摘 要：基于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)深度學(xué)習(xí)，作為一種新的課型正悄然興起。在活動(dòng)中，教師采用新的教學(xué)理念，充分融合教學(xué)資源，使用科學(xué)的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)者中建立學(xué)習(xí)共同體，促使活動(dòng)中學(xué)習(xí)者之間高效合作，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力，落實(shí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng);深度學(xué)習(xí)

開(kāi)展語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)，主體是學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和探索，開(kāi)展合作交流，促使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決和處理問(wèn)題的能力不斷提升[1-2]。開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)能夠更好地學(xué)習(xí)及應(yīng)用，還能夠從中獲得思想激蕩和情感熏陶以及視野拓寬，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用知識(shí)以及實(shí)踐能力都能夠得到培養(yǎng)。

一、目前語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)所面臨的困境

（一）重知識(shí)，輕實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師把重點(diǎn)放在了知識(shí)了，沒(méi)有將實(shí)踐活動(dòng)重視起來(lái)[3-4]。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課很少開(kāi)辦，即便開(kāi)設(shè)，也只是流于“甩手型”“演戲型”以及“上課型”等幾種形式。

（二）重氛圍，輕質(zhì)量

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，只是把課程當(dāng)成了一場(chǎng)單一的游戲，教師和學(xué)生共同熱鬧地秀一場(chǎng)，或者當(dāng)成是傳統(tǒng)的分析字、詞、句的課，既枯燥又乏味，很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（三）重結(jié)果，輕過(guò)程

還有一部分語(yǔ)文教師，缺乏徹底的新課標(biāo)理念，認(rèn)為開(kāi)辦小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，只是活動(dòng)課程，教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、探究以及合作交流就可以了，過(guò)程和組織卻忽略了，甚至課堂的“語(yǔ)文味”都失去了。

二、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)困境成因的分析

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在經(jīng)歷了虛假學(xué)習(xí)或是淺表學(xué)習(xí)，究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

（一）教師的教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)，注重語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)程度欠缺

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)理念和教學(xué)方法都是面臨的挑戰(zhàn)[5-6]。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)中，部分語(yǔ)文教師設(shè)置教學(xué)理念和方法時(shí)，由于教學(xué)觀念比較陳舊，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，還有教師理解能力的不同，存在一定的偏差。

（二）開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐的活動(dòng)中，缺乏合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐的活動(dòng)課，有些學(xué)校都是由班主任兼職，沒(méi)有安排專任教師。因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性、專業(yè)的培訓(xùn)，從主觀上，這些兼職教師想開(kāi)展好該綜合實(shí)踐活動(dòng)課，但是，心有余而力不足，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教材和配套的課程資源都嚴(yán)重缺乏，相對(duì)于學(xué)科教學(xué)，很難輕而易舉地指導(dǎo)學(xué)生。這就體現(xiàn)出由于受教學(xué)思維定式的影響，教師在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念上和課程意識(shí)上都有所欠缺，課程資源無(wú)法自主挖掘，既不能精心地設(shè)計(jì)課程，又無(wú)法有效地組織教學(xué)。

（三）教師沒(méi)有根據(jù)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)采用正確的教學(xué)策略

針對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)和了解不足，沒(méi)有基于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，正確地運(yùn)用教學(xué)的措施和對(duì)策，認(rèn)為傳統(tǒng)的文體和科技活動(dòng)等，也就是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。也有的學(xué)校認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)節(jié)活動(dòng)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)也就是有舞、美、音、體等活動(dòng)，還有的學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，演變成吹豎笛和打羽毛球等各種興趣班，嚴(yán)重傾向于活動(dòng)化，致使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程效果不佳。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體建設(shè)下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的新課型

語(yǔ)文綜合實(shí)踐中，怎樣才能夠使學(xué)習(xí)效果更突出呢？

這一新課型可依托學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與深度學(xué)習(xí)為支架，在活動(dòng)中有效地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）內(nèi)涵分析：弄清學(xué)習(xí)共同體建設(shè)下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性

學(xué)習(xí)共同體建設(shè)下，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，將思維發(fā)展和解決問(wèn)題作為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將已習(xí)得的知識(shí)和方法遷移到新的問(wèn)題情境中，解決新的、有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)成員在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要盡量讓每個(gè)成員都能夠參與到溝通和交流等相關(guān)活動(dòng)中，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（二）將語(yǔ)文性體現(xiàn)出來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是重要內(nèi)容之一，既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和突出綜合性，又要將語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)[7-8]。首先，教學(xué)必須更好地挖掘活動(dòng)中的文化底蘊(yùn)，在實(shí)際生活中，將文化氣息營(yíng)造出來(lái)，無(wú)論是外國(guó)的還是我國(guó)的，無(wú)論是現(xiàn)代的還是歷史的，都運(yùn)用語(yǔ)言文字傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次，語(yǔ)文具有豐富的課程資源。如教科書(shū)和教學(xué)掛圖等，教師的課程資源意識(shí)必須敏銳，要將語(yǔ)文課程資源特點(diǎn)進(jìn)一步地利用，無(wú)論課堂內(nèi)還是課堂外都要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展各類綜合實(shí)踐活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的新課型。

四、建立學(xué)習(xí)共同體建設(shè)下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體文化，更好地開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

其一，安排任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的前提，就是布置任務(wù)，教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展研究的課題，無(wú)論是課題研究意義，還是目標(biāo)都要明確。教師布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇適合自身的任務(wù)，學(xué)習(xí)小組成立起來(lái)，根據(jù)任務(wù)的需要，再分成文學(xué)組、圖片組以及新聞組等各種任務(wù)組，各個(gè)小組都有清楚的分工，每個(gè)人的任務(wù)明確，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)健康、

可持續(xù)地開(kāi)展。

其二，精心的指導(dǎo)，無(wú)論是研究方法，還是方向指導(dǎo)，教師都提供給學(xué)生。該環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是否成功有很大的影響。在復(fù)雜繁多的信息資料面前，學(xué)生有些手足無(wú)措，教師應(yīng)該指導(dǎo)和幫助學(xué)生如何搜集資料和怎樣運(yùn)用，根據(jù)研究主題選擇和整理相關(guān)信息，順利地完成任務(wù)。學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行處理，不但可以應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，而且能夠提升信息素養(yǎng)與信息技能發(fā)展有機(jī)結(jié)合的協(xié)作能力。

其三，宏觀地調(diào)整和控制。在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究中，成果展示是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，既能夠展現(xiàn)出活動(dòng)課的主體是學(xué)生，又能夠使學(xué)生體驗(yàn)到成功。學(xué)生無(wú)論是實(shí)踐成果匯報(bào)和交流反饋，還是共享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師都要適時(shí)地進(jìn)行組織、點(diǎn)撥以及指導(dǎo)。既要去粗求精、環(huán)環(huán)相扣，又要突出去偽求真的主題。

（二）運(yùn)用深度的學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量

選擇深度的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)中讀、寫(xiě)、聽(tīng)以及說(shuō)的能力，還是語(yǔ)文課程同其他課程進(jìn)行交流和溝通，都能夠體現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)書(shū)面學(xué)習(xí)而言，應(yīng)該與實(shí)踐活動(dòng)互相地結(jié)合，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

其一，課上給學(xué)生提供大量聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的時(shí)間。在語(yǔ)文課堂上，使學(xué)生既具有內(nèi)在的成功體驗(yàn)，又具有外在的愉快表現(xiàn)。

其二，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的領(lǐng)域拓寬。重視課堂內(nèi)外的溝通，學(xué)校和家庭以及社區(qū)等相關(guān)教育資源充分地運(yùn)用，無(wú)論是現(xiàn)代科技手段，還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)都要更好地運(yùn)用，在不同方法及內(nèi)容中，學(xué)生既能夠互相滲透和交叉，又能夠互相整合，拓寬視野，從而有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

其三，伴同思維活動(dòng)。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和智力發(fā)展的重任，必須要有機(jī)地結(jié)合發(fā)展思維和感悟語(yǔ)言，教學(xué)任務(wù)才能夠全面地完成。

（三）關(guān)注生成教學(xué)資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)效果。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是重要的渠道之一[9-10]。在課堂中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷地加強(qiáng)，小學(xué)生的唱、演以及畫(huà)等相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也在不斷地增加，在這其中就會(huì)生成很多教學(xué)資源，必須要重視，通常既能夠使小學(xué)生理解和感悟文本的程度有效地提升，又能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)和勉力學(xué)生，大膽地提出問(wèn)題，這既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，又是促進(jìn)語(yǔ)文課堂生成動(dòng)態(tài)重要的因素，如此可優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果。

基于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)下，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，而且還能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，是語(yǔ)文教育理念實(shí)踐的重要途徑。

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注：廈門市思明區(qū)教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室課題“基于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的深度學(xué)習(xí)課型實(shí)踐研究”，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：W2020X0038。

作者簡(jiǎn)介：陳瀟（1980—），女，江蘇揚(yáng)州人，廈門市思北小學(xué)一級(jí)教師。