王恩翠

摘 要：隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育的目的不僅僅是傳授文化知識，還需要注重學(xué)生人格的培養(yǎng)。語文是一門人文性較強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)新知識的同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵和學(xué)科素養(yǎng)。主要探討如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

人文素養(yǎng)是人文學(xué)科中體現(xiàn)出來的以人為中心的內(nèi)在精神和個人品質(zhì)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對個人發(fā)展和社會發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)階段的語文教育中，教師必須跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有效滲透到實際教學(xué)中，通過多種教學(xué)策略的有效應(yīng)用推動學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念已經(jīng)得到了重視和應(yīng)用，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展之間存在差異，使得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不夠理想。在實際的小學(xué)語文教育中，教師容易忽視自身與學(xué)生之間的差異性，對人文素養(yǎng)的滲透方式不夠有效，使得學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中無法真正領(lǐng)悟到知識的內(nèi)涵，削弱了人文知識對學(xué)生的影響，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。除此之外，教師的個人素養(yǎng)也會在無形中影響學(xué)生的行為，在教師人文素養(yǎng)不合格的情況下，學(xué)生也會形成不正確的人生價值，阻礙了學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師也無法把握教材中的人文思想和人文精神，使得學(xué)生無法對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

二、小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

1.挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)語文教材的設(shè)計本身能夠滿足知識教育和品質(zhì)教育的需求。在小學(xué)語文教育中，教師可以挖掘教材中的人文屬性，發(fā)揮語文的人文特性，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，教師需要找準(zhǔn)教材內(nèi)容中的人文特點，并針對其內(nèi)容進行分析和研究，通過適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，強化教材的人文屬性，促進學(xué)生人文意識的形成。其次，教師可以對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，通過在課堂教學(xué)中融入人文知識，增強語文課堂教學(xué)中的人文性，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。最后，教師需要加深人文素養(yǎng)和實際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。在此過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容中的人文知識進行深度解讀，幫助學(xué)生掌握人文知識中的思想和精神內(nèi)核，促進學(xué)生人文精神的形成。

2.開展教學(xué)活動

教學(xué)活動的開展不應(yīng)受到教材內(nèi)容的限制，教師可以開展豐富多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵素養(yǎng)為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在閱讀活動中，教師可以選取具有人文精神的閱讀文本，

讓學(xué)生了解更多的人文知識，拓寬學(xué)生的人文視野。在此過程中，教師可以以人文科學(xué)為主題組織閱讀活動，強化學(xué)生的閱讀效果，豐富學(xué)生的人文思想。在寫作訓(xùn)練中，教師可以以人文知識為寫作材料，讓學(xué)生自主挖掘?qū)懽鞑牧现械娜宋膶傩?，提高學(xué)生的人文能力，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。在此過程中，教師還可以結(jié)合生活設(shè)置具有人文性的作文題目，讓學(xué)生根據(jù)題目寫作，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進行思考，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀。例如，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以以“該不該扶跌倒老人”為題，讓學(xué)生針對社會中這一現(xiàn)象進行分析，正確認(rèn)識尊敬老人的內(nèi)涵，從而形成良好的道德觀念。

3.提升教師素養(yǎng)

教師作為小學(xué)語文教育中的主導(dǎo)者，其個人素養(yǎng)對學(xué)生具有潛移默化的影響。在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，提升個人素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對學(xué)生言傳身教，潛移默化中滲透人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，使學(xué)生形成高尚的個人品德。一方面，教師可以利用學(xué)校的教學(xué)資源，主動學(xué)習(xí)人文知識，不斷豐富自身的知識儲備量和文化內(nèi)涵，促進人文素養(yǎng)的完善。在此過程中，教師需要加強對自身道德和行為的約束，在日常教學(xué)中將人文素養(yǎng)展現(xiàn)出來，增強對學(xué)生人文素養(yǎng)的影響。另一方面，教師需要強化自身的職業(yè)素養(yǎng)，積極提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進課堂教學(xué)的高效化。在此過程中，教師需要準(zhǔn)確把握人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念，落實學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)工作，從而充分發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)形成的作用，不斷強化學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在小學(xué)教育中，教師可以開展校本教研活動，以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為專題，尋求更加高效的教學(xué)模式，推動語文教育的

發(fā)展。

綜上所述，目前小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)情況不容樂觀。在小學(xué)語文教育中，教師可以通過挖掘教材內(nèi)容、開展教學(xué)活動和提升教師素養(yǎng)等方式，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳廣君.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（17）：49-50.