極回答，教師再繼續(xù)提問：“雪孩子為了救大家融化了，這體現(xiàn)出它怎樣一種精神。”通過這樣一種提問方法讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)一步地思考并主動(dòng)提出問題。

（二）教師提問方式呈現(xiàn)多樣化

教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，要注重問題的探究性、操作性及推理性，并確保所提出的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。然后，在適當(dāng)?shù)那楣?jié)設(shè)置“懸念”也是較為有效的問題設(shè)計(jì)策略，設(shè)置懸念是一種能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究意識(shí)和期待意識(shí)的教學(xué)方法，既能使學(xué)生收獲知識(shí)的喜悅，又能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，增強(qiáng)師生互動(dòng)

為增強(qiáng)師生互動(dòng)，除去教師提問外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提問，老師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵(lì)對(duì)于推動(dòng)課堂進(jìn)度、激發(fā)學(xué)生提問積極性具有很大作用，老師的鼓勵(lì)能讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，使他們覺得“我能行”，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。比如二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話，在讀完之后教師提出問題：“小鳥告訴青蛙天空無邊無際，這時(shí)青蛙是什么表情？它為什么是這種表情？”，學(xué)生們這時(shí)就會(huì)踴躍思考，在激烈的討論后，有的學(xué)生會(huì)說：“青蛙笑了，因?yàn)樗X得小鳥很無知！”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，鼓勵(lì)道：“這位同學(xué)說的很對(duì)，其他同學(xué)還有不一樣的看法嗎？”有了這位“榜樣”，其他同學(xué)的積極性大幅度提升，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)。就是這樣面帶和藹微笑的鼓勵(lì)，就會(huì)很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生積極提問、敢于提問，并讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生真心喜歡上這門課程。此外，老師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)不僅僅局限于口頭上的，有時(shí)候一個(gè)眼神或者一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，也能讓學(xué)生感受到來自老師的深切關(guān)懷。肢體鼓勵(lì)具有很強(qiáng)的精神力量，它能讓學(xué)生的注意力全部集中在老師身上，有效消除學(xué)生的緊張、膽小不愿意提問的心理，從而讓學(xué)生敢于和教師互動(dòng)，敢于在課堂上提出問題。

三、總結(jié)

提問教學(xué)是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)以及思辨意識(shí)的重要前提，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握有著重大意義。所以，教師在教學(xué)過程中，要積極提問，提問方式要有梯度性和層次性，且也要注重學(xué)生的反饋，通過積極鼓勵(lì)的方式，構(gòu)建出一個(gè)積極、活潑的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就要問，讓學(xué)生在提問中掌握文本內(nèi)涵，極大的提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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