鄧廷武

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)困難，不利于提高教育質(zhì)量。為有效處理英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，落實因材施教，給予這部分學(xué)生方便、快捷的方法。

關(guān)鍵詞：語音意識;學(xué)困生;單詞拼寫

英語屬于拼音文字，密切聯(lián)系音和形，并且字母、字母組織和因素彼此對應(yīng)，即音形對應(yīng)原則。在學(xué)生掌握該原則的基礎(chǔ)上，方可拼寫生詞，為靈活利用該原則，必須強化語音意識。如果學(xué)生自身語音意識較強，必定可以在很大程度上提高他們的拼寫能力與閱讀能力。

一、語音意識的概念、培養(yǎng)及測量

現(xiàn)存兩類文字系統(tǒng)：一類是表意文字系統(tǒng)，另一類是表音文字系統(tǒng)。結(jié)合后者所具備的特征提出了語音意識概念，主要是指對單詞中各個發(fā)音的意識和能夠感知并最終熟練地操控每個聽到的音的能力，在整個過程中，對某一詞語音的解讀并非一定依賴于該詞的意義。針對單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)而言，往往包括兩部分：一部分是單詞發(fā)音有哪些音素;另一部分是各音素由單詞中的哪幾個字母組合。語音意識的意義恰巧體現(xiàn)在音形對應(yīng)上。另外，語音意識還指的是一種特定心理語言技能，一般有三項內(nèi)容：一是將單詞發(fā)音分解為音節(jié)與音素的能力，二是將音素組合為單詞發(fā)音的能力，三是掌握單詞中字母發(fā)音的能力。

從語音意識測量方面來講，往往用來確定受試的語音意識水平，明確受試是否具有語音意識技能。一般情況下，測量方法關(guān)乎培養(yǎng)方法，兩者密不可分，在測量語音意識的過程中，通常要求受試落實一系列任務(wù)。測試包含拼寫、押韻單詞等，受試應(yīng)該實施比較單詞長短、找押韻單詞等任務(wù)[1]。

二、英語語音意識培養(yǎng)對小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生單詞拼寫的作用

結(jié)合上述拼寫每一階段來看，各階段發(fā)展均與語音意識不可分割。如果英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身缺乏語音意識，或者他們的語音意識存在障礙，往往無法準(zhǔn)確拼寫出任何一個單詞，他們始終會出現(xiàn)一些錯誤，缺少或添加其中一個音，而且可能利用各不相同的音構(gòu)成某一單詞，雖然形態(tài)相似但是神不相似，無法正確拼寫單詞。所以，對于單詞拼寫而言，語音意識水平是其正確性的一項決定性因素[2]。

通過大量研究發(fā)現(xiàn)，對于英語單詞了解與掌握以及拼寫而言，語音意識發(fā)展至關(guān)重要，可以為其提供重要幫助。當(dāng)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語音意識得以強化的時候，能夠增加他們記憶英語單詞的數(shù)量，而且能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀生詞發(fā)音。因為語音意識是以單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)為主體的意識，英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生能夠據(jù)此了解與掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，然后以音與形象對應(yīng)的規(guī)則為依據(jù)獲得書面字形，即轉(zhuǎn)變音素，使其成為對應(yīng)的字母或字母組合，如此方可改善書面字詞記憶，避免死記硬背字母序列，從而快速與高效地獲取視覺信息。

由于兒童發(fā)音有所誤差，對拼寫活動產(chǎn)生較大不利影響，阻礙其正常開展。所以針對英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，在拼寫前需要培養(yǎng)其語音意識，這是非常必要的。根據(jù)實際情況來看，運用語音意識學(xué)習(xí)語言已經(jīng)是一種普遍認(rèn)可的觀點。英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的拼寫能力同樣如此。那么，通過何種方式才可以在一定程度上強化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語音意識呢？在語音意識培訓(xùn)方法方面尚且有極大爭議。一些學(xué)者提出的建議是，創(chuàng)造全浸泡式環(huán)境，引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生融入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么所需運用的培訓(xùn)方法即自然拼音教學(xué)法，這種方法不僅是母語為英語的國家使用，將英語作為第二語言的國家也使用。另外，也對國際音標(biāo)法加以應(yīng)用，當(dāng)前大多地區(qū)在開展英語語音教學(xué)的時候仍舊運用這種方法[3]。

通過全面查閱資料以及深入思考可以發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)語音意識的時候，需要以語音意識測試為基礎(chǔ)。主要原因是全面貫徹落實系統(tǒng)測試，才能夠采取針對性更強的措施，明確英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生在語音意識方面的問題。比如，圍繞語音意識，利用諸多任務(wù)進(jìn)行全面評估，主要包括押韻、語音合成、音位操控等，清晰劃分每一項任務(wù)，而且在操作過程中能夠相對便捷地操作，具有非常顯著的教育意義。那么對于英語教師而言，應(yīng)該結(jié)合實際需求以及教學(xué)內(nèi)容，以英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生為對象，按照各個階段評估他們語音意識不同方面。在評估的過程中，能夠了解到英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實際需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，在單詞拼寫方面，語音意識培養(yǎng)的重要性不容小覷。小學(xué)英語教師需要結(jié)合語音意識發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語音意識，以提高他們的單詞拼寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔維宏，田亞娟.英語語音意識對小學(xué)生讀寫技能影響的研究[J].教育革新，2019（1）：60.

[2]鄭海燕.英語語音意識培養(yǎng)對小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生單詞拼寫的影響[D].金華：浙江師范大學(xué)，2018.

[3]楊春玲.語音意識訓(xùn)練對小學(xué)英語單詞拼寫和單詞識別影響研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2018.