陳鑄文

新課標(biāo)指出，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握有效的閱讀策略、提高閱讀理解能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但在一線教學(xué)實(shí)踐中，同學(xué)們接觸閱讀更多是以閱讀策略訓(xùn)練的方式出現(xiàn)，教師更關(guān)注學(xué)生的解題習(xí)慣、方法與詞匯累積，而一定程度上忽略了英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，學(xué)生思維拓展性、深度挖掘能力與知識(shí)重構(gòu)能力的培養(yǎng)。王薔教授指出：“英語閱讀這一主要的語言輸入與能力提高的途徑，在一定程度上只體現(xiàn)為微觀的閱讀試題訓(xùn)練，缺乏宏觀的閱讀技能培養(yǎng)，更沒有起到提升學(xué)生認(rèn)知與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?！?/p>

“KWL閱讀教學(xué)是一種閱讀思考策略，它是對閱讀文本知識(shí)點(diǎn)的圖表化和信息內(nèi)容的概括化?！癒WL”閱讀表格讓學(xué)生以圖表化和信息概括化的形式重構(gòu)所讀文本，是幫助學(xué)生處理信息的一種強(qiáng)大工具。“KWL”閱讀策略適用于小學(xué)英語的教學(xué)，通過圖表直觀、形象的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與閱讀材料有關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)其好奇心和求知欲，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主處理文本信息、重構(gòu)文本及加深對文本意義的理解，從而形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

圖式理論（schematic theory）是“KWL閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)。它是閱讀中整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以圖式為中心的閱讀策略，對提高學(xué)生的閱讀能力起著舉足輕重的作用。依據(jù)圖示理論，閱讀理解的過程實(shí)際上就是讀者運(yùn)用已有的背景知識(shí)解碼新知識(shí)的過程。因此，閱讀者的圖式越豐富，對閱讀材料的理解就越深刻、透徹。

小學(xué)英語“KWL”閱讀教學(xué)策略中的K即Know（What I know），是讀者已經(jīng)具備的背景知識(shí)，包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。對于語言圖式，教師可以預(yù)先講解一些與閱讀材料相關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生消除閱讀時(shí)的語言障礙。W即 Want（What I want to know），是讀者渴望通過閱讀獲取的新知識(shí)，即閱讀目標(biāo);L是 Learned（What I have learned），是讀者在閱讀材料后總結(jié)自己學(xué)到的新知識(shí)。通過使用“KWL”閱讀策略進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能最大程度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，有效豐富學(xué)生的閱讀圖式。

以牛津英語（深圳版）Module3 Unit7 Enjoy a stroy：Ben and Bob 教學(xué)為例，本模塊的主題是My colourful life，希望讓同學(xué)們通過描述自己豐富的課余生活，增加學(xué)習(xí)趣味，引發(fā)對日常行為的積極思考。本單元的核心句型是描述自己喜歡做與不喜歡做的事情。故事Ben and Bob 是從經(jīng)典兒童故事The ant and the grasshopper改編而來。故事大意是一群勤勞的螞蟻與一只懶惰的蝗蟲以各自的方式度過了春夏秋冬，最后蝗蟲由于貪圖玩樂，耽誤了儲(chǔ)備糧食的時(shí)機(jī)，冬天挨餓，最后得到螞蟻的幫助的故事。故事的核心任務(wù)是讓同學(xué)們從兩位主公翁行為的對比當(dāng)中反思自己，樹立正確價(jià)值觀，形成贊美勤勞刻苦，摒棄貪圖享樂的思想。

教學(xué)過程中，我首先通過呈現(xiàn)The ant and the grasshopper兩位主角的形象，讓同學(xué)們描述特點(diǎn)，建立初步人物形象概念。

如the ant ：It is an insect. It is small. It is black. It has two feelers. It works hard every day.

The grasshopper：It is an insect，too. It is green. It has a big head. It has two short feelers. It has strong legs. It can jump high.It likes grass.通過幫助學(xué)生塑造以上的人物形象，為大家進(jìn)一步解構(gòu)故事，打好基礎(chǔ)。接著我羅列了一些關(guān)于兩種動(dòng)物的背景知識(shí)，讓同學(xué)們加深理解，讓故事人物形象更加突出。例如：Ants help each other.Queen ants live for a long time. Grasshoppers have triangle heads.等

接下來結(jié)合圖表，進(jìn)行相關(guān)提問，提供學(xué)生間的交流的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)記憶，此為語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，What I know 方面，我會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們將前面free talk交流過的背景信息以自己話重新說出來，形成他們自己的圖式，Want to know 方面盡量激發(fā)他們的好奇心，找出他們感興趣的內(nèi)容點(diǎn)，What I learn 方面先設(shè)懸念，讓他們帶著疑問與思考進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。進(jìn)入正文閱讀，通過兩只昆蟲在四個(gè)季節(jié)的行動(dòng)對比，推導(dǎo)出本故事的寓意，即大家的當(dāng)一名勤勞的人，Need to worry about tomorrow.

總而言之，“KWL”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)能有效幫助學(xué)生解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)閱讀文本，發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量目的。